智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來(lái)學(xué)校課堂發(fā)展新路向 *

劉軍，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系

摘要：未來(lái)學(xué)校的課堂被賦予智慧化的內(nèi)涵，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智能化的技術(shù)系統(tǒng)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，代表了未來(lái)學(xué)校課堂發(fā)展與變革的方向。與此同時(shí)，課堂智慧化的發(fā)展規(guī)律還未引起足夠重視，亟需科學(xué)化的框架指導(dǎo)。該文在對(duì)比分析智慧課堂不同發(fā)展取向的基礎(chǔ)上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合下智慧生成的視角，提出了未來(lái)學(xué)校智慧課堂發(fā)展的新路向。文章首先以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展為依托，構(gòu)建了從教學(xué)數(shù)據(jù)生成教學(xué)智慧的智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑框架，然后從課堂環(huán)境的智慧升級(jí)、課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)、學(xué)習(xí)歷程的智慧優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧發(fā)展四個(gè)方面剖析了未來(lái)課堂智慧化發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，最后針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀與問(wèn)題提出了智慧課堂發(fā)展所面臨的諸多挑戰(zhàn)。該研究有助于完善智慧課堂發(fā)展的理論體系，同時(shí)也為后續(xù)的智慧課堂實(shí)踐提供指引。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；未來(lái)學(xué)校；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、引言

在人類社會(huì)經(jīng)歷重大變革的每一個(gè)歷史時(shí)期，學(xué)校作為教育應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的實(shí)體，課堂作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理想的主陣地，都將處于動(dòng)蕩不安、差異并存、復(fù)雜且充滿變革的話語(yǔ)時(shí)空下，它們必須盡快調(diào)整自己以適應(yīng)這些充滿矛盾和機(jī)遇的外部環(huán)境[1]。因此，每一次未來(lái)學(xué)校的提出和課堂變革都打上了鮮明的時(shí)代烙印，肩負(fù)著重要的歷史使命。時(shí)至今日，人類已經(jīng)進(jìn)入了以泛在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)快速發(fā)展為鮮明特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，它為人類提供了前所未有的能夠突破時(shí)空限制、滿足個(gè)性發(fā)展的數(shù)字生存環(huán)境，也帶來(lái)了前所未有的信息爆炸、認(rèn)知負(fù)荷、數(shù)字依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮等的數(shù)字生存挑戰(zhàn)。隨著2015年12月未來(lái)學(xué)校國(guó)際論壇、2016年6月未來(lái)教育高峰論壇、2016年12月“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之未來(lái)學(xué)校論壇等陸續(xù)舉辦，未來(lái)學(xué)校被再一次推向了當(dāng)前教育變革的風(fēng)口浪尖，成為當(dāng)下及未來(lái)學(xué)校變革的熱點(diǎn)。在這一大背景下，從教育理論的角度對(duì)教學(xué)系統(tǒng)所主導(dǎo)的課堂變革進(jìn)行反思似乎與時(shí)代有些脫節(jié)，因而，我們將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合下的智慧生成，試圖描述一個(gè)切合時(shí)代發(fā)展的、必然來(lái)臨的、當(dāng)然更是我們向往的一副學(xué)校課堂發(fā)展的未來(lái)景象。

二、未來(lái)課堂的智慧取向

為了應(yīng)對(duì)信息時(shí)代多變的人才需求，將知識(shí)傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔凵傻恼n堂已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革和人才競(jìng)爭(zhēng)的核心。關(guān)于什么是“智慧課堂”，這是一個(gè)人智互見(jiàn)的問(wèn)題，祝智庭[2]、黃榮懷[3]、孫曙輝[4]、陳衛(wèi)東[5]等國(guó)內(nèi)多位知名專家與學(xué)者都對(duì)智慧課堂及相關(guān)概念做出過(guò)界定和描述。我們從歷史發(fā)展的脈絡(luò)重新審視每一次智慧課堂發(fā)展的歷史契機(jī)與局限，以明晰未來(lái)發(fā)展的必然走向。

