前天晚上，我躺在床上刷抖音。刷著刷著，刷到了這個會 “讀心術” 的帥哥：
（來源：抖音 @小龍的魔力）點擊這里可以觀看完整視頻不到一分鐘，就能親自體驗魔力哦~
他手拿一堆撲克牌，迅速在觀眾面前翻過，讓觀眾隨意選擇其中一張牌，并記在心里。接著，通過讀心術，他不僅成功 “讀出” 了屏幕前的你心里記下的卡牌，還把那張牌釘上了身后的墻，實在是…… 太牛X了有木有?。?/p>
翻開這個視頻的評論區(qū)可以看到，撲克小哥的讀心術征服了無數(shù)網(wǎng)友：
然而，也有人一語道破天機：
“哈？真的就這么簡單？我居然這么輕易就上當了？？”
—— 呃，對啊，這個戲法真的就是這么簡單。但你之所以會中招，是因為隱藏在這背后的心理學原理，真心不簡單。不是讀心術，就是正兒八經(jīng)的心理學：
近因效應（recency effect）：當多項信息（那么多張撲克牌）一次性出現(xiàn)的時候，由于我們大腦處理信息的能力有限，往往是最后出現(xiàn)的信息會被我們牢牢記住（當然，開頭第一個出現(xiàn)的信息也會給我們留下深刻印象，可是視頻里的撲克小哥說：開頭那張不算）
感官記憶（sensory memory）：我們通過視覺這個感官看到的信息，哪怕只持續(xù)了彈指一揮間，我們的大腦也能抓住它、并保持住約 0.25 秒。這個時候，加上剛才的近因效應，只要我們把注意力集中在最后一張撲克牌上，那張 “紅心 7” 就能順利被我們捕捉、并順利晉升到我們更為長期的記憶體中。而那些前面一閃而過的其他牌，早就飛到九霄云外去了……
所以呢，撲克小哥需要做的事情真心超級簡單：拍完視頻的第一部分，按暫停，把那張 “紅心 7” 從牌堆取出、貼到背后的墻上。然后繼續(xù)拍攝剩余的部分……
（好吧，這樣說對小哥不太公平。他的抖音能獲得十幾萬贊，除了魔術本身，還要配合精彩的演技、動作神態(tài)、團隊的拍攝和制作，不然觀眾也不會看這么入神~）
更厲害的是，除了以上兩個心理效應，心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)藢δg似乎天生就有輕易相信、主觀淪陷的傾向…… 不信？來看下一節(jié)，心理界內(nèi)一次魔術和學術的完美融合！
有這么一隊加拿大的心理學家，來自著名學府 McGill 麥吉爾大學。他們用一項高端大氣上檔次的心理研究，活生生亮瞎了所有人的眼睛。
領隊這項研究的 Jay Olson，一直對魔術師在有意無意中對觀眾使用的心理效應深感興趣。
他首先把一位撲克魔術師請到了大學里的心理實驗室，用和文章開頭視頻中、那位小哥幾乎完全一樣的手法，在 118 位大學生身上施展了一模一樣的 “撲克牌讀心術”。結(jié)果：
和抖音上大多數(shù)的評論一樣，98% 的參與者驚呼 “哇！你真的讀出了我內(nèi)心的數(shù)字！你是怎么辦到的？”
在事后的跟蹤采訪中，更是有 91% 的人表示：“我堅信這是真的，我堅信剛才我選中的數(shù)字源于我個人的自由意志（free will）！”
問題是：這份 “自由意志”，是堅定，還是盲目？為了進一步弄清楚這個問題，Olson 開始了下一項實驗。
這回，他把一臺核磁共振機搬上了魔術舞臺，邀請一群人來做魔術的體驗者、也做他實驗的受測者。
核磁共振（MRI）是干嘛的？籠統(tǒng)來說，MRI 是腦部結(jié)構(gòu)與腦活動的一項測量和成像技術。
Olson 対前來體驗的人說：“我這臺核磁共振機，是有魔力的！它能夠準確讀出你腦子里的想法！”
然后呢，類似撲克牌讀心術那樣的老把戲開始了。
“請你在心里默念一個兩位數(shù)。想好之后，請按下身邊的按鈕通知我們?！?/span>
志愿者照做了。
“好，核磁共振機已經(jīng)讀出了你心里想的數(shù)字，現(xiàn)在我來把它寫到我手邊的小黑板上?！?/span>
（滋滋滋，一陣筆尖滑過黑板的聲音）
