■2018“邁向未來(lái)的新時(shí)代學(xué)校教育”之中學(xué)篇·課程改革

良好的閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是參與未來(lái)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化生活的重要前提。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)起的國(guó)際性教育評(píng)估監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，因其參與國(guó)家(地區(qū))之多、國(guó)際影響力之大，被人們稱為教育界的“奧林匹克”。PISA會(huì)對(duì)全球15歲在校青少年的閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行考察，今年的測(cè)試(PISA2018)最為重點(diǎn)的內(nèi)容便是閱讀素養(yǎng)的測(cè)試。無(wú)論是在閱讀素養(yǎng)的理解上，還是在其測(cè)評(píng)上，PISA2018都發(fā)生了較大變化。對(duì)此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)深思：21世紀(jì)的學(xué)生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？學(xué)校教育又當(dāng)如何改進(jìn)？

重新定義閱讀素養(yǎng)

何為閱讀素養(yǎng)？這是人們開展閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)前首先需要解答的問(wèn)題。

PISA在2000年首次對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試時(shí)指出，閱讀素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)掘潛能與有效地參與社會(huì)生活，而理解、運(yùn)用和反思書面文本的能力。但是在PISA2018中，閱讀素養(yǎng)的定義發(fā)生了改變——為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)掘潛能與有效參與社會(huì)生活，而對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思的能力以及對(duì)閱讀活動(dòng)的參與。

定義的“變”與“不變”，體現(xiàn)的是有關(guān)閱讀素養(yǎng)的普遍共識(shí)與最新要求。

我們需要注意有關(guān)閱讀素養(yǎng)的兩點(diǎn)共識(shí)：其一，閱讀素養(yǎng)不只是有關(guān)閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備，更不是朗讀能力，而是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思的一整套認(rèn)知與語(yǔ)言能力。這些能力多種多樣，不僅包括識(shí)字?jǐn)嗑?、檢索信息等基本能力，還包括評(píng)估文本質(zhì)量、反思性運(yùn)用閱讀材料等高階能力，還有運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)處理文本的元認(rèn)知能力。其二，閱讀的目的不僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更是為了幫助學(xué)生為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。學(xué)生是否在閱讀中達(dá)成自身的目標(biāo)并感到閱讀的快樂(lè)？是否能夠通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能？是否利用閱讀慢慢鋪就走向社會(huì)的階梯并形成未來(lái)閱讀的興趣？這些才是閱讀星空中最應(yīng)被關(guān)注的亮星。

僅僅幾字的修改，也體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出的新要求。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)估能力的關(guān)注。PISA2018在閱讀素養(yǎng)的定義中新增了“評(píng)估”一詞。這是為了強(qiáng)調(diào)：在信息爆炸的年代，讀者必須衡量文本中論據(jù)的真實(shí)性、作者的出發(fā)點(diǎn)、文本與閱讀目的的相關(guān)性等多種因素，從而更為謹(jǐn)慎地對(duì)文本進(jìn)行判別與使用。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)字化文本閱讀能力的關(guān)注。PISA2018刪去了原有概念中的“書面”二字。因?yàn)?，人們獲取文本信息的手段已經(jīng)從出版物發(fā)展到電腦屏幕，再到今天的智能手機(jī)，數(shù)字化文本已經(jīng)成為重要的甚至主流的閱讀文本。網(wǎng)頁(yè)、電子郵件、手機(jī)應(yīng)用等已經(jīng)成為常見的文本載體，包含有文字的圖片、圖表等傳統(tǒng)意義上的視覺(jué)要素也成為重要的文本要素，這些都對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。第三，重視學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與。PISA2009在閱讀素養(yǎng)定義中便加入了“參與”一詞，PISA2018繼續(xù)沿用這一表述，意在鼓勵(lì)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)。但是在整個(gè)定義中，又有了新的內(nèi)涵，既包括更為有效地參與新興電子化閱讀，還包括重拾傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀。

突出數(shù)字化閱讀地位

網(wǎng)絡(luò)化與信息化是21世紀(jì)社會(huì)的典型特征，閱讀也隨之步入數(shù)字化時(shí)代。OECD在測(cè)試框架中指出，1997年開始籌備首個(gè)PISA閱讀素養(yǎng)框架時(shí)，全球僅有1.7%的人使用互聯(lián)網(wǎng)。截至2014年，這一數(shù)字已增長(zhǎng)至40.4%，即差不多30億人。互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼產(chǎn)品已經(jīng)和人們的生活緊密相連，基于電腦、平板電腦、手機(jī)的數(shù)字化閱讀成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告顯示，來(lái)自五個(gè)發(fā)展中國(guó)家的三分之二的手機(jī)閱讀用戶表示，他們的閱讀興趣有所增長(zhǎng)，花在閱讀上的時(shí)間也在增加，這都要得益于如今可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行閱讀。PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試因應(yīng)這一時(shí)代背景，突出了數(shù)字化閱讀在整個(gè)測(cè)試中的地位與意義。

