習(xí)作教學(xué)反思是作文教學(xué)延伸的策略和法寶，是學(xué)生自主實(shí)踐后的拾遺補(bǔ)闕，更是學(xué)生習(xí)作由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識升華的重要手段。習(xí)作教學(xué)反思應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)導(dǎo)、實(shí)踐運(yùn)用、賞識評價(jià)四方面人手，既有序可循，又有法可操，大有事半功信之效。

一、 從課堂主體表現(xiàn)反思作文教學(xué)設(shè)計(jì)之優(yōu)劣

教者通常精心完成習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)后往往自信課堂教學(xué)定會按預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)預(yù)設(shè)只是建立在教師主觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種構(gòu)想。而在具體教學(xué)活動中會出現(xiàn)很多意外問題，偶然事件，不期而至的精彩，瞬間精彩的火花--細(xì)心的教者若刻意留心每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主體的表現(xiàn)，導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的眼球是否被預(yù)設(shè)的內(nèi)容吸引，教學(xué)進(jìn)程中每次激發(fā)思維、口語訓(xùn)練、組織交流、教學(xué)互動等，學(xué)生以何種形神盡情呈現(xiàn)，這都會觸及教者的神經(jīng)末稍。師生之間相互傳達(dá)和收獲的信息足以讓教師體會到教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。因?yàn)槿狈ξΦ脑掝}導(dǎo)入讓開課平淡，學(xué)生興味索然。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)過程中教者雖繪聲繪色、激情澎湃，而學(xué)生猶如在臺下看“社戲”，無趣而被動應(yīng)付，被動牽引，課堂行為則顯得木然。凡幾種種，課堂主體的表現(xiàn)印證了習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足和漏洞，也是教者用心良苦而收效不佳的癥結(jié)所在。教者若從此人手反思，既可總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成功之得，又可有效地減少教學(xué)遺憾之失。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣得失的反思是整個(gè)教學(xué)反思最基礎(chǔ)，最直接，最有效的策略。

二、從課堂生成反思習(xí)作教學(xué)過程的得失

習(xí)作課堂教學(xué)主要是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，教者通過各種手段的應(yīng)用追求教學(xué)過程鮮活、生動，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)識、思維、交流，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)和最終完成書面表達(dá)。習(xí)作課堂教學(xué)不僅直接關(guān)乎生活與寫作的有機(jī)結(jié)合，而且是習(xí)作個(gè)性塑造與張揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師千方百計(jì)的引導(dǎo)、組織、交流等，課堂訓(xùn)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是激活思維，發(fā)展語言，交流情感，自由表達(dá)。“生成” 旺盛的課堂，氣氛是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的，習(xí)作表達(dá)豐富而流暢。缺少“生成”的課堂教學(xué)則是平淡的、乏味的。基于此面形成的書面習(xí)作干澀面空洞，缺乏真情實(shí)感，更談不上個(gè)性。一個(gè)善于思考的語文教師應(yīng)從習(xí)作課堂入手觸摸課堂生成這一跳動的音符，去感知每個(gè)學(xué)生思維靈動的火花。實(shí)踐證明習(xí)作課堂生成是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師從此入手反思，能有效地調(diào)控課堂，優(yōu)化課堂，發(fā)揮習(xí)作課堂教學(xué)效能，完成由訓(xùn)導(dǎo)到表達(dá)的自然過度。

三、從習(xí)作實(shí)踐效果反思指導(dǎo)質(zhì)量的高低

檢驗(yàn)習(xí)作教學(xué)成功與否一個(gè)最直接有效的途徑就是學(xué)生習(xí)作質(zhì)量。具體說就是評價(jià)學(xué)生習(xí)作完成的質(zhì)量與效果。通常學(xué)生的書面表達(dá)，是諸多主客觀因素在封閉狀態(tài)下將各種信息雜糅而表現(xiàn)的，是一種最初始的信息加工、組合，它是最樸素的表達(dá)，因而能真實(shí)的反映教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的方方面面。習(xí)作的構(gòu)思行文，語言主旨等優(yōu)劣得失均能反饋出書面表達(dá)前各種訓(xùn)練的效果。扎實(shí)有效的訓(xùn)練能使習(xí)作洋洋灑灑，妙筆生花，令教者心花怒放。反之，脫題、行文空洞，詞不達(dá)意，不能成文等等習(xí)作敗筆盡數(shù)表現(xiàn)，啼笑皆非之事是常有的。從習(xí)作實(shí)踐角度反思，教者既可獲取感性的認(rèn)識，又可進(jìn)行理性的分析與判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的比較，思考和感悟則是直接而深刻的。習(xí)作實(shí)踐的書面呈現(xiàn)是教學(xué)過程的一面鏡子，從鏡子的回照中反射出教者指導(dǎo)運(yùn)用的作用，破解之法是教師對習(xí)作全數(shù)閱讀，分類剖析，反思總結(jié)。實(shí)踐效果自然映襯出指導(dǎo)訓(xùn)練之高低。

四、從習(xí)作賞識評價(jià)反思習(xí)作情感交流的離合

一篇習(xí)作完成后，學(xué)生都會有一種成就感，內(nèi)心渴望得到教師的肯定與賞識。而教者往往是用評判的眼光進(jìn)行習(xí)作的評價(jià)，評價(jià)的語言大多是一-些止痛不治癢的格式化詞組：中心突出，內(nèi)容具體，選材恰當(dāng)，語句通順，層次清晰，條理清楚等。學(xué)生習(xí)作最初的沖動、激情和情感渴望化成教師筆下枯燥的冰冷的文字符號，既看不到自己習(xí)作的成績與進(jìn)步，也未獲得情感交流的快慰，信心如此步步衰減，甚至自此喪失繼續(xù)習(xí)作的信心。通常教師賞識自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂訓(xùn)導(dǎo)，習(xí)作結(jié)果和評價(jià)運(yùn)用，但真正忽視了習(xí)作最有效的終極手段一情感交流。我們說世間萬物皆因情而生，因情而動，因情而美。如果說學(xué)生習(xí)作的原動力是激情的萌動，那么它的再動力便是情感交流喚醒后的再次沖動與表達(dá)。這是一種度誠的毫不掩飾的對閱讀者的渴望，它需要導(dǎo)師適時(shí)而又積極加以引導(dǎo)，充分地肯定和贊賞。教者獨(dú)特的身份和作用是無以替代的，其筆下或言行等方式的情感交流彌足珍貴。若讓春風(fēng)化雨，則會推波助測。若讓心靈碰撞、交流情感，學(xué)生則會內(nèi)心喜悅而心潮澎湃。若平淡或漠然處置，學(xué)生產(chǎn)生倦怠而不愿習(xí)作。破解之法即教者從此處反思，拋棄格式化評價(jià)，建立習(xí)作與教師之間對等的情感交流，讓教者筆下冰冷的文字激情洋溢，教者諸多困惑則迎刃而解。所以情感交流的離合是習(xí)作教學(xué)要慎之又慎。能否繼續(xù)延伸的標(biāo)尺，教者一定要慎之又慎！