柳河鎮(zhèn)勝利小學(xué) 王麗 “學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑,都是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!庇行У膶W(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,在教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生主動參與活動的寬松氛圍,提供探索空間,創(chuàng)設(shè)活動機(jī)會,放手讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn),使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程生動活潑、充滿靈性、富有個性,從而促進(jìn)知識高效生成,推動學(xué)生自主發(fā)展。 著名教育家陶行知先生說:“智得問得巧”。所謂“巧”,即問的藝術(shù),它直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展和效果。為什么有時(shí)教師提出問題后,學(xué)生一臉茫然,無從入手?為什么有時(shí)教師雖全力引導(dǎo),卻啟而不發(fā)?其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā),以教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師只有設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題,才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生主動經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化》,課始,教師通過讓學(xué)生猜測自己的身高,通過師生交流,增進(jìn)師生感情,激活學(xué)生思維;緊接著出示教師一家3人的相片和身高(有的身高用分?jǐn)?shù)表示,有的用小數(shù)表示),引導(dǎo)學(xué)生思考:“怎樣才能把一家3人的身高按從高到低的順序排列呢?”學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,紛紛表達(dá)自己的見解,有的說把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),有的說把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)后再通分。這樣,激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣,為學(xué)生提供開放的探索空間,給學(xué)生搭建展示自我的平臺,提高了學(xué)生思維的積極性,促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識的有效生成。? 動手操作可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境,使學(xué)生獲得豐富的感性知識,體驗(yàn)感悟知識的生成過程。動手操作過程也是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效操作的平臺,給學(xué)生動手操作的時(shí)空,讓學(xué)生在“動”中感知,在“動”中領(lǐng)悟,在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。如教學(xué)“軸對稱圖形”,教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了一些對稱圖片和不對稱圖片,然后讓學(xué)生通過折一折、畫一畫,給這些圖片分類,說說你是怎么分的,分類依據(jù)是什么,由此引出一類圖片能沿著一條直線對折,兩側(cè)的圖形能夠完全重合,這類圖形就是軸對稱圖形,再讓學(xué)生畫出對稱軸。學(xué)生通過動手操作既認(rèn)識了軸對稱圖形,又體驗(yàn)感悟了軸對稱圖形的特征。學(xué)生興趣盎然,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。? 教學(xué)過程中,圍繞某一知識進(jìn)行廣泛的討論和交流,讓學(xué)生暢所欲言,集思廣益,質(zhì)疑補(bǔ)充,互助互學(xué),讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識,進(jìn)行多向信息交流,可以促使學(xué)生思維的火花產(chǎn)生碰撞,迸發(fā)各種靈感。 |
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