“好，現(xiàn)在請你說出你剛才心里默念的數(shù)字，我馬上把黑板轉(zhuǎn)過來給你看，看看機器讀出的數(shù)字、和你心里想的是否一樣。”
結(jié)果，體驗者驚呆了，真的一樣誒！
我先賣個關子，繼續(xù)說這個實驗的第二個版本，說完我們一并解釋。
第二天，實驗繼續(xù)，同樣的場景，同樣的流程，只有一個小變動。Olson 対前來體驗的人說：
“我這臺核磁共振機是有魔力的！它能夠侵入你的腦部、活生生把你剛才想好的數(shù)字改變、改成機器自己設定的數(shù)字！”
結(jié)果，Olson 最后展示在體驗者面前的黑板上寫著的數(shù)字，和他們心里想的，又是一模一樣??！
“艾瑪，真的也，這臺機器控制了我的思想！”
好了，不賣關子了，為大家揭曉真相：
其實，核磁共振只有讀取腦部結(jié)構(gòu)和活動、并生成腦部圖像的功能，僅此而已。讀心術？甚至是什么反過來給腦子輸入干擾信息？純屬胡扯。
何況，這臺機器完全是個塑料擺設，是臺假機器！（你知道真的核磁共振機有多精密多昂貴多嬌弱嗎，你想給它搬家就搬家啊？）
更何況，這個狡猾的 Olson ，其實他手指頭指腹部分套著一個很小的指模，上面有一根細小如針的鉛筆芯。在魔術體驗者報出心里想著的數(shù)字那一剎那，他就用迅雷不及掩耳盜鈴之勢、瞬間用手指把這個數(shù)字寫在了黑板上，然后再轉(zhuǎn)過去給人家看。
有趣的是，這兩個版本的實驗結(jié)束后，Olson 采訪了體驗者們：
第一個版本的體驗者說：嗯嗯，你們的機器太牛了！從沒見過這么牛的核磁共振！剛才…… 除了數(shù)字…… 你們沒讀出其他什么吧？（這位親，你腦子里是不是藏著什么不可告人的小秘密呀？）
第二個版本的體驗者則說：真不好受，這種被控制的感覺太難受了，我本來明明已經(jīng)想好了一個數(shù)字的，結(jié)果突然感覺一陣頭暈，原先那個數(shù)字似乎就被一股力量逼走了，硬生生換了一個（但其實呢，最后研究人員偷偷寫在黑板上的數(shù)字，還是你自己親口報出來的而已啊……）
可見，無論哪個版本，參與體驗的人都對這臺機器的 “魔術、讀心術、靈魂操控術” 深信不疑。
所以說，不是魔術師故意要耍我們、騙我們，而是我們?nèi)⑴c、觀看魔術的時候，早就已經(jīng)主觀地對魔術的力量深信不疑。
好吧，其實寫到這里，我還藏了一個小秘密：
這個 Jay Olson，是楓葉國出了名的魔術網(wǎng)紅。他一直覺得，魔術不需要高大上的道具、復雜的舞臺設計、炫目的視覺效果，通過簡單的心理機制、就能讓體驗者身臨其境、對魔力深信不疑。
為了研究魔術背后的心理學道理，他報考了麥吉爾大學（McGill 心理專業(yè)排名加拿大前三、全球前 50，可是很難進去的哦），成了一名碩士生、然后升上了博士。上面這個心理實驗，是他在博士階段后期發(fā)表的研究結(jié)果，算是他給自己的愛好和專業(yè)，都交出了一份滿意的答卷。
上面我們看到的是魔術中的心理學，也就是用心理學理論和研究來解釋魔術現(xiàn)象。
現(xiàn)在我們要看到的這個心理教授就厲害了，她活生生地把魔術運用到了心理課堂上，用一個個 “小把戲”，把教室變成了魔術表演的舞臺，更是在魔術之中為學生們解釋心理學知識。
讓我們一起來見識一下，美國麻省大學 Susan Whitbourne 教授之 “課堂上的心理學三大魔術”。
聽話，我一搖鈴，你就要眨眼睛哦~
這一招魔術，真心有點 “陰”。
Whitbourne 教授請了一位學生上臺。她拿出一只鈴鐺，搖了一下，兩下，三下…… 學生只是和平常一樣無規(guī)則地眨眼睛，和鈴聲沒有半毛錢關系。
接著教授說，她有一個神秘噴水裝置，噴出的水按照一定角度濺到學生的身上之后，就能觸發(fā)學生的眼皮和鈴鐺之間的心電感應（艾瑪你幫幫忙哦，鈴鐺又不是什么生命體，哪來的心電感應啊？還好這教授不是教生物的，不然肯定被學生懟得不輕 [手動捂臉]）
