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教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 要素與功能研究

 愚然樓 2018-09-28


 | 全文共11386字,建議閱讀時(shí)23分鐘 |


本文由《電化教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者:劉革平、 余亮、 龔朝花、吳海燕

摘要

 

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》兩個(gè)文件的頒布,引起了關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教育信息化2.0之間關(guān)系的廣泛討論,各地的教育信息化實(shí)踐也迫切需要學(xué)界提出有關(guān)理論。文章以教育部課題為基礎(chǔ),主要研究了教育信息化2.0 與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相互關(guān)系,論述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素與主要功能。文章提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的五個(gè)核心要素:學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式;從“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的重構(gòu)和對(duì)教育信息化2.0的支撐兩個(gè)方面討論了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能。文章認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從思想源泉、創(chuàng)新工具和變革途徑三個(gè)方面對(duì)教育信息化2.0起重大支撐作用。   

關(guān)鍵詞: “互聯(lián)網(wǎng)+教育”; 教育信息化2.0; 核心要素; 重構(gòu); 支撐

 

一、引言

 

自2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布以來(lái), “互聯(lián)網(wǎng)+”已滲入各行各業(yè),深刻影響和重塑著各行業(yè)的結(jié)構(gòu)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在給教育理念和教育體制帶來(lái)深層次影響。2018年4月,教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo),將構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將深入推動(dòng)教育的結(jié)構(gòu)性變革,有利于教育信息化2.0各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育信息化2.0”的關(guān)系

 

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”


不同研究者從不同側(cè)面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義和特征。陳麗認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 特指運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù),跨越學(xué)校和班級(jí)的界限,面向?qū)W習(xí)者個(gè)體,提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式[1]。余勝泉等認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模,又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個(gè)性化;既能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)人都應(yīng)該有的公平,又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個(gè)人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)[2]。


筆者認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是為滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求,把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育事業(yè)深度融合,面向?qū)W與教主體,重構(gòu)教育教學(xué)體系、教育治理格局和教育服務(wù)模式,形成以互聯(lián)網(wǎng)理論與技術(shù)支撐的全新教育形態(tài)。


(二)教育信息化2.0


黨的十九大提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”,標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入了全新的2.0時(shí)代。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出,在教育信息化2.0時(shí)代,教育信息化將作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量,支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展,推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu),使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列[3-4]。

  

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出,到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的目標(biāo),即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校,信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高,建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)[5-6]。


(三)教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”


  

教育信息化是信息技術(shù)與教育系統(tǒng)各要素各環(huán)節(jié)深度融合、推動(dòng)教育和諧發(fā)展的過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等階段,在教育信息化1.0基本解決了數(shù)字化問(wèn)題之后,教育信息化2.0將重點(diǎn)探索網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問(wèn)題。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“人工智能+教育”等均是教育信息化2.0的不同表現(xiàn)形態(tài)。

  

教育信息化2.0時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷融合將深刻影響著教育系統(tǒng)中的各個(gè)核心要素,能夠有效提升教育系統(tǒng)效率、著力變革教育組織方式,將成為解決教育領(lǐng)域面臨的不平衡、不充分問(wèn)題的重要力量?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)給教育帶來(lái)的質(zhì)變,注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革。

 

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“五核”要素模型


黃榮懷認(rèn)為,“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”是進(jìn)行教育研究的三個(gè)基本問(wèn)題:“學(xué)什么”關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,“怎么學(xué)”關(guān)注教與學(xué)的方式,“在哪學(xué)”關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。將這三個(gè)問(wèn)題具體化,以此提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的五個(gè)核心要素:學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式(如圖1所示)。


 

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“五核”要素模型


首先,“學(xué)什么”問(wèn)題主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)資源”上?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,各種新型信息技術(shù)的逐步應(yīng)用和移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及,使得學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式日趨豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透,學(xué)習(xí)資源的外在封裝形式會(huì)更先進(jìn)、更立體,學(xué)習(xí)內(nèi)容將更直觀清晰、更人性化,富媒體化、智能化、交互性將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)資源的特質(zhì)。


