最近，教育部頒發(fā)了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定.征求意見(jiàn)稿》引發(fā)了社會(huì)熱議。我覺(jué)得，這十條規(guī)定總體上看還是具有積極意義的，但是也存在一些值得思考的地方。

       我提出一些問(wèn)題，與大家一塊兒探討：

       1、為什么只提小學(xué)生減負(fù)？給人的感覺(jué)是中學(xué)生是不用減負(fù)的。其實(shí)，中學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)更重，因?yàn)橹袑W(xué)生面臨中考、高考，競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力非常大。也許還要出臺(tái)“中學(xué)生減負(fù)”的專(zhuān)門(mén)規(guī)定；也許小學(xué)生減負(fù)好做一些，先從小學(xué)生抓起。但是，這缺乏整體布局，小學(xué)生單學(xué)段行為，很難有效。

       2、為什么作出“不留家庭作業(yè)”這樣一刀切的規(guī)定？這是社會(huì)爭(zhēng)議最大的一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)分為“心理負(fù)擔(dān)”和“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”兩種，“家庭作業(yè)”與學(xué)生負(fù)擔(dān)并不是必然和全相關(guān)的關(guān)系。我們要懂得：任何學(xué)習(xí)都是有負(fù)擔(dān)的，從邏輯上講，負(fù)擔(dān)與質(zhì)量之間是一種必要條件判斷的關(guān)系。那就是說(shuō)，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，就不會(huì)有學(xué)習(xí)質(zhì)量；有了負(fù)擔(dān)（如果負(fù)擔(dān)過(guò)重，或負(fù)擔(dān)不科學(xué)），卻未必有學(xué)習(xí)質(zhì)量。負(fù)擔(dān)與質(zhì)量之間不是正相關(guān)的關(guān)系。所以，留不留家庭作業(yè)，不是“減負(fù)”的有效手段。精選、適量、高質(zhì)的作業(yè)會(huì)給學(xué)生很多的收獲，而不會(huì)是負(fù)擔(dān)。

       3、為什么把“不考試、減少考試”作為減負(fù)的重要手段？現(xiàn)在升學(xué)（中考、高考等）都要考試，社會(huì)（公務(wù)員、干部、各種執(zhí)業(yè)證）都需要考試，說(shuō)明考試有存在的意義。其實(shí)，考試是檢測(cè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量、能力的重要手段，關(guān)鍵是要解決考什么、怎么考的問(wèn)題?？荚嚲哂袡z測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)完成度，向上一級(jí)學(xué)校選拔輸送學(xué)生的雙重功能?，F(xiàn)在還不能取消考試，學(xué)生還必須面對(duì)考試。因此，我們不能回避考試，教師還要科學(xué)地研究考試，把學(xué)生參加考試當(dāng)成學(xué)生接受社會(huì)檢查的一次實(shí)踐考驗(yàn)，當(dāng)成學(xué)生發(fā)展能力的一次檢驗(yàn)。我們要把“對(duì)學(xué)生的考試負(fù)責(zé)與對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

       4、為什么社會(huì)一些人認(rèn)為“學(xué)校減負(fù)會(huì)增加家庭負(fù)擔(dān)”？  現(xiàn)在升學(xué)的門(mén)檻沒(méi)有變，導(dǎo)致原來(lái)的校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)變成了校外的競(jìng)爭(zhēng)。減負(fù)可能只減了學(xué)校、教師的負(fù)擔(dān)，卻增加了孩子和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅來(lái)自學(xué)校，更來(lái)自家庭和社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)各種培訓(xùn)班十分火爆，許多家長(zhǎng)為了“不讓孩子輸在起跑線上”，紛紛把孩子送去課外培訓(xùn)，晚上和雙休天都被占。而這種培訓(xùn)是商業(yè)行為，教學(xué)輔導(dǎo)良莠不齊，孩子們很難獲得真正的收獲。學(xué)校減負(fù)，會(huì)促使家長(zhǎng)為孩子參加社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)的更多選擇，學(xué)生的輔導(dǎo)還會(huì)加重。