關(guān)注數(shù)字化文本，呈現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活。瀏覽PISA測(cè)試的閱讀樣題單元，會(huì)發(fā)現(xiàn)題型尤為新穎，與我們?nèi)粘＝佑|的試題大不相同。在形式上，有諸如電子郵件、貼吧發(fā)言、宣傳告示等更多貼近我們?nèi)粘Ｉ畹奈谋拘问?，還有類似多個(gè)網(wǎng)頁(yè)標(biāo)簽、超鏈接的文本組織布局。有學(xué)生在測(cè)試后感嘆：當(dāng)你在做題的時(shí)候，你會(huì)有那么一瞬間忘記自己是在做題，而是真的在網(wǎng)上瀏覽信息。

重新詮釋閱讀能力，讓學(xué)生成為高效、批判的閱讀者。數(shù)字化時(shí)代不只有網(wǎng)絡(luò)與數(shù)碼產(chǎn)品的普及，還意味著信息的快速增長(zhǎng)與流動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新要求、新挑戰(zhàn)。學(xué)生需要成為高效的閱讀者，能夠利用技術(shù)高效地在大量信息中進(jìn)行搜索、定位與組織，這將成為未來(lái)公民的基本閱讀能力。同時(shí)，在信息質(zhì)量參差不齊、信息形式復(fù)雜多樣的背景下，學(xué)生更需要培養(yǎng)評(píng)估與反思能力，能夠?qū)﹂喿x所獲得的信息進(jìn)行鑒別篩選，并進(jìn)行批判性地吸收運(yùn)用。

重視閱讀任務(wù)管理過(guò)程，讓學(xué)生成為數(shù)字化閱讀的自我掌控者。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生可能利用某些手機(jī)應(yīng)用對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，也可能只是匆匆瀏覽電腦跳出的廣告，因?yàn)樯瞵F(xiàn)實(shí)的瞬息萬(wàn)變，閱讀的目標(biāo)與場(chǎng)景也變得更為復(fù)雜多元。所以，PISA2018突出強(qiáng)調(diào)了閱讀中的任務(wù)管理過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)與策略的設(shè)定及對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整。如此，學(xué)生才不至于陷入電子化閱讀的汪洋大海中，而是努力成為具有足夠掌控能力的閱讀者。

改進(jìn)21世紀(jì)閱讀教育

培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)有所作為，也可以大有作為。

重視數(shù)字化閱讀教學(xué)，重視多類型文本、跨文本閱讀技能的培養(yǎng)。學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化閱讀的滲透，積極在多學(xué)科教學(xué)中利用電腦、平板電腦、電子白板等電子載體滲透閱讀教學(xué)。如教師在科學(xué)課上利用電子白板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)時(shí)，可以利用多個(gè)超鏈接的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，要求學(xué)生通過(guò)機(jī)上閱讀找到正確的步驟指南。文本類型的多元化與文本結(jié)構(gòu)多重化是數(shù)字化閱讀的重要特色。教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生適應(yīng)并高效閱讀當(dāng)下常見的非連續(xù)文本和視覺(jué)要素文本，通過(guò)群文閱讀快速了解并分析多個(gè)文本。

強(qiáng)調(diào)閱讀評(píng)估與反思，培養(yǎng)高階閱讀素養(yǎng)。在數(shù)字化閱讀時(shí)代，是否具有突出的評(píng)估反思能力，已經(jīng)成為是否為優(yōu)秀閱讀者的重要區(qū)分指標(biāo)。教師可以通過(guò)閱讀任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀評(píng)估與反思能力。如，當(dāng)開展“爭(zhēng)議試題閱讀”活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)某一爭(zhēng)議觀點(diǎn)的多篇文本，讓學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)量而非觀點(diǎn)本身進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。又如，在“證據(jù)運(yùn)用閱讀”中，教師可以設(shè)置開放性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生尋找并理解文中的信息，將其作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是關(guān)注學(xué)生是否有效地檢索到文中信息，并對(duì)文中信息的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以及是否合理地利用信息支持自己的觀點(diǎn)。

加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀參與度。閱讀的任務(wù)管理過(guò)程對(duì)于閱讀活動(dòng)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)，特別是關(guān)于閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀方法選擇與閱讀過(guò)程監(jiān)控等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道在不同任務(wù)、不同文本之中，如何對(duì)閱讀進(jìn)行“元把控”。此外，還需要利用讀書節(jié)、讀書日、小小圖書館、閱讀主題課程等培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓其可以通過(guò)電子化閱讀收獲知識(shí)與快樂(lè)，體味那日漸遠(yuǎn)去的書香。(作者：辛濤 李剛 單位：北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心)