早在2001年，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》的熱銷，教育智慧與智慧教育便逐漸成為熱點(diǎn)[6]，推動(dòng)了以教學(xué)系統(tǒng)為主導(dǎo)的智慧課堂的發(fā)展，這便形成了課堂智慧化變革的最初取向，從教育學(xué)的視角關(guān)照到了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧、教學(xué)實(shí)踐智慧、師生關(guān)系的智慧化處理、教學(xué)策略與方法的智慧化選擇與制定等，因此智慧課堂被界定為是善于導(dǎo)入、走向生活、注重體驗(yàn)的課堂；是提出問(wèn)題、積極參與、解決問(wèn)題的課堂；是激發(fā)情趣、開(kāi)放合作、積極探究的課堂；是處理好過(guò)程與結(jié)果、直觀與抽象、情景性與知識(shí)系統(tǒng)性關(guān)系的課堂；是教師最大限度地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的課堂。

隨著人類社會(huì)步入信息時(shí)代，2008年，IBM公司基于智能技術(shù)正快速應(yīng)用到生活的各個(gè)方面，例如智慧的醫(yī)療、智慧的交通、智慧的電力、智慧城市等領(lǐng)域，率先提出“智慧地球”的概念[7]，隨即智慧教育、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)等概念也被賦予新的內(nèi)涵而日漸流行，推動(dòng)了以教育信息化為主導(dǎo)的智慧課堂的發(fā)展，這便形成了課堂智慧化變革的第二種取向，從信息技術(shù)的視角揭示出智慧課堂應(yīng)具有“資源分層共享”“實(shí)時(shí)內(nèi)容推送”“即時(shí)反饋評(píng)價(jià)”“過(guò)程追蹤記錄”“協(xié)作互動(dòng)交流”和“移動(dòng)通信互聯(lián)”等信息化和智能化的特征。智慧課堂是采用智能形態(tài)的技術(shù)構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課堂。

隨著(移動(dòng))互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等科技的不斷發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)全面步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、平等、透明推動(dòng)了未來(lái)學(xué)校教育從“自上而下”的部署轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀钡膭?chuàng)造行動(dòng)，使得教育數(shù)據(jù)曾被壓抑的巨大潛力爆發(fā)出來(lái)，為我們提供了一條清晰的課堂智慧生成路徑：在教學(xué)情境的協(xié)助下教學(xué)數(shù)據(jù)被賦予豐富的教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的教學(xué)信息，再經(jīng)思維共同體的認(rèn)知加工演變?yōu)轷r活的教學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)在教學(xué)應(yīng)用中逐漸升華為教與學(xué)的智慧，推動(dòng)了以數(shù)據(jù)智慧為主導(dǎo)的智慧課堂的發(fā)展，這便形成了課堂智慧化變革的第三種取向，從智慧生成視角揭示出智慧課堂是技術(shù)與教學(xué)雙向深度融合基礎(chǔ)上的教學(xué)流程再造與智慧生成，是一個(gè)真正為教師與學(xué)生提供無(wú)限參與和自我價(jià)值提升的發(fā)展空間。

