有關(guān)青少年心理健康領(lǐng)域的調(diào)查表明，青少年的性別角色獲得和自我認(rèn)可是一個(gè)長(zhǎng)期社會(huì)化的過(guò)程，在幼年之后的小學(xué)、中學(xué)階段處于不斷發(fā)展和鞏固的狀態(tài)，而在極端情況下還會(huì)發(fā)生動(dòng)搖和改變。而這種極端情況，具體表現(xiàn)為青春期學(xué)生中男性女性化、女性男性化、中性化等性別角色混亂或模糊的現(xiàn)象。

　　而依據(jù)心理專家和教育專家的長(zhǎng)久研究發(fā)現(xiàn)，青少年時(shí)期學(xué)生所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境，以及青少年階段學(xué)生的服飾、裝扮、行為習(xí)慣等都會(huì)對(duì)其性別意識(shí)產(chǎn)生提醒、促進(jìn)乃至定型的潛在影響，這就讓青少年性別教育成為教育工作者和家長(zhǎng)需要認(rèn)真對(duì)待的課題和教育任務(wù)。尤其是需要在學(xué)校開(kāi)展科學(xué)的青春期性別教育，通過(guò)全方位、系統(tǒng)化的規(guī)范和引導(dǎo)，促使學(xué)生形成對(duì)人、對(duì)己的正確性別觀念。

　　值得注意的是，個(gè)體的服飾、裝扮等因素已經(jīng)被現(xiàn)代心理學(xué)所反復(fù)證實(shí)對(duì)于個(gè)人形象、性格乃至性別的自我認(rèn)知存在巨大作用。而青春期學(xué)生部分學(xué)校中那些女性化特征過(guò)于明顯的男生、男性化特征過(guò)于明顯的女生，往往會(huì)在成年后的言行舉止中留下或多或少的痕跡。而校園中出現(xiàn)的部分學(xué)生對(duì)中性化性別裝束、極端化性別裝束的盲目崇拜現(xiàn)象，認(rèn)為這是自己個(gè)性的表現(xiàn)。這些不正常的行為都是不健康心理的表現(xiàn)，尤為需要教育工作者在言行舉止上規(guī)范，在服飾裝扮上加以正確提示進(jìn)行影響。

　　在學(xué)校開(kāi)展青春期性別教育的方式多種多樣，例如進(jìn)行不同年齡階段的性知識(shí)教育、制定正確的男女生交往準(zhǔn)則、推廣整潔端莊的個(gè)人儀容制度、指導(dǎo)穿著具有男女特征差異的校服等等。而我們的校服設(shè)計(jì)師認(rèn)為，在青少年性別自我認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，在服飾中加以適當(dāng)?shù)男詣e差異設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理成長(zhǎng)和正確的性別意識(shí)，同時(shí)起到避免性別混淆、性別定位錯(cuò)位的情況。

　　我國(guó)以往的校服產(chǎn)品幾乎以松垮、寬松的運(yùn)動(dòng)服款式為主，其給人的第一印象就是慵懶、放松的視覺(jué)效果，完全沒(méi)有青少年階段的朝氣蓬勃和青春氣息。更重要的是這種運(yùn)動(dòng)服款式校服完全沒(méi)有性別差異的特征，從顏色到款式是一模一樣的，被孩子們稱為“毫無(wú)個(gè)性”、“男女不分”并不是沒(méi)有道理。

　　針對(duì)上述問(wèn)題，最根本的辦法就是在校服設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出男女性別特征的差異。我們?cè)跇I(yè)內(nèi)較早提出在校服中體現(xiàn)性別特征的人性化設(shè)計(jì)，針對(duì)不同性別的孩子在青少年階段的發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行貼身關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的性別意識(shí)和自我認(rèn)知，最終讓孩子們樹(shù)立起健康、陽(yáng)光的心理特征和精神氣質(zhì)。