其次,“怎么學(xué)”既代表了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變,也代表了在學(xué)習(xí)過(guò)程中“師生關(guān)系”的轉(zhuǎn)變:一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)化”。大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)等符合“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的學(xué)習(xí)方式將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式;二是教師和學(xué)生傳統(tǒng)關(guān)系的解構(gòu),形成新型的師生關(guān)系?!皵?shù)字原住民(Digital Native)”自主獲取知識(shí)能力不斷增強(qiáng),教師的“權(quán)威感”被削弱,教師不再以教導(dǎo)者俯視學(xué)生,而是成為學(xué)生的合作伙伴,并與他們共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[8]。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上平等的、在交互活動(dòng)中民主的、在相處的氛圍上和諧的關(guān)系。


第三,“在哪學(xué)”的問(wèn)題是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相比于傳統(tǒng)教育最鮮明的特征,即“教學(xué)環(huán)境”的變革:一是開(kāi)放性,即在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制;二是分布式和去中心化,即每個(gè)學(xué)習(xí)者都成為一個(gè)微小且獨(dú)立的信息提供者,不再局限于某個(gè)主體?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了一種新的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境,這種環(huán)境支持拓展資源,讓學(xué)生沖破教科書(shū)的限制;支持拓展實(shí)踐,讓學(xué)習(xí)從課上拓展到課下;支持拓展空間,讓有效學(xué)習(xí)在真實(shí)環(huán)境和虛擬情境中發(fā)生。


最后,教育活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展必然少不了有效的教育管理。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下,教育的管理模式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,使得校園設(shè)施管理、師生信息管理、教學(xué)活動(dòng)管理和學(xué)校事務(wù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理信息互聯(lián)互通,不僅高效便捷,還能夠減少人力和財(cái)力損耗,實(shí)現(xiàn)教育管理和服務(wù)的自動(dòng)化、便捷化、個(gè)性化和智能化。


(一) 核心要素之一:學(xué)習(xí)資源


“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)習(xí)資源的影響主要體現(xiàn)在資源形態(tài)、資源平臺(tái)和資源配置三個(gè)主要方面。


首先,“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)習(xí)資源形態(tài)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化整合??缧袠I(yè)、跨時(shí)空、多類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源被整合成“在線—離線”、“固定—移動(dòng)”、“文本—可視”以及“平面—虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)”等多種形態(tài),可以滿足學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步開(kāi)放共享[9]。


其次,基于互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建的教育資源平臺(tái)為學(xué)習(xí)資源的全方位開(kāi)放共享提供了技術(shù)保障。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的整體架構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的改變,逐漸形成了PC端、平板端、手機(jī)端等多終端一體化的學(xué)習(xí)資源平臺(tái),可以滿足不同學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意空間學(xué)習(xí)的需要。


第三,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)資源配置可以使優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的價(jià)值和作用發(fā)揮到最大化。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源可以跨學(xué)校、跨地區(qū)流動(dòng)與共享,縮小因地域、時(shí)空和師資力量上差異所導(dǎo)致的教育資源鴻溝,逐步實(shí)現(xiàn)任何人在任何地方、任何時(shí)間都能接觸到同等量的優(yōu)質(zhì)教育資源,使教育資源配置達(dá)到均衡化和最優(yōu)化,逐漸促進(jìn)教育公平。


(二)核心要素之二:學(xué)習(xí)方式


“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式將由知識(shí)傳授型向互動(dòng)對(duì)話型轉(zhuǎn)變,從集體教學(xué)走向個(gè)體差異化教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在技術(shù)支持和學(xué)習(xí)理念兩方面。


在技術(shù)支持方面,虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(VR/AR)、情境感知等技術(shù)能夠?qū)⒄鎸?shí)場(chǎng)景與虛擬場(chǎng)景相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)沉浸式情境學(xué)習(xí);大數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的全程收集和評(píng)價(jià),促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)行為由課堂內(nèi)延伸到課堂外,促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“跨界學(xué)習(xí)”。


在學(xué)習(xí)理念方面,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位被強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí);教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放、智能,支持每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的探究式學(xué)習(xí);教學(xué)模式更加多元、靈活,由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型向師生對(duì)話型轉(zhuǎn)變。