       5、為什么有人提出“學(xué)校減負(fù)，對(duì)富人有利”？學(xué)校減負(fù)后，孩子的社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)會(huì)隨之加強(qiáng)，這樣，有錢(qián)人更有條件選擇優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，享受更好的教育。農(nóng)村（打工族）孩子、低收入家庭的孩子可能沒(méi)有條件選擇高費(fèi)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。其實(shí)，這里既有一個(gè)教育觀念的問(wèn)題 ，還有一個(gè)學(xué)校怎樣真正完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。學(xué)生“減負(fù)”要求教師具有科學(xué)施教的能力。 社會(huì)上有這樣幾種說(shuō)法：①學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)也重，惡性循環(huán)，抑制學(xué)生的發(fā)展；②學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)輕，教師素質(zhì)低，教學(xué)效果肯定不好；③學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，教師負(fù)擔(dān)也輕，社會(huì)、家長(zhǎng)擔(dān)心這會(huì)誤了一代人；④只有教師的負(fù)擔(dān)上去了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會(huì)輕，這樣教學(xué)效果才會(huì)好。我認(rèn)為，“減負(fù)”的關(guān)鍵點(diǎn)在于提高學(xué)校的教育效率，讓校外輔導(dǎo)成為多余。用學(xué)校高效率、高質(zhì)量的教育來(lái)“減負(fù)”，這才是我們追求的根本。

　附 ：我在10年前寫(xiě)的一篇文章

                                   學(xué)生“減負(fù)”與教師素質(zhì)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是困擾基礎(chǔ)教育的一個(gè)頑癥?！皽p輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”已說(shuō)了很多年，但實(shí)際收效甚微。這既有外部因素的影響，如社會(huì)注重用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量等；也有內(nèi)部因素的影響，如教育部門(mén)主要用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校全面貫徹教育方針不到位，教育方法陳舊等。面對(duì)各種因素對(duì)教育的影響，面對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生“減負(fù)”的呼聲，教育工作者首先要做好教育自己的事。我認(rèn)為，在教育管理者切實(shí)端正辦學(xué)思想的前提下，提高教師素質(zhì)是學(xué)生“減負(fù)”的關(guān)鍵。

 一、學(xué)生“減負(fù)”要求教師具有高起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

對(duì)“減負(fù)”的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)育人方向的問(wèn)題。教師素質(zhì)的高低，首先表現(xiàn)在教師是否樹(shù)立了正確的教育觀念，是否能自覺(jué)地全面貫徹教育方針。我們要站在為祖國(guó)未來(lái)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)“減負(fù)”工作，否則，“減負(fù)”就會(huì)走過(guò)場(chǎng)，甚至付出犧牲真正的教育質(zhì)量的代價(jià)。

1、認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的目的

“減負(fù)”這一要求，是在我們跨入新的世紀(jì)，面對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的國(guó)際大背景下提出的。“減負(fù)”的實(shí)施，關(guān)系到未來(lái)人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的突破口。顯然，給中小學(xué)生“減負(fù)”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)多學(xué)少的問(wèn)題，其目的在于全面提高教育質(zhì)量，為祖國(guó)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

 我們要認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”首先要減去學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。由于我們的教育策略和教育方法有些不當(dāng)，過(guò)重的、不科學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)損害了學(xué)生的身心健康。盡管也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才，但付出的代價(jià)是很重的。那種過(guò)重的壓力，壓出了一批“差生”，壓出了一批自卑者，壓出了一批厭學(xué)者，壓出了一批身體上的弱者。這樣的教育不可能培養(yǎng)出能迎接現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的人才。

我們要認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是重在解決怎樣使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，怎樣科學(xué)地安排時(shí)間學(xué)習(xí)和怎樣使學(xué)生“減負(fù)增效”的的問(wèn)題?！皽p負(fù)”需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，更需要教師更新教育方法，使學(xué)生從單一的書(shū)本教育走向更廣闊的發(fā)展空間，用新世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們教育的成敗。