對(duì)比來(lái)看，第一種取向出現(xiàn)在我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的初期，它為智慧課堂的發(fā)展提供了理念指引，尤其推動(dòng)了教師對(duì)如何更智慧性的教學(xué)方面的思考與實(shí)踐。而這一時(shí)期教育信息化的發(fā)展也剛剛起步，學(xué)校對(duì)智慧課堂的構(gòu)想在傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)踐落地和效果驗(yàn)證，僅僅停留在理論構(gòu)想和有限教學(xué)行為的改變上。第二種取向出現(xiàn)于我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的中期，教學(xué)改革進(jìn)一步受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，崇尚“以學(xué)為中心”來(lái)重構(gòu)課堂。教育信息化的發(fā)展也恰恰處于從輔助教師教學(xué)轉(zhuǎn)向輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，教育技術(shù)對(duì)“以學(xué)為中心”的課堂需求做出了及時(shí)的回應(yīng)與滿足，技術(shù)的教學(xué)價(jià)值與魅力迸發(fā)，同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)智慧課堂的技術(shù)化理解偏向，造成智慧課堂亂象叢生。智慧課堂尤為受到教育科技類企業(yè)的青睞，無(wú)論是教學(xué)硬件、軟件還是平臺(tái)、資源統(tǒng)統(tǒng)都冠以“智慧課堂”的標(biāo)簽，作為宣傳的噱頭；在研究和實(shí)踐領(lǐng)域，往往把配備Pad、電子書(shū)包、交互式教學(xué)反饋系統(tǒng)(Clicker)、學(xué)習(xí)手機(jī)、智能數(shù)碼筆等技術(shù)的教室或教學(xué)稱為智慧課堂，大量的教學(xué)實(shí)踐無(wú)法深入和常態(tài)化，僅僅停留在對(duì)這些技術(shù)淺嘗輒止的公開(kāi)課上，顯然教學(xué)被技術(shù)綁架了。第三種取向出現(xiàn)在我國(guó)新一輪以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)改革醞釀來(lái)臨之際，教育改革的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，信息技術(shù)與教學(xué)整合已進(jìn)入深水區(qū)，同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的(移動(dòng))互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)正快速發(fā)展，使得技術(shù)本身的顯性化特征正在應(yīng)用場(chǎng)景中逐漸消融，智慧課堂的功能價(jià)值被重新界定，將逐漸擺脫技術(shù)化的偏向，回歸智慧教學(xué)的本質(zhì)，凸顯出一條以數(shù)據(jù)智慧貫通的學(xué)習(xí)者持續(xù)的、全面的、個(gè)性化的發(fā)展需求不斷被尊重、被支持、被滿足的智慧生成路徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑

智慧的生成規(guī)律決定了智慧課堂的發(fā)展路徑，從智慧生成的視角來(lái)研究智慧課堂不僅有助于落實(shí)與修正第一種取向的理論構(gòu)想，還能有效地?cái)[脫第二種取向的唯技術(shù)論偏向，使得信息技術(shù)與教學(xué)的融合能夠遵循智慧教育的發(fā)展規(guī)律，更重要的是對(duì)智慧課堂的未來(lái)實(shí)踐提供一種可行化思路。國(guó)外學(xué)者Ackoff在1989年提出了一個(gè)基于人類意識(shí)的智慧生成的認(rèn)知理論，并構(gòu)建了DIKW層級(jí)決策的金字塔模型，在這一模型中數(shù)據(jù)作為某個(gè)情境中的分離元素，位于整個(gè)金字塔模型的最底層，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得關(guān)聯(lián)而形成上一層級(jí)的信息，信息經(jīng)組織化構(gòu)成了更上一層級(jí)的有價(jià)值的知識(shí)，知識(shí)的應(yīng)用伴隨著智慧的增長(zhǎng)，形成金字塔的頂端，它揭示了人類認(rèn)知從數(shù)據(jù)到信息，再到知識(shí)，最后升華為智慧的過(guò)程[8]。Ackoff的研究恰恰為我們提供了一條課堂智慧生成的線索，而數(shù)據(jù)便是攜帶教學(xué)(學(xué)習(xí))思想、教學(xué)(學(xué)習(xí))行為活動(dòng)、教學(xué)(結(jié)果)結(jié)果密碼的催動(dòng)智慧升華的最基本元素。課堂中的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)往往面向階段性的學(xué)生群體，“對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”，這是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典口號(hào)，同時(shí)也是全球教育領(lǐng)域關(guān)注度最高的議題，更是智慧教育發(fā)展的最大屏障。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，(移動(dòng))互聯(lián)網(wǎng)及越來(lái)越多的智能學(xué)習(xí)終端被引入課堂，構(gòu)成了功能各異的課堂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，這使得課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)量迅速增加，這些數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)據(jù)相比最大的區(qū)別在于數(shù)據(jù)采集的方式和數(shù)據(jù)的潛在教育應(yīng)用上。課堂大數(shù)據(jù)來(lái)自于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的微觀捕捉，例如，它能反映出一個(gè)學(xué)習(xí)者同一類型題目上的錯(cuò)誤率，這對(duì)破譯智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理將有潛在的巨大價(jià)值。2012 年，聯(lián)合國(guó)在發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書(shū)中指出：“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響[9]。同樣，數(shù)據(jù)被引入教學(xué)，作為改進(jìn)教學(xué)的工具，是智慧教育的顯著特征。本文從數(shù)據(jù)生成智慧的視角，基于當(dāng)前智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，提出了智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑，如圖1所示。