(三)核心要素之三:教學(xué)環(huán)境


“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)空間和教學(xué)平臺(tái)兩方面。


在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教學(xué)空間將以互聯(lián)網(wǎng)思維加以改造?;诨ヂ?lián)網(wǎng)理念和技術(shù)建設(shè)的學(xué)習(xí)空間,可以突破圍墻的限制,教師可以來(lái)自全世界不同國(guó)家、學(xué)生可以隨時(shí)入學(xué)、教學(xué)設(shè)施可以在同行中共享;學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和服務(wù)模式也隨之人性化、智能化。


“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,各種教學(xué)平臺(tái)充分體現(xiàn)出了靈活性,使教學(xué)由線下課堂逐步變?yōu)榫€下線上融合、虛實(shí)結(jié)合的跨界課堂;教學(xué)平臺(tái)的重點(diǎn)從支撐管理任務(wù)轉(zhuǎn)移到支持全面跟蹤學(xué)習(xí)行為、支持個(gè)性化導(dǎo)航、支持形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持線上線下融合的全新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;充分地運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)記錄與學(xué)習(xí)效果的自動(dòng)測(cè)評(píng)。


(四)核心要素之四:師生關(guān)系


“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將解構(gòu)學(xué)校、教師和學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于師生關(guān)系的影響體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:


第一,師生掌握知識(shí)能力的變化。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下,師生掌握知識(shí)的能力和途徑將發(fā)生根本性的變化,學(xué)生可以快速有效地獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息。學(xué)生檢索信息的速度可能比教師更快、獲取知識(shí)的途徑可能比教師更多。


第二,師生掌握知識(shí)能力的變化導(dǎo)致了師生角色的變化:教師由“知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的主宰”向“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者”轉(zhuǎn)變;學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者”轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系趨于平等,使得“師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)”成為現(xiàn)實(shí)。


第三,師生角色的變化帶動(dòng)了師生職責(zé)的變化?;诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué),教師的職責(zé)主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)體系;學(xué)生的職責(zé)主要是運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。


(五)核心要素之五:管理模式


“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育管理模式的影響主要體現(xiàn)在管理方法和服務(wù)模式兩個(gè)主要方面。


“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了變革教育管理模式與方法的機(jī)會(huì):高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠支持組織間的大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同;云計(jì)算技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育資源與教育服務(wù)的共享性;物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠感知教育裝備和教育環(huán)境的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù);大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的科學(xué)性?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育管理將逐步走向“智慧管理”模式。


“互聯(lián)網(wǎng)+”為以人為本的教育服務(wù)模式奠定了基礎(chǔ):利用環(huán)境感知技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、流程編排技術(shù)等,聯(lián)結(jié)校園物理空間和虛擬空間,智能識(shí)別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景,打通數(shù)據(jù)和流程,讓數(shù)據(jù)和信息在職能部門(mén)之間流轉(zhuǎn),為師生提供“一站式”服務(wù)。

 

四、教育信息化2.0時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的重構(gòu)

 

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求,構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有“連通性、開(kāi)放性、融合性和顛覆性”,從人才培養(yǎng)、教育治理、教育服務(wù)等領(lǐng)域?qū)逃鷳B(tài)進(jìn)行重構(gòu),主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:智慧化教學(xué)、精準(zhǔn)化治理、均衡化配置、融合化組織以及創(chuàng)新性形態(tài)。


 (一)智慧化教學(xué)


“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教與學(xué)的重構(gòu)即實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué),主要體現(xiàn)在智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。


在智慧教學(xué)方面,“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展使得教學(xué)呈現(xiàn)出多種新的形態(tài)。教學(xué)場(chǎng)所從教室到網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式;備課方式從個(gè)體到合作,借助互聯(lián)網(wǎng)建立協(xié)同備課機(jī)制,教師可以與其他學(xué)校的教學(xué)專(zhuān)家和同行開(kāi)展網(wǎng)上教研;實(shí)驗(yàn)形式從實(shí)體到虛擬,利用虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(VR/AR)等技術(shù),開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),支持學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練操作技能;評(píng)價(jià)手段從全手工到大數(shù)據(jù),教師能夠利用多種數(shù)據(jù)分析工具研判教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種數(shù)據(jù),及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題,反思自身的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)合理與有效的教學(xué)決策[10]。