我們要認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”要求學(xué)生能夠全面發(fā)展。一段時(shí)間里，我們對(duì)“高分低能”的研究比較多，而對(duì)“高分低體”、“高分低德”現(xiàn)象比較忽視。我們常說(shuō)，智育不好出次品，體育不好出殘品，德育不好出廢品，德、智、體全面發(fā)展出優(yōu)質(zhì)品。其實(shí)，每一育的偏廢，都是學(xué)生成長(zhǎng)的畸形，尤其是“高分低德”對(duì)學(xué)生自身、對(duì)社會(huì)的危害更大。一位老教師說(shuō)得好：園丁要均勻地給幼苗培土，一邊重一邊輕，幼苗在風(fēng)雨中就會(huì)向一邊倒下。這是一個(gè)非常形象的比喻。學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，往往占據(jù)了他們?nèi)姘l(fā)展的時(shí)空，容易造成學(xué)生畸型發(fā)展?！皽p負(fù)”的同時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)生的德育、體育、美育等方面的工作。給所有的幼苗都培上均勻的土壤，使學(xué)生能夠經(jīng)得起風(fēng)雨而茁壯成長(zhǎng)，這是我們教育者的神圣職責(zé)。

2、明確學(xué)生負(fù)擔(dān)與教育質(zhì)量的關(guān)系

任何學(xué)習(xí)都是有負(fù)擔(dān)的，從邏輯上講，負(fù)擔(dān)與質(zhì)量之間是一種必要條件判斷的關(guān)系。那就是說(shuō)，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，就不會(huì)有學(xué)習(xí)質(zhì)量；有了負(fù)擔(dān)（如果負(fù)擔(dān)過(guò)重，或負(fù)擔(dān)不科學(xué)），卻未必有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不難看出，負(fù)擔(dān)與質(zhì)量之間不是正相關(guān)的關(guān)系（不是負(fù)擔(dān)越重、質(zhì)量就越高），這好比射箭一樣，弓沒(méi)有弦，箭射不出去，弓的弦繃得緊，箭能夠射得遠(yuǎn)，但弦繃得過(guò)緊，弦會(huì)繃斷，這時(shí)箭就無(wú)法射了。學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的負(fù)擔(dān)，但過(guò)重的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

我們要認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”要堅(jiān)定不移地減去阻礙學(xué)生發(fā)展的那部分負(fù)擔(dān)。一位教師開(kāi)始經(jīng)常批評(píng)學(xué)生作業(yè)完不成，上課沒(méi)精神，于是她作了這樣的嘗試：她把一次布置給學(xué)生的作業(yè)，自己也按要求做了一遍。她發(fā)現(xiàn)，那重復(fù)的抄寫(xiě)，機(jī)械般的計(jì)算，枯燥無(wú)味的答問(wèn)，兩個(gè)多小時(shí)坐著不動(dòng)的疲倦，使人產(chǎn)生心理的煩燥。從此，她改變了題海戰(zhàn)術(shù)的作法，作業(yè)少而精、上課精講多練，師生關(guān)系和諧了，教與學(xué)的積極性都提高了，教學(xué)效果更好了。

我們要認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”要減去學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)。“有負(fù)擔(dān)，未必有質(zhì)量”，這是為什么呢？這是因?yàn)榻處煹牟豢茖W(xué)施教使學(xué)生的有些負(fù)擔(dān)是無(wú)效勞動(dòng)，并不能產(chǎn)生教育效能。例如，一次考試過(guò)后，教師要求全班同學(xué)不論做錯(cuò)做對(duì)、把考試題目再做一遍。也許這一負(fù)擔(dān)并不重，但是，這一教學(xué)的安排對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。因此，教師要注意學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效性，否則我們的教育會(huì)是低效，甚至是無(wú)效的。

我們要認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”不能忽視學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。教師在給予學(xué)生合理有效的負(fù)擔(dān)中，注意發(fā)揮教育的整合作用，用激勵(lì)來(lái)激活學(xué)生自信和自尊。同時(shí)，也要用適當(dāng)?shù)膭窠鋪?lái)磨煉學(xué)生的耐挫力。培養(yǎng)學(xué)生具有勤奮好學(xué)的品質(zhì)和頑強(qiáng)進(jìn)取毅力，鼓勵(lì)學(xué)生去執(zhí)著地追求新知。這樣才能真正形成負(fù)擔(dān)與質(zhì)量的統(tǒng)一，使“減負(fù)”能夠“增效”。