開始了！教授開始不規(guī)則地用一個噴水器、瞄準學生的眼皮、開始噴水（心疼這學生兩秒）。整個過程中，還不時能聽到教授在搖鈴的聲音，創(chuàng)造各種 “鈴聲和眼皮在建立互動” 的神秘感。
十幾分鐘過去，教授宣告：“眼皮 —— 鈴聲” 的感應已經(jīng)成功建立！
立即測試：教授搖鈴，學生眨眼；再搖鈴，再眨眼；再搖鈴，再眨眼…… 往復幾次，眨眼和搖鈴神同步！絕非巧合！
是這個學生在演戲嗎？不可能，這個學生是通過學號、由同班同學在計算器上生成的的隨機數(shù)、抽簽決定的。
看學生們云里霧里，教授開始坦白了：“好吧，其實我也沒有 100% 的信心啦，但 99% 還是有的~ 剛才那個魔術，是運用了心理學上的經(jīng)典條件反射原理（classical conditioning）”。
提出這個理論的人，是前蘇聯(lián)大名鼎鼎的 巴甫洛夫 Pavlov。他發(fā)現(xiàn)：當一件本來對我們沒有任何影響和作用的事物（鈴聲）、與另一個會激起我們本能反應（眨眼）的事物（噴向眼睛的水）、反復配對之后，久而久之，鈴聲本身就足以替代噴出的水、讓我們的眼皮不自主地閉上，就像當初被噴水時我們不自覺地閉眼、防止眼睛進水一樣。
教授接著開始結(jié)合這個例子、把整個 “魔術” 過程中的諸多細節(jié)、和經(jīng)典條件反射的理論概念結(jié)合。這樣的講解，我想同學們一定會記得很牢固、很深刻。真的太棒了?。?/p>
教室里驚現(xiàn)記憶超人，記憶能力是常人的兩倍以上！
這一回，Whitbourne 教授準備了一份 PPT，上面有一串隨機生成的亂序字母：
A C G P O D Z E Y S O I …
一段時間后，教授關掉投影，讓每位學生都拿出一張紙，通過回憶、盡可能多地按順序默寫剛才 PPT 上的字母串。
幾輪測試之后，學生們交換答題紙，教授展示正確答案、并讓學生們互相批改、計算默寫正確的字母數(shù)量、并匯總上報給教授。
結(jié)果出來了：全班同學平均能記住的字母數(shù)在 7 個左右，最厲害的能記住 9 個，比較差的也能記住 5 個。
“OK，7 ± 2 個，這是我們班的平均正常水平?，F(xiàn)在我要請一位同學上臺，給你的腦子里加一道魔術咒語，讓你一瞬間能把記憶力提升兩倍、甚至更多！！”
教授按學號隨機邀請一位學生走上講臺，拿出一塊頭巾兜住了學生的頭，然后開始念起一段咒語…… 半分鐘之后，教授拿下頭巾：“魔術已經(jīng)施法到位，READY…… GO！”
接著，同樣的測試開始了：
第一題：請記住這個順序 D P L E S（五個字母）
學生輕輕松松全部答對了~
第二題：請記住這個順序 C K E P A L Z（七個字母，平均水平）
學生也比較快速地準確默寫出來了。
第三題：請記住這個順序 L O Z Y D N S A E（九個字母，已經(jīng)是班上的最高水平）
有點艱難，學生在紙上改來改去，最終總算過關。
第四題：請記住這個順序 H I P P O G I R A F F E C O Y O T E（整整 18 個字母?。?/span>
………… 到了默寫階段，只見學生閉上眼睛思考了兩秒，然后他迅速地、準確地寫下了完整的 18 個字母！！
誒，誒，誒？這個學生剛才第三題的時候明明就已經(jīng)面露難色，可是第四題居然答得如此快準狠？！
怎么做到的？教授的那塊頭巾里是不是有什么刺激腦部記憶海綿體高速運轉(zhuǎn)的機器？
呵呵，你想多了，這只是認知心理學中最簡單的原理而已：
短期記憶（short-term memory）
以及
組塊（chunking）
提出這兩個概念的，是著名心理學家 米勒 Miller。在他的著作《神奇數(shù)字7》中，米勒用一系列實驗告訴我們：