在智慧學(xué)習(xí)方面,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和連通主義、社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、情景認(rèn)知等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)元等學(xué)習(xí)資源新形態(tài)與新機(jī)制,自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式不斷呈現(xiàn),極大地豐富了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑[11]。數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析等技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、問(wèn)題診斷和發(fā)展預(yù)測(cè),協(xié)助教師判斷其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力,為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案、推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。


(二)精準(zhǔn)化治理


基于互聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)化教育治理包括:實(shí)現(xiàn)教育“管辦評(píng)分離”、面向師生“一站式”服務(wù)和基于數(shù)據(jù)的教育決策等三個(gè)方面。


利用互聯(lián)網(wǎng)建立新型“政府—學(xué)?!鐣?huì)”關(guān)系?!肮苻k評(píng)分離”是推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)之一?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以作為推動(dòng)教育管辦評(píng)改革的有效工具:政府借助互聯(lián)網(wǎng)管理各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu);學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)辦學(xué)情況和數(shù)據(jù);社會(huì)基于互聯(lián)網(wǎng)新媒體等手段對(duì)政府和辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督[12-13]。


借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)以人為本的“一站式”教育服務(wù)?,F(xiàn)階段,教育行政部門(mén)和學(xué)校職能部門(mén)的管理理念落后、協(xié)同性不足,“信息孤島”和“信息矛盾”現(xiàn)象并存,造成師生和家長(zhǎng)為辦理業(yè)務(wù)要么被迫在多個(gè)職能部門(mén)之間反復(fù)奔波、要么重復(fù)填表。引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念,構(gòu)建“一站式”教育管理與服務(wù)平臺(tái),利用企業(yè)服務(wù)總線(Enterprise Service Bus,ESB)、數(shù)據(jù)交換等技術(shù)實(shí)現(xiàn)多數(shù)事務(wù)在一個(gè)頁(yè)面辦理。


借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教育決策。變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)決策為“數(shù)據(jù)分析、模型推演”的決策模式,形成用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理的格局[14]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,多方參與、數(shù)據(jù)先導(dǎo)、精準(zhǔn)管理將成為教育治理的新形態(tài)。


(三)均衡化配置


“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的均衡化教育資源配置主要體現(xiàn)在:合理配置區(qū)域教育資源、跨區(qū)域共享教育資源、眾籌共建優(yōu)質(zhì)資源。


區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育資源配置的不均衡、不公平。數(shù)字化教育資源不受時(shí)空限制、不受環(huán)境制約??梢岳迷朴?jì)算、寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)等新興技術(shù)建立資源共享平臺(tái),鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提升教育質(zhì)量,以緩解傳統(tǒng)教育資源的不足。


借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),可以實(shí)現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域共享。通過(guò)建立同步課堂、虛擬社區(qū)、學(xué)科互動(dòng)等手段,打破地域限制、實(shí)現(xiàn)東西部地區(qū)攜手、中西部地區(qū)聯(lián)姻等機(jī)制,將中東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源向西部地區(qū)輸送,提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平。


利用互聯(lián)網(wǎng)思維,“眾籌”共建優(yōu)質(zhì)課程資源。眾籌課程可以采用“先籌集課程用戶,后建設(shè)課程資源”的新模式,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿,為優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)者提供比較穩(wěn)定的收入,有利于資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了課程供給流程和機(jī)制的再造。


(四)融合化組織


“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)組織的重構(gòu)主要表現(xiàn)為:更靈活的師資配置、更多元的辦學(xué)方式、更開(kāi)放的教學(xué)管理。


“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,師資配置形成了多元化格局。在課堂內(nèi),在線教師主講、線下教師輔導(dǎo)的“雙師制”教學(xué)模式逐漸成為薄弱學(xué)校的主要教學(xué)組織形式;在課堂外,學(xué)習(xí)者個(gè)人以售賣(mài)個(gè)人技能、個(gè)人知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等為主的“草根課堂”等新型教育形式不斷發(fā)展完善?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,“人人為師、人人為徒”的平等教育觀念塑造了更加靈活的師資配置方案,將成為改變教育組織形態(tài)的重要驅(qū)動(dòng)力。