圖1 智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑

(一)課堂環(huán)境的智慧升級(jí)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是社會(huì)信息化背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，也是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革的支撐條件[10]。因此課堂環(huán)境的智慧升級(jí)是智慧課堂發(fā)展的第一步。由原來(lái)的多媒體課堂升級(jí)為智慧課堂，首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)智慧教學(xué)系統(tǒng)的引入，其中最為關(guān)鍵的也是當(dāng)前最欠缺的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是涵蓋智能學(xué)習(xí)終端、智慧學(xué)習(xí)管理平臺(tái)(智慧教育云平臺(tái)等)、智慧學(xué)習(xí)軟件與資源的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境，它將原來(lái)時(shí)空與功能局限的普通課室升級(jí)為一個(gè)靈活的、開(kāi)放的、共享的、便捷的、有痕的智能學(xué)習(xí)空間。脫離智慧教學(xué)系統(tǒng)而談智慧課堂，只會(huì)是鏡中花、水中月。這是因?yàn)橹挥谢谛畔⒒?、網(wǎng)絡(luò)化的、智能化的、數(shù)字化的智慧教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)才能夠產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，它將涵蓋涉及過(guò)程的、行為的、結(jié)果的信息化教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)據(jù)，統(tǒng)統(tǒng)將被智慧教學(xué)系統(tǒng)采集、記錄、存儲(chǔ)與分析，在師生認(rèn)知中經(jīng)歷一個(gè)由數(shù)據(jù)到信息，再到有價(jià)值的教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，為教師和學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用這些鮮活的知識(shí)開(kāi)展更精準(zhǔn)的學(xué)情分析、更科學(xué)的教學(xué)(學(xué)習(xí))決策、更及時(shí)的教學(xué)反饋、更深度的教學(xué)互動(dòng)、更優(yōu)化的教學(xué)(學(xué)習(xí))方式與路徑、更合理的教學(xué)(學(xué)習(xí))評(píng)價(jià)等提供可能，為智慧教學(xué)系統(tǒng)的迭代與升級(jí)提供真實(shí)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)、需求反饋和問(wèn)題診斷。

其次，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通路與引入基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析技術(shù)，既包括智慧教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部子系統(tǒng)之間，還包括智慧教學(xué)系統(tǒng)的軟硬件之間，更包括智慧教學(xué)系統(tǒng)與外部學(xué)校智慧校園系統(tǒng)、區(qū)域云教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。目前來(lái)看這些方面都還未能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通路。以智慧教學(xué)的各個(gè)子系統(tǒng)為例，在線備課系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、資源庫(kù)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等并不是集成于一個(gè)大平臺(tái)，更多是來(lái)自于不同的教育科技企業(yè)的產(chǎn)品拼湊。在教學(xué)應(yīng)用中雖然會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)是往往零散的、結(jié)構(gòu)性很差的數(shù)據(jù)，這將造成數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生不了有價(jià)值的教學(xué)信息，阻斷了教學(xué)智慧生成的路徑。只有在大平臺(tái)概念下的、基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的、數(shù)據(jù)互聯(lián)互通的智慧教學(xué)系統(tǒng)才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)大數(shù)據(jù)，才有可能通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和教學(xué)分析技術(shù)促進(jìn)智慧生成。

第三，強(qiáng)調(diào)的是智慧教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)支持的智慧性，特別是認(rèn)知工具的深入發(fā)展。認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備[11]，是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)歷程深度融合的產(chǎn)物，它將給與教學(xué)活動(dòng)極大的支持，特別是以學(xué)為主的游戲化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，與他人交流協(xié)作等。這些工具包括：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、信息搜集工具、協(xié)同工作工具、管理與評(píng)價(jià)工具等[12]?；谡J(rèn)知工具的教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將拓寬智慧教學(xué)系統(tǒng)中原有數(shù)據(jù)的維度，增加其深度。