人們的短期記憶容量，是 7 ± 2 個單元的信息（比如：7 個字母）。而提升記憶容量的一個好辦法，就是在條件允許的情況下，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，把這些看似獨立的單元、有意義地組成信息塊。什么意思呢？
剛才教授給的第四題是：H I P P O G I R A F F E C O Y O T E，看起來這是 18 個彼此獨立的字母，需要記憶的信息單元數(shù)為 18，大大超過了人腦記憶體的正常容量。
但是仔細一看，這 18 個字母可以被拆分成 3 個組塊：
HIPPO - 河馬
GIRAFFE - 長頸鹿
COYOTE - 叢林狼
這個教授真是太厲害了，通過一堂課的實踐，不僅讓大家記住了 “神秘數(shù)字 7”、更讓大家體驗了提升記憶和學習效率的方法。
這些英文單詞，其實對外國人來說也并非常用詞，然而一旦你反應過來、完成機智的組塊，一下子你的腦容量就被解放了，記住這些字母輕而易舉。而且，這種思維和記憶習慣，是可以培養(yǎng)的。
生活中有太多這樣的例子，比如你打 114 查一家餐廳的電話號碼，話務員查到后轉(zhuǎn)接自動語音播報：
“請記錄，您查找的電話號碼為：134 5600 0369”。
十一位長度的手機號碼，電腦一般都是 3-4-4 位這樣語音播報的，但這樣并不利于記憶。機智的，可以給這 11 位數(shù)字重新組塊：
1 - 固定的手機號開頭，完全不用另外記憶
3456 - 四連號
000 - 三重復
369 - 3的倍數(shù)
搞定！這樣默念幾遍，就算一時找不到紙筆也不方便用手機記錄下來，你也能高效記憶這串數(shù)字很久了~
而且，經(jīng)常有意識地訓練自己的這個記憶習慣，你腦子處理 “組塊” 的效率會越來越高，將來的反應速度和記憶力也會大有提升，超越常人平均水平不在話下~
需要記憶的東西是死的，但這些信息在我們大腦中的儲存方式，是我們可以靈活處理的，對吧~
哪怕不用文字表達，也能讓你乖乖按我的意思行事！
哦喲喂，這簡直就是靈魂操控??！已經(jīng)不是魔術、而是巫術了吧？
…… 其實還是很簡單的心理學道理。
教授先隨機選了一位同學當志愿者，請他出教室外稍候（我有預感，又一位無知無畏的小朋友要無辜受害了……）
教授從講臺的一個個抽屜里拿出一件件道具，擺在教室前：
一輛折疊自行車、一個輪胎、一本書、一根跳繩
接著教授說：“一會兒，我會讓現(xiàn)在在門外的那個同學，騎著自行車繞著講臺轉(zhuǎn)圈圈，而且我發(fā)誓不說一個字、也不給他提供任何文字線索！不過你們要幫我一個忙，一會兒看我的手勢指揮，當我高舉手臂的時候，你們要一起為他加油鼓掌哦~”
OK，游戲規(guī)則已經(jīng)清楚了，那位同學被請回了教室。
教授只說了一句話：“我不會告訴你具體要干嗎，你只要按自己的心意去擺弄這幾樣東西就可以了。”
同學拿起書翻了幾頁，放下了。把輪胎抬起來轉(zhuǎn)了幾圈，也放下了。他又走到自行車前……
教授突然在他看不見的地方、向全班同學抬起了手臂，瞬間全班同學開始為臺上的他鼓掌。
“誒？什么情況？”
然而依舊沒人跟他說一個字。
接著，當他把折疊自行車撐開、騎上車、開始在教室里騎行的時候…… 每次只要他做的動作更接近一點教授的目標，教授就會指揮全班同學為他鼓一次掌。
直到最后，都快下課了，他終于騎著車開始繞講臺轉(zhuǎn)起了圈圈。
這次，不用教授指揮，全班同學站起來為他鼓掌。
這和一般的 “做了乖孩子給獎勵、做了錯事就要懲罰” 的教育方法完全不同，而是一種心理學家認為更高級的、更有力量的、塑造動物和人類行為的策略。
—— 對，這就是著名的行為心理學家 斯金納 Skinner 提出、并通過實驗證明的概念：行為塑造（behavioral shaping）。
我們平時看到家長教小孩、老師教導學生一步步走向一道題目的正解…… 其實也都多多少少在發(fā)揮 “塑造” 的力量。
所以，看完這篇文章，你學沒學會怎樣在家叫寶寶學習？