以辦學(xué)主體劃分,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的辦學(xué)方式主要表現(xiàn)為:集團(tuán)化辦學(xué),即教育集團(tuán)借助互聯(lián)網(wǎng)等手段對(duì)多個(gè)學(xué)校實(shí)行集中統(tǒng)一管理,名校帶新校,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源,提升辦學(xué)效益和水平[15];多方聯(lián)動(dòng)的區(qū)域互助辦學(xué),是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),打通區(qū)域內(nèi)各級(jí)學(xué)校間的聯(lián)系,聚合成教育共同體,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域間的均衡發(fā)展;國(guó)際合作辦學(xué),利用互聯(lián)網(wǎng)的高效連接的特征,促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際交流合作,加快我國(guó)國(guó)際化合作辦學(xué)的進(jìn)程。


“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教育管理模式將突破傳統(tǒng)的圍墻內(nèi)學(xué)校的限制。高等教育逐漸推行跨校選課、學(xué)分互認(rèn),學(xué)習(xí)者可以跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)院甚至是跨學(xué)校進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。打通基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、職前教育與繼續(xù)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的數(shù)據(jù)通道,逐漸建立課程銜接、學(xué)分認(rèn)證的教育“立交橋”?;A(chǔ)教育中的“走班制”、職業(yè)教育中的“產(chǎn)教融合”、高等教育的“產(chǎn)學(xué)研一體化”等都將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育管理的新型范式。


(五)創(chuàng)新性形態(tài)


“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新性教育形態(tài)表現(xiàn)在:虛實(shí)融合的數(shù)字學(xué)校、泛專(zhuān)業(yè)泛層次人才培養(yǎng)。


“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,學(xué)校(教育機(jī)構(gòu))不再是單純的實(shí)體學(xué)校,而是向虛實(shí)融合方向發(fā)展。有圍墻的實(shí)體校園仍然會(huì)在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在并履行辦學(xué)職能;學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,部分教與學(xué)的活動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)施;借助云計(jì)算、物聯(lián)傳感、人工智能等新興技術(shù),將實(shí)體校園的設(shè)施、設(shè)備和場(chǎng)景與數(shù)字空間(虛擬校園)聯(lián)動(dòng),形成虛實(shí)融合的數(shù)字學(xué)校。


“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,傳統(tǒng)的確定專(zhuān)業(yè)、確定層次的人才培養(yǎng)模式將被打破,實(shí)施泛專(zhuān)業(yè)泛層次的人才培養(yǎng)模式。由于學(xué)習(xí)方式的靈活便捷、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放優(yōu)質(zhì),允許學(xué)生自主選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)嵭锌鐚?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、以技能培養(yǎng)為主的不確定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);由于學(xué)分銀行等機(jī)制的建立,鼓勵(lì)學(xué)生突破職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的界限,實(shí)行跨學(xué)校、跨層次的學(xué)習(xí),建立“先學(xué)習(xí)課程結(jié)算學(xué)分、根據(jù)學(xué)分類(lèi)型頒發(fā)文憑”的機(jī)制。

 

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育信息化2.0的支撐作用

 

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出:“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的具體實(shí)施計(jì)劃”?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育信息化2.0的支撐體現(xiàn)在以下方面:


(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化2.0行動(dòng)的思想源泉


“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),正在改變知識(shí)的生產(chǎn)方式、傳播方式和存儲(chǔ)方式,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育創(chuàng)新和教育信息化2.0的重要思想來(lái)源。


“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期形成的生產(chǎn)知識(shí)慣例將被打破。人工智能技術(shù)的成熟并應(yīng)用,使得計(jì)算機(jī)模擬人的某些思維過(guò)程和智能行為,通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)的方式獲取新的知識(shí)或技能,重新組織已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不斷改善自身性能;大數(shù)據(jù)技術(shù)研究從大量的、多來(lái)源的、不確定的數(shù)據(jù)中, 提取隱含在其中的、人們事先不知道的信息和知識(shí)。