綜上，未來(lái)課堂環(huán)境的智慧升級(jí)面臨的不僅僅是通過(guò)提升智慧教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)智能性而拓寬數(shù)據(jù)的廣度，更重要的是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的通路、引進(jìn)大數(shù)據(jù)分析方法以及通過(guò)認(rèn)知工具支持課堂智慧化的教學(xué)活動(dòng)而挖掘數(shù)據(jù)的深度，從而構(gòu)建未來(lái)課堂環(huán)境及教學(xué)發(fā)展的數(shù)據(jù)智庫(kù)。

(二)課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)

智慧教學(xué)是智慧課堂的核心功能，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心載體。隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，我國(guó)即將迎來(lái)新一輪以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的教育改革，這必然要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心的教育模式，做出全面的變革回應(yīng)。同時(shí)，伴隨著課堂環(huán)境的智慧升級(jí)，信息技術(shù)的教學(xué)助力成為學(xué)校放棄傳統(tǒng)教育模式，采用圍繞學(xué)生、以學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)組織結(jié)構(gòu)再造的助推器。雖然這是一個(gè)極為艱難而緩慢的過(guò)程，但在數(shù)據(jù)作用下課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)大體可以劃分為三個(gè)階段，如圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)智慧重構(gòu)演進(jìn)路徑

1.經(jīng)驗(yàn)固化：智慧教學(xué)系統(tǒng)引入課堂教學(xué)后，經(jīng)過(guò)個(gè)體的努力、專家的幫扶、企業(yè)的支持服務(wù)等教師開(kāi)始最初的課堂教學(xué)變革嘗試，其變革的經(jīng)驗(yàn)大多嵌入在代表性的公開(kāi)課或示范課中，這些往往是圍繞技術(shù)應(yīng)用的一些零散的、內(nèi)隱的、感性的、不穩(wěn)定的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們看到來(lái)自于一線的教師論文絕大多數(shù)是這些經(jīng)驗(yàn)的描述。如果這些經(jīng)驗(yàn)不能固化，教師個(gè)體的教學(xué)靈感與智慧火光很可能曇花一現(xiàn)。而將這些圍繞技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固化最有效的方式就是堅(jiān)持常態(tài)化教學(xué)，只有常態(tài)化，才有可能從智慧教學(xué)系統(tǒng)中生成長(zhǎng)期的、真實(shí)的、有效的教學(xué)過(guò)程與效果數(shù)據(jù)，才能讓教師深切感受到智慧教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)融合的必要性與必須性，才能讓教師從教學(xué)變革的偶然變?yōu)榻?jīng)歷教學(xué)實(shí)證的應(yīng)然，生成教學(xué)智慧。這是課堂教學(xué)智慧化變革的最重要一步，也是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合最為關(guān)鍵的一步。

2.流程再造：伴隨著智慧教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)融合度的逐漸加深，教師將在教育系統(tǒng)變革大環(huán)境的影響和促使下，超越技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用策略的積累，從教育發(fā)展的內(nèi)在需求以及終極目標(biāo)出發(fā)尋求系統(tǒng)性的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，以求在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)變革績(jī)效指標(biāo)上取得顯著的改善，我們稱之為教學(xué)流程的再造。流程再造是起源于20世紀(jì)40年代企業(yè)領(lǐng)域的質(zhì)量改革運(yùn)動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的整體變革與績(jī)效改善[13]。教學(xué)流程的再造是一場(chǎng)教師自下而上的教學(xué)變革活動(dòng)，是將個(gè)體教師的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)沉淀、外化、分享、改進(jìn)后經(jīng)引用擴(kuò)散到教師群體的教學(xué)智慧，當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂正是教學(xué)流程再造的代表性產(chǎn)物[14]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代所提供的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)、分析技術(shù)、教師社群平臺(tái)及交互軟件等為教師個(gè)體創(chuàng)新向群體擴(kuò)散提供了前所未有的支持，使得課堂教學(xué)流程的再造建立在共享的教學(xué)數(shù)據(jù)與信息、共建的教學(xué)知識(shí)、共生的教學(xué)智慧基礎(chǔ)之上。

