《筆算乘法（不進位）》是筆算乘法的開始，主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題，這是在學生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎上進行教學的。因為乘法豎式書寫與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對學生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學時，我將一環(huán)節(jié)交給了學生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。另外在教學中，我有意識的滲透以下三個方面：

一、學生在解決問題時，往往采用正確計算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采用正確計算。教參中要求教學筆算前，先讓學生對例題進行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學生自覺得應用估算。因此我將練習題進行了改編，從判斷54人3次能做完嗎?讓學生自覺得應用估算，能體會到做算的應用價值。當然例題中教學新知前也進行了口算方法的鞏固，算法交流中進行了口算方法與筆算方法的對比，意在讓學生明白，要計算正確的結(jié)果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數(shù)據(jù)而定，培養(yǎng)學生靈活計算的能力。

二、例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓學生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習中通過做一做三道題的練習后的對比，使學生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關，這樣為學生以后計算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學不再局限于教材中的知識點，而是教給了學生學習的方法與能力。

三、其實我們在教學數(shù)學時要注意把握兩點：一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學味，發(fā)揮數(shù)學的思維價值；二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學的應用價值。那么要發(fā)揮數(shù)學的思維價值，在新授課教學時，教師除了要充分暴露學生的思維過程外，練習的設計是非常重要的。特別是像這節(jié)這樣知識點比較簡單的課，適當?shù)脑O計拓展性的練習有利于學生思維的發(fā)展。最后的練習題應該還算算得上吧。

不足之處：

這節(jié)課學生的表現(xiàn)還算可以，但自己卻有很多的不足之處，主要有以下幾點：兩道問題解決前，引得比較多，如讓學生讀題可以省去，應該選用什么方法可以在學生獨立練習后反饋時再作交流?？赡苓@樣處理的話會省下一點作業(yè)的時間；整個教學過程中教師的概括還是過多，使得學生概括時不夠明確到位。