“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,知識(shí)傳播方式和傳播途徑將重塑。信息技術(shù)在當(dāng)代實(shí)現(xiàn)了數(shù)字載體和網(wǎng)絡(luò)化傳播方式,使得人類(lèi)知識(shí)的傳播突破了時(shí)空和容量限制;基于人工智能的機(jī)器翻譯技術(shù)還突破了語(yǔ)言文字種類(lèi)的限制,知識(shí)的傳播已經(jīng)不再受?chē)?guó)別、民族的限制。


“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,人類(lèi)知識(shí)的存儲(chǔ)形式和存儲(chǔ)介質(zhì)將發(fā)生重要變化。知識(shí)更新周期日益縮短,知識(shí)創(chuàng)新頻率不斷加快,傳統(tǒng)的圖書(shū)傳播載體和閱讀記憶存儲(chǔ)模式已經(jīng)不能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前知識(shí)激增的狀況,個(gè)人知識(shí)的存儲(chǔ)不能也不必僅存儲(chǔ)在大腦中,將由單一的內(nèi)存(大腦)擴(kuò)展到外存(在線知識(shí)庫(kù))。


要完成《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“堅(jiān)持育人為本”“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式”要求,就必須拿起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想武器,研究與實(shí)踐適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)、傳播、存儲(chǔ)創(chuàng)新的“智慧化教學(xué)”模式,以期提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。


(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是實(shí)踐教育信息化2.0創(chuàng)新工具


以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù),正在逐漸深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)校的管理過(guò)程中,可以為教育信息化2.0提供多種類(lèi)型的創(chuàng)新工具。


互聯(lián)網(wǎng)支持學(xué)生學(xué)習(xí)工具更新。利用包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)狀態(tài)識(shí)別的學(xué)生模型,建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航機(jī)制;借助智能定位、虛擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)方法、過(guò)程跟蹤等學(xué)習(xí)支持工具,促進(jìn)符合學(xué)習(xí)者特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)。


互聯(lián)網(wǎng)支持教師教學(xué)工具演進(jìn)。教師可以方便地利用各級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系中的資源和工具進(jìn)行備課、上課和教學(xué)研究;可以借助學(xué)校提供的直播課堂、錄播平臺(tái)、課程空間等工具制造生成性資源;可以利用大數(shù)據(jù)分析工具實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)狀況的實(shí)時(shí)掌握。


互聯(lián)網(wǎng)支持學(xué)校管理工具升級(jí)。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的普及,為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提供了多種教育管理工具,可以利用教育管理公共服務(wù)平臺(tái)更加高效地為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供教育服務(wù)。


“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了多種創(chuàng)新工具,為學(xué)生、教師、學(xué)校提供定制化服務(wù),可以為實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”“發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式”等目標(biāo)提供支撐。

  

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化2.0行動(dòng)的變革途徑


“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)教育系統(tǒng)的重構(gòu),將產(chǎn)生新的教育生態(tài)系統(tǒng)、將會(huì)實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的重大結(jié)構(gòu)性變革,是實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0的有效途徑。


“互聯(lián)網(wǎng)+”從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式等五個(gè)方面產(chǎn)生影響,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新模式和發(fā)展理念跨界融入教育的系統(tǒng)性變革中去,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的智慧化、治理方法的精準(zhǔn)化、資源配置的均衡化、教育組織的融合化、教育形態(tài)的創(chuàng)新化,是信息技術(shù)推動(dòng)教育變革的有效路徑。


可見(jiàn),《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”加以實(shí)現(xiàn)。

 

六、結(jié)束語(yǔ)

 

教育信息化2.0是新時(shí)代教育信息化的行動(dòng)指南和工作目標(biāo);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)思維為核心理念的教育新形態(tài),是現(xiàn)階段教育變革的指導(dǎo)思想,將對(duì)教育信息化2.0目標(biāo)的完成起重大支撐作用。教育信息化2.0是一個(gè)新興概念,文章的討論僅是一個(gè)開(kāi)始,希望能夠起到拋磚引玉的作用,引起廣大同行的深入研究。

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