3.結(jié)構(gòu)重構(gòu)：流程再造所帶來(lái)的往往是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)設(shè)計(jì)的新范式、教學(xué)的新模式等，在更大范圍內(nèi)被更多的教師所接受、常態(tài)化應(yīng)用和變式發(fā)展，形成群體的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)將推動(dòng)課堂教學(xué)變革的新常態(tài)，我們期望它將帶來(lái)的是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。眾所周知，教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[15]。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變代表著教學(xué)的根本性改變，教學(xué)四要素的關(guān)系將在智慧課堂情境下被重構(gòu)：教師將從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者、掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫促者；學(xué)生將從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者；媒體將從單一的輔助教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄻拥拇龠M(jìn)學(xué)生認(rèn)知的工具；內(nèi)容將從單一的教材來(lái)源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄻踊问?、更豐滿立體、更開(kāi)放的獲取途徑。

(三)學(xué)習(xí)歷程的智慧優(yōu)化

智慧課堂最重要的功能便是幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。隨著智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展及大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，我們將逐漸觸碰到在傳統(tǒng)環(huán)境下無(wú)法察覺(jué)到的深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有條件為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。未來(lái)，這些來(lái)自于學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中常態(tài)化學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)將為學(xué)習(xí)歷程的智慧優(yōu)化提供助力。

1.學(xué)習(xí)反思從主觀到實(shí)證：反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是人類最重要的高階思維活動(dòng)之一。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，由此所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的分析數(shù)據(jù)將作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的重要思維加工素材，使得反思更合理、更深刻，在優(yōu)化學(xué)習(xí)者個(gè)體的心智模式及提高學(xué)習(xí)決策方面更具價(jià)值。

2.問(wèn)題診斷從粗獷到精準(zhǔn)：智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)所產(chǎn)生的錯(cuò)題等問(wèn)題診斷數(shù)據(jù)，能夠清晰地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)波動(dòng)變化及不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等情況，這使得復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺式的學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容從封閉到開(kāi)放：智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)互通，為學(xué)習(xí)者拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，使得學(xué)習(xí)不僅僅局限在教材內(nèi)容。未來(lái)基于學(xué)情的診斷，數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容將以更人性化的方式推送到學(xué)習(xí)者的面前。

4.學(xué)習(xí)方式從固化到靈活：智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式提供更多信息化的工具與資源，使得以學(xué)習(xí)者為主體的，面向核心素養(yǎng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社交性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等得以更好地開(kāi)展，并為這些活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置、小組的劃分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等提供數(shù)據(jù)支持。

5.學(xué)業(yè)成就從一維到多維：未來(lái)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)將面向?qū)W習(xí)全過(guò)程的數(shù)據(jù)記錄，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲將不僅僅是從練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與考試中反映出來(lái)的分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽中所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的每一件作品、每一次課堂鼓勵(lì)、每一次小組的分享、每一次查漏補(bǔ)缺、每一次大膽搶答、每一次匯報(bào)發(fā)言等，多維的學(xué)業(yè)成就記錄和教學(xué)導(dǎo)向正是對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最好詮釋。

