近半月以來(lái)，一部電影引起熱議，也給所有為人師者以啟迪，這部電影就是《嗝嗝老師》。從故事情節(jié)、場(chǎng)景設(shè)置、演員演繹，都不失為匠心之作。最惹人關(guān)注的，自然是嗝嗝老師的教育方法。我想，真誠(chéng)的理解、真心的接納才是嗝嗝老師得到尊重的內(nèi)核。

我的學(xué)校位于亦莊開(kāi)發(fā)區(qū)。日新月異發(fā)展的亦莊，給了我們特殊的學(xué)生群體：學(xué)生家長(zhǎng)文化差異大，很多家庭幾代衣食無(wú)憂，于是對(duì)孩子的教育不重視，甚至有的家長(zhǎng)直言不想讓孩子因?qū)W習(xí)而煩惱。

我的教師們面對(duì)這樣的學(xué)生群體，有時(shí)會(huì)和我訴苦：學(xué)生頑皮、不完成作業(yè)、不愛(ài)讀書(shū)、有的孩子口吐臟話、家長(zhǎng)不配合、有些家長(zhǎng)永遠(yuǎn)視老師的要求于不顧……這和嗝嗝老師的境遇何其相似！然而，我們又必須面對(duì)這樣的學(xué)生群體、家長(zhǎng)群體。那時(shí)，我曾暗嘆“孩子們，想說(shuō)愛(ài)你不容易”。

群體的特殊性，決定了教育和溝通的方式方法亟需改變。為此，我們的教師做了許多工作，多次的碰撞之后，教師們表示面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從理解、接納學(xué)生開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)的改變。

有不愛(ài)讀書(shū)的孩子在，我們理解，既然家庭的環(huán)境沒(méi)有燃起孩子讀書(shū)的火種，那么我們來(lái)點(diǎn)燃。因此，想辦法讓孩子愛(ài)上讀書(shū)，就成了我們要完成的作業(yè)。

從環(huán)境的改變開(kāi)始，師生精心布置的教室，隨處可取的圖書(shū)，堅(jiān)持不懈每天推薦的精彩故事，肯定每一位講述書(shū)中故事的孩子，這一切漸漸促使那些不愛(ài)讀書(shū)的孩子也有了表現(xiàn)的欲望。

不僅讀書(shū)月讀書(shū)，孩子們?nèi)杖斩甲x書(shū)；不僅孩子讀書(shū)，家長(zhǎng)也和孩子一起讀書(shū)；不僅讀文學(xué)，也讀歷史、自然、地理；不僅讀書(shū)，還要講書(shū)……讀書(shū)也好、講書(shū)也罷，一顆星星、一朵紅花、一個(gè)笑臉，從七八歲的小學(xué)同學(xué)到十三四的青少年都得到滿足，漸漸地，讀書(shū)成了孩子念念不忘每天的必修課。

“教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也。”沒(méi)有一位老師會(huì)教孩子說(shuō)臟話，也沒(méi)有一位家長(zhǎng)會(huì)教孩子罵人；可是紛繁蕪雜的世界、網(wǎng)絡(luò)的不良影響，致使一些孩子對(duì)說(shuō)臟話而不以為然。

盡管我們心中討厭，但是孩子是我們的，因此我們堅(jiān)決制止這不良行為的同時(shí)，采用不同的方式方法加以教育。其中，很別致的做法有，說(shuō)一句臟話背兩首古詩(shī)，效果很不錯(cuò)。

不同年級(jí)對(duì)“行美”有不同的解讀，歸根結(jié)底“萬(wàn)變不離其宗”，那就是說(shuō)文明話、做文明事、成文明人。此外，家校溝通中和家長(zhǎng)提出要求，關(guān)注孩子的言行要從家長(zhǎng)的謹(jǐn)言慎行開(kāi)始。

不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，這一現(xiàn)象幾乎每班都有。課代表苦惱，任課教師無(wú)奈。誰(shuí)都知道，有些作業(yè)可以不留，只要學(xué)生會(huì)了；誰(shuí)都知道，有些作業(yè)可以不寫(xiě)，只要學(xué)生自覺(jué)。然而，真正的做到，何其難。

當(dāng)我們和孩子們談完成作業(yè)是責(zé)任而無(wú)果時(shí)，那么換個(gè)角度思考問(wèn)題吧，因此分層布置作業(yè)、限時(shí)完成作業(yè)、小測(cè)決定作業(yè)多少應(yīng)運(yùn)而生，甚至我們的許多老師會(huì)和孩子一起布置作業(yè)；我們開(kāi)始放長(zhǎng)線釣大魚(yú)，課堂有效教學(xué)，課后布置研究性作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子的需要，而不再是老師的需要。

當(dāng)然，隨之而來(lái)的真的是不完成作業(yè)的少了，師生自然也就和諧了。我常想，今天總會(huì)有家長(zhǎng)抱怨孩子作業(yè)多，如果有一天我們的老師一點(diǎn)作業(yè)也不安排了，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)恐慌？

每一個(gè)讓老師頭疼的孩子背后，都會(huì)有一位讓老師無(wú)奈的家長(zhǎng)。其實(shí)，這讓老師無(wú)奈的家長(zhǎng)也常常有面對(duì)老師的頭疼。試想啊，哪位家長(zhǎng)情愿因孩子的不良表現(xiàn)到學(xué)校面見(jiàn)老師，哪位家長(zhǎng)不懼怕辦公室里六、七位老師“群起攻擊”的劇情。

時(shí)代的發(fā)展，為我們提供了更多溝通的方式，我們的老師也在改變：微信私信家長(zhǎng)，講究對(duì)話的藝術(shù)，適當(dāng)加個(gè)“啊”“哈”效果自然不同；五彩便利小貼，捎去的是老師布置的任務(wù)，卻因這一張彩紙少了抵觸；一周一封長(zhǎng)信，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出最真誠(chéng)的解決辦法，鐵石心腸的家長(zhǎng)心底也會(huì)柔軟起來(lái)。

作為校長(zhǎng)，我自然知道，希望每一位老師都喜歡有問(wèn)題的孩子——難，要求每一位老師都樂(lè)于和問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)完美溝通——更難。

然而“滴水可以穿石”，三年來(lái)，真誠(chéng)的理解與接納正在改變我們的孩子，真誠(chéng)的理解和接納正在融化著我們的家校關(guān)系，真誠(chéng)的理解和接納正在溫暖著我們的校園。

這一切，讓我們?cè)僖淮螆?jiān)定了一個(gè)信念，那就是：每個(gè)孩子天生都是世間的奇跡，每個(gè)孩子都是可以造就的。

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