愛因斯坦說過，只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過職責(zé)感。是的，沒有對學(xué)生的愛，又怎能做好教師工作，沒有愛的教育又怎能是成功的教育呢？從教十五年，擔(dān)任班主任工作十五個(gè)春秋，我一向?qū)圩鳛樽约汗ぷ鞯钠瘘c(diǎn)，也始終將愛作為我工作的終點(diǎn)。因?yàn)槲覉?jiān)信：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。

　　教育是永恒的話題，是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)對一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)個(gè)性鮮明的受教育者，傳統(tǒng)的教育思想及觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時(shí)代的需求，作為教師務(wù)必不斷充實(shí)自我，讓班主任工作緊扣時(shí)代的脈搏，把握教育發(fā)展的趨勢。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我平時(shí)注意學(xué)習(xí)和積累，《班主任》月刊、《中國幼兒教育》及《北京晚報(bào)》的教育專欄成為我每日必需的精神食糧。透過學(xué)習(xí)，提高了自己對班主任工作的認(rèn)識，掌握了一些工作的方法，積累了不少處理疑難病癥的秘方。是學(xué)習(xí)提高了我的理論水平，使我具備了必須的理論修養(yǎng)；是學(xué)習(xí)豐富了我的教育內(nèi)涵，使我構(gòu)成了獨(dú)特的教育風(fēng)格；是學(xué)習(xí)幫我塑造了新的教師形象。

　　堅(jiān)持“情”“趣”結(jié)合，塑造學(xué)生形象

　　常言道：國有國法，家有家規(guī)。那么，一所學(xué)校，有校紀(jì)校規(guī)；一個(gè)班，也有班紀(jì)班風(fēng)。

　　我所教的是六七歲的孩子，這些獨(dú)苗苗從幼兒園走來，從家庭走來，很不適應(yīng)學(xué)校生活，剛一入學(xué)他們甚至連老師的話都聽不懂，就更別提按照學(xué)校的要求去做了。怎樣使他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，成為一名真正的小學(xué)生呢？我選取以趣激情的教育方式，將學(xué)校的常規(guī)要求編成兒歌，教孩子們在讀中學(xué)，誦中記，將常規(guī)滲透在他們的心里。之后，我根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“爭當(dāng)常規(guī)小榜樣”的活動，在評比中記錄孩子的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)突出的同學(xué)采用在家長和同學(xué)面前表揚(yáng)、印發(fā)小印章及擔(dān)任“小小檢查員”等方式給予肯定，既為學(xué)生樹立了身邊的榜樣，同時(shí)也約束了小榜樣的行為，化短期行為為長期行為，為構(gòu)成習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

　　俗話說，十個(gè)手指頭伸出來不一邊齊！如何對待學(xué)生間的差異呢？每當(dāng)遇到學(xué)生違反紀(jì)律的時(shí)候，我總是把他們領(lǐng)到身邊，耐心的與他們交流，透過交流找到問題的根源，共同商討和尋找解決問題的途徑，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的觀念不是“要你怎樣”，而是“我要怎樣”。

　　我們班的李同學(xué)是一個(gè)聰明好學(xué)又淘氣的男孩子，上課發(fā)言用心踴躍，作業(yè)書寫又快又好，可就是在紀(jì)律上管不住自己，下課不是跟這個(gè)打就是跟那個(gè)鬧，經(jīng)常被同學(xué)“告發(fā)”，最嚴(yán)重的一次居然跟二年級的同學(xué)動手了。了解問題后，我沒有批評他，而是以此為契機(jī)，組織全班同學(xué)一齊討論：動手打人為什么不對？別人先對你不禮貌該怎樣辦？這些平日里看似簡單的孩子說出的話卻句句有理。有的說，打人是不禮貌的行為；有的說，打人是不尊重別人；還有的說，別人先動手，我不還手，告訴老師……透過討論我們制定了班級公約：

　　1、同學(xué)碰疼了我，先用禮貌的語言阻止他

　　2、善意的提醒他不要再這樣對待其他同學(xué)

　　3、如果需要及時(shí)與老師溝通

　　從那以后，課間亂打亂鬧的現(xiàn)象大大減少了，孩子們相互提醒，相互監(jiān)督的多了，我的以趣激情，以情導(dǎo)行的教育方法使我班的常規(guī)取得了明顯進(jìn)步，在學(xué)校的常規(guī)評比中取得較好成績，得到任課教師的好評。