二、學(xué)生“減負(fù)”要求教師具有科學(xué)施教的能力

減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，是為了適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求的重要舉措。教師能否摒棄陳舊的教育理念和模式，用能適應(yīng)新時(shí)代要求的新思路，新方法來(lái)改革教育工作，來(lái)科學(xué)施教,這是教師高位素質(zhì)的表現(xiàn)。

1、增加教學(xué)的含金量

沒(méi)有高效率、高質(zhì)量的教學(xué)，只是形式上的減多少作業(yè)，控制多少學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣的“減負(fù)”實(shí)質(zhì)上是無(wú)效的。社會(huì)上有這樣幾種說(shuō)法：①學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)也重，惡性循環(huán)，抑制學(xué)生的發(fā)展；②學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)輕，教師素質(zhì)低，教學(xué)效果肯定不好；③學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，教師負(fù)擔(dān)也輕，社會(huì)、家長(zhǎng)擔(dān)心這會(huì)誤了一代人；④只有教師的負(fù)擔(dān)上去了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會(huì)輕，這樣教學(xué)效果才會(huì)好。這些說(shuō)法，從表面看，有一定的道理。但只要仔細(xì)一分析，卻有些偏頗。這些說(shuō)法只是形式上的判斷，沒(méi)有抓住事物的本質(zhì)。用高效率、高質(zhì)量的教育來(lái)“減負(fù)”，這才是我們追求的根本。

那么，是不是教師的負(fù)擔(dān)重了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕了呢？這關(guān)鍵要看教師負(fù)擔(dān)的含金量有多高。如果教師還只是用陳舊的教育模式來(lái)自我加壓，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)只是內(nèi)容、時(shí)間上的減少。其結(jié)果要么是降低教育質(zhì)量，要么是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正的“減負(fù)”要落實(shí)在教師科學(xué)施教和學(xué)生自主生動(dòng)學(xué)習(xí)上（其實(shí)教師也需要減負(fù)）。因此，“減負(fù)”要求教師具備適應(yīng)新時(shí)代要求的科學(xué)施教能力，以增加教學(xué)的含金量。

科學(xué)施教是教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)轉(zhuǎn)變中：

①教師要把單一的書(shū)本知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、促使學(xué)生精神世界豐富、純潔的過(guò)程；

②教師要把教學(xué)中對(duì)已有知識(shí)的復(fù)制，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的生產(chǎn)、加工、包裝，刷新，使之成為學(xué)生便于接受、樂(lè)于接受（并終生受用）的學(xué)習(xí)過(guò)程；

③教師要把要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)檢索、探求新知和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程；

④教師要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的基礎(chǔ)性學(xué)力的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的教學(xué)過(guò)程；

⑤教師要把教育中的“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g和諧相融的獨(dú)特生活體驗(yàn)的過(guò)程。

能實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，必然增加教師教學(xué)的含金量，師生“負(fù)擔(dān)”會(huì)更有價(jià)值。師生關(guān)系融洽，教育內(nèi)容的精當(dāng)，教學(xué)方法的獨(dú)當(dāng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)自然會(huì)減輕，教育效果也會(huì)更好。

2、增強(qiáng)教師教育工作的吸引力

教師教育工作對(duì)學(xué)生吸引力的高低，也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師的吸引力與學(xué)生負(fù)擔(dān)的感受程度呈反相關(guān)趨勢(shì)。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的吸引程度越高，學(xué)生的負(fù)擔(dān)感受程度會(huì)越低。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片，能夠集中注意力看很長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生對(duì)哪一位教師有好感，就特別認(rèn)真聽(tīng)她的課，哪怕作業(yè)多一點(diǎn)，也能無(wú)怨按時(shí)完成。這是為什么呢？顯然，學(xué)生感興趣的事，他們不會(huì)感到是負(fù)擔(dān)（特別是心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)），學(xué)生不感興趣、特別是強(qiáng)迫去做的事，哪怕再輕、再少，不是負(fù)擔(dān)也會(huì)感到是“負(fù)擔(dān)”。我們不能把負(fù)擔(dān)看成是絕對(duì)的數(shù)量和難度的問(wèn)題。教師應(yīng)具備運(yùn)用自己的人格力量、淵博學(xué)識(shí)和授業(yè)技巧來(lái)吸引學(xué)生、并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力。這同樣可以達(dá)到“減負(fù)”的目的。

