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1.教學的“兩階段過程” 遠程教育的教學過程包括兩個階段：課程設計開發(fā)階段、學習支持階段。 2.教學的“教師團隊合作方式” 遠程教育中的教學是由一個課程開發(fā)團隊來實現(xiàn)的，這個團隊包含各類人員。通常情況下有兩類教師，一類是主講教師，一類是輔導教師。主講:教學內容講授和教學過程組織；輔導：提供學生學習支持服務。 3.以學生為中心的“支持服務觀”（謝新觀） 學生作為遠程教育的主體，主要的學習形式是利用資源進行自學；為了保證能順利達到學習目標，學習資源設計與開發(fā)必須充分考慮學生的需要，學習支持服務也應該提供個性化的學習支持服務?！ ?/div> 4.教學過程的“無實時反饋” 遠程教學中教師只能根據經驗或者其他方法了解學生的特點。 5.教學“以媒體為中介” 遠程教師不僅要知道各種媒體的教學功能和局限，還要掌握利用各種媒體的有效教學策略，并且習慣于通過媒體與學生進行交流。 6.面授的“重點輔導” 遠程教育中的面授輔導任務是通過概括總結、輔導答疑、實驗練習、方法指導等活動，在學生利用資源自學的基礎上進行重點輔導。 7.作業(yè)的“反饋作用” 遠程教育區(qū)別于非正式個人自學的特點之一就是通過考試和作業(yè)的方式對學生進行評價。為了保證發(fā)揮作業(yè)的反饋作用，遠程教育對作業(yè)修改有嚴格的要求，提出了作業(yè)批改的“三明治原則”：（1）學生在作業(yè)中反映出的學習進步；（2）學生在作業(yè)中反映出的不足；（3）學生如何克服第二點提出的不足的方法和策略。
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來自： 教技1601李嘵慧 > 《單元三 遠程教育的教與學特征》