(四)課堂評(píng)價(jià)的智慧發(fā)展

隨著2016年以“評(píng)價(jià)與學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育評(píng)價(jià)研討會(huì)以及側(cè)重于英語(yǔ)學(xué)科的“基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展和評(píng)價(jià)改革”研討會(huì)的召開(kāi)，教育評(píng)價(jià)又一次掀起了變革的高潮，引發(fā)教育各界的廣泛關(guān)注與熱切討論。從知識(shí)為本、結(jié)果為本的評(píng)價(jià)真正走向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這是未來(lái)教育評(píng)價(jià)改革的重要?dú)v史使命，也是課堂評(píng)價(jià)必將遵循的踐行方向。當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐都處于起步階段，智慧教學(xué)系統(tǒng)中的測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用將為學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)發(fā)展提供先導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。首先智慧教學(xué)系統(tǒng)支持多元化的課堂評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體多元化的角度，除了支持教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，還包括生生互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生等，伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，它將獲得來(lái)自于更多相關(guān)主體的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化的角度，除了支持學(xué)習(xí)者的各種題目測(cè)評(píng)之外，還包括學(xué)生的任何類型的成果評(píng)價(jià)，這些都將記錄在學(xué)生的電子檔案袋中。從評(píng)價(jià)方式多樣化的角度，除了支持定量的評(píng)價(jià)之外，還支持定性的評(píng)價(jià)，這些數(shù)據(jù)將從不同角度更真實(shí)、更全面地反映學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)情況。其次，智慧教學(xué)系統(tǒng)的常態(tài)化應(yīng)用所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者歷程的大量數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型的作用下，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘與分析，將推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)從階段性的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[16]。其次，目前智慧教學(xué)系統(tǒng)中已經(jīng)接入及尚未接入的大量的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)軟件與工具，已經(jīng)從單一的知識(shí)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向了能力測(cè)評(píng)，諸如英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)軟件、語(yǔ)文高效閱讀軟件、智慧學(xué)伴平臺(tái)等，這些測(cè)評(píng)工具能夠通過(guò)測(cè)評(píng)將學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)清晰的可視化，更重要的是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不斷作用于真實(shí)的課堂，也將促進(jìn)內(nèi)嵌其中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法等的智慧化改進(jìn)。

四、未來(lái)課堂智慧化變革的挑戰(zhàn)

未來(lái)不僅僅是時(shí)間維度上將要奔往的去向，更重要的是現(xiàn)實(shí)意義上大膽的抉擇和努力創(chuàng)造的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以人為本、崇尚創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)思維與智能的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為每一個(gè)教師自下而上的實(shí)施課堂變革提供了新境界，智慧課堂的實(shí)踐先行者已經(jīng)吹響了號(hào)角。然而，立足當(dāng)下的所謂的智慧課堂，在數(shù)據(jù)通往智慧的路途中還面臨著諸多挑戰(zhàn)：首先，智慧教學(xué)系統(tǒng)不能得以常態(tài)化的應(yīng)用，面臨著理念的、技術(shù)的、資金的、政策的等多方阻力，使得教學(xué)數(shù)據(jù)難以常態(tài)化的產(chǎn)出，偶然性的、零散性的或者精心設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)在真實(shí)性上大打折扣，并不具備多大教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值；其次，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，還需要一個(gè)很長(zhǎng)的研發(fā)過(guò)程，這就會(huì)造成當(dāng)前的教學(xué)評(píng)測(cè)工具以及教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)的評(píng)價(jià)模型與標(biāo)準(zhǔn)，造成已有的智慧課堂所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將大多是結(jié)構(gòu)混亂、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的“壞數(shù)據(jù)”，難以生成大數(shù)據(jù)并加以分析，教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值有限；第三，對(duì)于當(dāng)前智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，教師并未做好思想準(zhǔn)備來(lái)迎接這些動(dòng)態(tài)生成的數(shù)據(jù)，去深刻地思考這些數(shù)據(jù)背后的教學(xué)含義、問(wèn)題與趨勢(shì)，去深入地加工這些數(shù)據(jù)使其演變成為有價(jià)值的教學(xué)信息、教學(xué)知識(shí)，去影響自己的教學(xué)決策而改變教學(xué)行為生成教學(xué)智慧[17]。

未來(lái)課堂的智慧化發(fā)展是一個(gè)在教育大系統(tǒng)整體發(fā)展驅(qū)動(dòng)下的系統(tǒng)化變革過(guò)程，而在這其中我們不能忽視伴隨著智慧教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展及教學(xué)應(yīng)用而產(chǎn)生的大量的、有生命力的鮮活數(shù)據(jù)，要緊緊把握數(shù)據(jù)生成智慧的通路，研究教學(xué)大數(shù)據(jù)的生成方式、找尋教學(xué)數(shù)據(jù)的智慧處理方式、教學(xué)信息的智慧解讀方式、教學(xué)知識(shí)的智慧應(yīng)用方式，最終升華為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教與學(xué)智慧。用數(shù)據(jù)智慧重構(gòu)未來(lái)課堂，任重而道遠(yuǎn)。

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