教師對(duì)學(xué)生的吸引力首先表現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系上。教育實(shí)踐告訴我們，教師教育的成敗，很大程度決定于師生關(guān)系的好壞。例如，一位教師經(jīng)常批評(píng)、抱怨班上一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生總覺(jué)得這名老師的作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重，從此怕見(jiàn)這名教師，不認(rèn)真聽(tīng)這名教師的課，不做這名教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)越來(lái)越差。另一位教師班上轉(zhuǎn)來(lái)一名學(xué)習(xí)差的學(xué)生，第一次數(shù)學(xué)考試只得了20分，老師對(duì)他說(shuō)：“不要緊，我們一起努力，下次爭(zhēng)取得40分好嗎？”這個(gè)學(xué)生答應(yīng)了。他接受了老師的很多的單獨(dú)輔導(dǎo)，比其他同學(xué)多做了很多作業(yè)，一個(gè)多月后的又一次數(shù)學(xué)考試，這個(gè)學(xué)生得了56分。老師讓全班同學(xué)為他鼓掌祝賀，宣布他是班上學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)負(fù)擔(dān)重，從此愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡上這位老師，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提升，后來(lái)一直保持80多分。這兩名教師的差別不只在教育方式的不同上，而在教育思想和個(gè)人素質(zhì)的差異上，于是產(chǎn)生了教師對(duì)學(xué)生的吸引程度的不同，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)感受就不同，教育效果也不同。

能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，是減負(fù)增效的另一重要手段。有的教師有時(shí)習(xí)慣于用強(qiáng)迫的、照本宣科的方式來(lái)教育學(xué)生（這在短時(shí)間也許有一定效果），容易引起學(xué)生的厭煩。一些校園流傳著這樣話：“不學(xué)不厭，不厭不學(xué)，越學(xué)越厭，越厭越學(xué)，學(xué)學(xué)厭厭，厭厭學(xué)學(xué)，何時(shí)學(xué)了不厭，何時(shí)厭了不學(xué)”。這種說(shuō)法從一個(gè)側(cè)面提出了“厭”是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。我們要努力改進(jìn)教育工作，用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)激活知識(shí)，激活學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，使教師的工作更具有吸引力，這是我們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量低負(fù)擔(dān)的重要途徑。

三、學(xué)生“減負(fù)”要求教師能運(yùn)用先進(jìn)的教育手段

一位英國(guó)科學(xué)家作過(guò)考證：人類(lèi)的科學(xué)知識(shí)在18世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)中期是每10年增加一倍，目前則是每3年增加一倍。面對(duì)這迅猛發(fā)展社會(huì)，那種陳舊的教育手段已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求，教師能運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)教育手段來(lái)做好教育工作，是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要標(biāo)志。教師這一素質(zhì)的具備，必將為“減負(fù)”注入活力。

 1、發(fā)揮教育評(píng)價(jià)手段的先進(jìn)功能

學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”很大程度來(lái)自因教育不當(dāng)所產(chǎn)生的心理壓力，這種壓力大多表現(xiàn)在評(píng)價(jià)手段運(yùn)用的不科學(xué)上。例如，我們以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象的出現(xiàn)。分?jǐn)?shù)低的就是差生（其他方面也許并不差），使“差生”處于“陪讀”的地位，他們不得不自卑、厭學(xué)。這是教育評(píng)價(jià)手段運(yùn)用失誤所至。

