作者：吳維煊

教師做課題研究主要是為了解決教育活動中的問題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進而為教育實踐服務，為教育發(fā)展服務。在進行課題研究前，課題管理部門及參加課題研究的教師都必須明確課題研究的本質(zhì)是什么，課題為什么而存在，通過課題研究要解決什么問題，提高課題研究的質(zhì)量，以研促教。

一、厘清教師與專業(yè)研究者的研究界限

教師從事課題研究不同于教育研究者的研究，其目的不在于形成學術(shù)成果、建立學術(shù)流派，而在于解決教育實踐中的問題，是一種基于課堂教學現(xiàn)實的研究活動。各級各類教師課題在立項時，應將教師研究和教育研究者的研究劃分為不同的研究領(lǐng)域，用不同的標準去管理與評審。課題指南應避免假大空的成分，在課題申報環(huán)節(jié)應刪除與教師研究相距較遠的條目，如國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、該成果重大理論價值等。鼓勵教師從經(jīng)驗總結(jié)、問題提出的日常話語階段走向研究領(lǐng)域的自覺建設階段。在研究方法上由直觀化、簡單化逐漸走向多元化和成熟化；在研究領(lǐng)域上逐步實現(xiàn)跨學科化和課程體系大綜合化；在研究主體上重視變革和合作，既能保證廣大教師在各自的領(lǐng)域取得總結(jié)性和開創(chuàng)性的成就，又能讓部分有扎實理論功底、有研究潛力的教師成為專業(yè)教育研究者。

二、教師要在身邊找課題

教師從事課題研究要有如下幾個方面的能力：關(guān)注教育現(xiàn)狀，分析教育的發(fā)展趨勢，總結(jié)出教育行為中的教育價值，與眾不同的視角，找出教育實踐中小而實的問題。在初步具備這些基本能力的基礎上，要學會在身邊找課題。身邊課題存在于教育實踐的各個環(huán)節(jié)，主要包括：在已有的成功經(jīng)驗中尋找新的生長點，讓當前成績成為攀登下一臺階的起點；從面臨的突出問題中尋找突破點，將問題變成教育資源；從現(xiàn)有教育行為中尋找與教育發(fā)展趨勢相吻合的掛鉤點，讓教育成為系統(tǒng)工程；從教育理論中尋找教學方法與手段的支撐點，讓教育少走彎路。在身邊找課題，找能為教育服務的課題，才能守護課題的純粹性和生命力，才能讓課題成果為教育發(fā)展提供精神動力和智力資源。

三、找到問題：課題研究的起點

課題研究中，提出問題就是解決問題的一半。找出問題，才有可能找到真正的解決之道，否則從偽至偽，難以觸及教育本質(zhì)。教育中的問題與困惑是研究的起點，分析問題、解決問題是研究的歸宿。尋找教育問題應注重以下幾個方面：尋找問題，并思考所發(fā)現(xiàn)的問題是否是教育中的真問題；判斷問題，該問題有無價值，有多大價值；儲存問題，將發(fā)現(xiàn)的問題與頭腦中儲備的教育問題相聯(lián)系，找出問題間的關(guān)聯(lián)；分析問題，分析問題形成的原因和可能的發(fā)展趨勢；解決問題，找出問題的解決方法，是課題研究的目標；利用問題，將解決問題的實踐經(jīng)驗上升為具有普遍意義的教育理論。

四、打造品牌課題，以良幣驅(qū)逐劣幣

在追求數(shù)量的時代里，開展高質(zhì)量的課題研究，需要對數(shù)目龐大的各級各類課題做價值上的判斷和功能上的定位。每所學校不要單一追求立項課題的數(shù)量，而應根據(jù)本校實際，開展適合本校特色的課題研究，并注重各個課題之間的縱向銜接和橫向溝通，打造品牌課題。

五、課題組的構(gòu)成應注重“梯隊式互助”

 很多教師的課題雖然有5人—10人的課題組成員，但真正為課題研究做貢獻的差不多只是課題主持人一個人，其他人只是掛個名而已，這樣的課題組構(gòu)成幾乎沒有多少實際意義。課題組的構(gòu)成應實行“梯隊式互助”，將骨干教師、成熟型教師、青年教師三個層次的教師組成一個合作小組，課題組的每個人既有明確的分工，又有由科研熱情引發(fā)的自覺合作，激活課題組每位成員的研究潛能，激活每個人的研究內(nèi)容，將研究過程內(nèi)化為每位課題組成員更好地從事教書育人的內(nèi)在生命成長。

六、培養(yǎng)教師從事課題研究的熱情與能力

教師從事教育科研要有遠大的理想、濃厚的興趣、執(zhí)著的追求、長期的努力，要有堅定的精神支持與學術(shù)追求，要有研究的視野和品位。有多少文獻積累、有多少思想積累、有多少獨立見解是教師從事課題研究的基礎。從事課題研究的教師要多看書，了解和熟悉別人相關(guān)的研究成果，尋找理論資源，有文獻積累；要有形成和論證自己見解的能力，有思想積累。從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，以經(jīng)驗、個案為基礎，循序漸進地提高研究能力，變被動做課題為主動研究課題。

七、鼓勵教師做微型課題，從事草根研究

微型課題是一種提升教師教育理念與教育智慧，改善優(yōu)化教育生態(tài)與教學文化的“草根化”的教育研究形態(tài)。教師課題不是以創(chuàng)造知識為目的的研究，教師研究的根本目的是提高教師的文化品位，解決教育中存在的問題，促進教育質(zhì)量的提高，促進教師的專業(yè)成長。微型課題研究起始于教育問題，終結(jié)于教育改進。研究的過程就是教育實踐的過程，就是教育問題解決的過程，應重視并鼓勵教師寫教育隨筆、教育反思、教育敘事和教育案例，這是研究的基礎。

八、以科學的態(tài)度進行課題管理

 課題管理是學校管理工作的一個重要部分，課題管理水平不僅決定著課題研究的質(zhì)量，也決定著教育質(zhì)量的高低和教師專業(yè)發(fā)展的水平。課題管理者應為教師創(chuàng)設寬松的研究環(huán)境，實行開放動態(tài)管理，讓研究者不受不必要的條條框框的限制，讓他們服從于教育科學內(nèi)在的需求，將參與研究變成自己內(nèi)在的需求，變成自我教育價值得以實現(xiàn)的基礎，自由地進行教育探索。

教師在搞好教學的同時，從事課題研究應該成為教師職業(yè)生涯的一部分。讓課題研究沿著科學的軌道運行，切實為教育發(fā)展服務，是學校課題管理的根本。認真研究基層教育狀況，以科學的態(tài)度搞好每一次課題研究工作，以務實的態(tài)度讓課題研究不走形式是開展各類課題研究的宗旨。