蒲公英評論特約評論員

最近，《校訓(xùn)可“撞臉”，發(fā)展莫“撞車”》的評論文章稱，某機構(gòu)對2454條中國的校訓(xùn)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“德”字出現(xiàn)的頻率高居榜首，“學(xué)”“行”“求”“新”緊隨其后；“博學(xué)”“厚德”“篤行”“求實”“創(chuàng)新”等詞，在校訓(xùn)中最為通用。

校訓(xùn)“撞臉”，反映出廣大中小學(xué)校教育方向、原則和目的的高度一致性，同時也反映出學(xué)校缺乏規(guī)劃意識和教育設(shè)計能力，照搬一些普適性詞語，導(dǎo)致學(xué)校個性日益模糊，內(nèi)生動力嚴重不足。這些都與學(xué)校多樣化發(fā)展要求相悖。

校訓(xùn)和辦學(xué)理念雖有不同，但實際上大部分學(xué)校是不作詳細區(qū)分的。因此，我們姑且以校訓(xùn)“撞臉”對學(xué)校辦學(xué)理念做些分析。

辦學(xué)理念，即學(xué)校發(fā)展中的一系列教育觀念、教育思想及其教育價值追求的集合體，是學(xué)校自主建構(gòu)起來的學(xué)校教育哲學(xué)。一所學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)能回答下列三個基本問題。

一是學(xué)生是什么？學(xué)生觀是辦學(xué)理念的原點問題。對學(xué)生的不同理解形成不同的學(xué)生觀?！耙詫W(xué)生為主體”的觀念雖被廣泛認可，但學(xué)生是怎樣的主體卻需要具體回答。對此，就要充分認識到不同學(xué)段學(xué)生的特征，如小學(xué)生的童趣、童心和童真，初中生可塑性強，高中生生理發(fā)育成熟、自我意識增強、獨立思考能力提升等。山東省青島市某小學(xué)的辦學(xué)理念是“為每個孩子提供一生都值得回憶的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育”，這一辦學(xué)理念就具有較強的可解讀性和包容性，從中至少可以認識到：以學(xué)生為本的理念、終身教育的理念、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的愿望，追求優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量等豐富內(nèi)涵。它沒有標簽式的“示范”“特色”“名?！钡裙宰非螅袑嶓w現(xiàn)了以人為本的學(xué)校發(fā)展觀。反觀之，有的學(xué)校提出“以人為本”的辦學(xué)理念，但卻不能清晰地明確學(xué)生觀，沒有揭示教育的獨特性，對辦學(xué)理念而言未必合適。

二是學(xué)校是什么？如何理解學(xué)校，會決定學(xué)校行為、學(xué)校思維乃至整個學(xué)校的生活方式。有的學(xué)校的辦學(xué)理念是“把學(xué)校辦成省內(nèi)一流，國內(nèi)知名的示范性學(xué)?！?，很顯然，這僅僅是學(xué)校發(fā)展的具體的形象目標，而不是辦學(xué)理念。如某實驗中學(xué)的辦學(xué)理念“以德立校、依法治校、科研興校、質(zhì)量強校、特色名校”，這僅僅突出了學(xué)校發(fā)展思路和發(fā)展目標，缺少核心的教育觀、價值觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀，沒有體現(xiàn)學(xué)校的本質(zhì)，理念的可解讀性和包容性不強。有的學(xué)校的辦學(xué)理念是“把學(xué)校辦成學(xué)生的家園、學(xué)園、樂園”，這種理念凸現(xiàn)了學(xué)校的功能和價值，但又缺乏了教育本質(zhì)觀。

三是教育是什么？教育觀是辦學(xué)理念的思想基礎(chǔ)。只有正確的教育觀，才會有正確的教學(xué)觀、課程觀、德育觀、質(zhì)量觀、評價觀。而教育觀的核心是教育本質(zhì)觀、教育價值觀和學(xué)生發(fā)展觀。有的中小學(xué)提出的辦學(xué)理念是“辦人民滿意的教育”，這種提法沒有清晰地回答辦學(xué)者對教育本質(zhì)觀和教育價值觀的理解，作為辦學(xué)理念難以成立。有的學(xué)校的辦學(xué)理念是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，或“為每個學(xué)生的人生發(fā)展奠基”。應(yīng)該說其蘊含著了比較合理的教育價值觀，但卻沒有蘊含學(xué)校觀。

誠然，合理的辦學(xué)理念還應(yīng)凝聚著教師觀、學(xué)生發(fā)展觀、教育質(zhì)量觀等，因為辦學(xué)理念不是一個口號，不是一個概念，不是一個教育政策，不是一種教育模式，而是沉淀了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、反映了學(xué)校的社區(qū)背景，以及廣大教師共同愿景的一整套教育思想體系的結(jié)晶。推動學(xué)校多樣化發(fā)展，根本在于推動辦學(xué)理念的多元化。

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