我到一所中學(xué)，看到學(xué)校制定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)“八個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“一顆博愛(ài)的心 ；一付強(qiáng)健的體魄 ；一身文明的習(xí)慣  ；一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話 ；一手漂亮的中國(guó)字 ；一口流利的外國(guó)語(yǔ)  ；一份各科優(yōu)良的成績(jī)單 ；一項(xiàng)課外的特長(zhǎng)?！蔽覍?duì)其中“一份各科優(yōu)良的成績(jī)單”這一標(biāo)準(zhǔn)提出異議。學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生有效，學(xué)校每一名學(xué)生都能拿到“各科優(yōu)良的成績(jī)單”嗎？這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然只是對(duì)少數(shù)學(xué)生的。其結(jié)果只能“造”出越來(lái)越多的“差生”。后來(lái)，學(xué)校將這一條改為“一份有進(jìn)步的成績(jī)單”。這就非常好了！教育的根本目的就是讓每一名學(xué)生不斷進(jìn)步，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)評(píng)出越來(lái)越多的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)越來(lái)越輕。

我們要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，教師要相信每一名學(xué)生都會(huì)成功。先進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：能否評(píng)出學(xué)生的自信心、好奇心、求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，學(xué)生在壓抑中，不是負(fù)擔(dān)也是負(fù)擔(dān)，在被動(dòng)的負(fù)擔(dān)中是不可能獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的。

 基礎(chǔ)教育不是選優(yōu)教育，教師要不受外界干擾，徹底轉(zhuǎn)變觀念，遵循基礎(chǔ)教育全體性、全面性、合格性的原則，科學(xué)地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)功能的作用。受管理部門(mén)偏頗評(píng)價(jià)的束縛，一些教師對(duì)教育評(píng)價(jià)的選擇功能、淘汰功能運(yùn)用得比較多。例如，在一次考前動(dòng)員會(huì)上，教師號(hào)召學(xué)生人人都要爭(zhēng)第一，這也許對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)。但是，這只是選優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)所支配的作法?！暗谝弧敝豢赡苡幸粋€(gè)，不可能人人得第一，其實(shí)這對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有起到激勵(lì)作用。如果教師換一種說(shuō)法：看班上哪位同學(xué)進(jìn)步大,以進(jìn)步幅度論英雄，這樣評(píng)價(jià)的激勵(lì)會(huì)對(duì)每一名學(xué)生起作用。

2、有效運(yùn)用現(xiàn)代科技手段

科技的飛速發(fā)展，帶來(lái)了教育的革命和學(xué)習(xí)的革命?，F(xiàn)代化的教育手段現(xiàn)代化手段來(lái)學(xué)習(xí)。這必將改變學(xué)生原來(lái)那些低效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)習(xí)的“低負(fù)高效”成為可能.

 為教育的高效率提供了物質(zhì)條件?，F(xiàn)代化手段在教育工作中的運(yùn)用，正在沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式。同時(shí)，也正在給教育創(chuàng)造效率，這也對(duì)減負(fù)工作有著重要的意義。

教師一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、一根教鞭、一講到底，教學(xué)以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為目標(biāo)，以掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性為評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的教學(xué)最容易使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，人腦知識(shí)記憶的優(yōu)勢(shì)，遇到了知識(shí)外儲(chǔ)化（電腦儲(chǔ)存）的挑戰(zhàn)；傳統(tǒng)的精彩串講，受到計(jì)算機(jī)程序演示的“嘲笑”。于是，有人提出“人腦與電腦分工”的設(shè)想；有人提出“人腦必須用新的方式來(lái)接受信息和組織信息”的論點(diǎn)；有人提出“計(jì)算機(jī)學(xué)科能夠在教育領(lǐng)域一切學(xué)科發(fā)揮作用”的預(yù)言。其實(shí)，這一切已經(jīng)在逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段來(lái)做好教育教學(xué)工作，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段來(lái)學(xué)習(xí)，不但能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能大幅度提高教育質(zhì)量。

作為現(xiàn)代教師，我們必須要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科技手段，并有效地運(yùn)用到教育實(shí)踐中，不僅自己具備這一能力，而且能夠指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的 現(xiàn)代化手段來(lái)學(xué)習(xí)。這必將改變學(xué)生原來(lái)那些低效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)習(xí)的“低負(fù)高效”成為可能。