暖心提醒：閱讀全文需要5分鐘

“雙元制”是德國(guó)學(xué)徒制的表現(xiàn)形態(tài)，堪稱(chēng)為現(xiàn)代學(xué)徒制乃至職業(yè)教育的典范。然而，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，德國(guó)雙元制中的企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育兩大因素都是獨(dú)立發(fā)展的兩個(gè)系統(tǒng)。20世紀(jì)初，學(xué)徒制中的企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校兩個(gè)基本因素形成，但是從制度角度來(lái)說(shuō)，尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的現(xiàn)代學(xué)徒制綜合法案和校企合作機(jī)制，未能形成適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的教育教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制還未真正確立。1969年，德國(guó)政府頒布《職業(yè)教育法》，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制的正式確立，基本形成由企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校職業(yè)教育并軌的現(xiàn)代學(xué)徒制雛形。從1979年起，德國(guó)所有州的非全日制職業(yè)學(xué)校學(xué)生均可獲得中等教育階段I的畢業(yè)證書(shū)，標(biāo)志著學(xué)徒制教育被整合到正規(guī)教育系統(tǒng)之中。1981年，聯(lián)邦議院通過(guò)了《職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)法》，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，開(kāi)啟現(xiàn)代學(xué)徒制改革發(fā)展的新階段。

隨著德國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)既懂理論、又能熟練掌握實(shí)用技能的高層次人才的需求不斷增加，職業(yè)教育出現(xiàn)了高移現(xiàn)象，高等專(zhuān)科學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，以“雙元制”為特色的職業(yè)教育學(xué)校不斷出現(xiàn)，成為高等職業(yè)教育重要的組成部分，占職業(yè)教育體系的半壁江山。

經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)相當(dāng)成熟，覆蓋廣泛的培訓(xùn)領(lǐng)域，擁有健全的組織管理體系、基本教學(xué)培訓(xùn)框架、培訓(xùn)條例與框架教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校與企業(yè)各司其職地開(kāi)展教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)，并有一套與之匹配的考試與資格驗(yàn)證制度。

組織管理體系

依據(jù)利益協(xié)調(diào)原則，德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制整合所有利益相關(guān)者，由參與主體共同承擔(dān)學(xué)徒制的規(guī)劃、實(shí)施與改善的責(zé)任。在聯(lián)邦層面，重要參與機(jī)構(gòu)是聯(lián)邦教育與研究部、各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)部委以及聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；在州層面，主要參與機(jī)構(gòu)是各州的教育與文化事務(wù)部、相關(guān)經(jīng)濟(jì)部門(mén)以及聯(lián)邦各州教育與文化事務(wù)部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)；在行業(yè)和地區(qū)層面，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮重大作用；在培訓(xùn)主體層面，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、培訓(xùn)的直接提供者。如表1所示。

表1學(xué)徒制參與主體及主要職責(zé)

雙元制課程體系

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制主要由培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩大教學(xué)機(jī)構(gòu)構(gòu)成，兩者分工明確，共同承擔(dān)技能型人才培養(yǎng)責(zé)任。學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)用專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐操作技能，在職業(yè)院校主要學(xué)習(xí)普通文化課程、專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐知識(shí)，在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間與在學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間比約為7：3，即2/3的教學(xué)課程是職業(yè)導(dǎo)向的，1/3的課程是理論講授的。學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校所學(xué)的課程如圖1所示。

圖1  雙元制課程體系

培訓(xùn)條例與框架教學(xué)計(jì)劃

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同執(zhí)行，兩個(gè)場(chǎng)所的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度由職業(yè)培訓(xùn)條例協(xié)調(diào)推進(jìn)。職業(yè)培訓(xùn)條例詳細(xì)地規(guī)定了培訓(xùn)職業(yè)的名稱(chēng)、實(shí)踐長(zhǎng)度、教授的技能和知識(shí)、時(shí)間進(jìn)度安排以及考試要求等。其中，整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)條例中最為核心的內(nèi)容是“培訓(xùn)框架計(jì)劃”，主要包括培訓(xùn)的技能知識(shí)以及時(shí)間進(jìn)度安排，企業(yè)和學(xué)校依據(jù)此計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)和制定教學(xué)計(jì)劃。培訓(xùn)條例與框架教學(xué)計(jì)劃由聯(lián)邦政府、州政府及企業(yè)等利益相關(guān)者合作完成，整個(gè)框架教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程如圖2所示。

圖2  培訓(xùn)條例與框架教學(xué)計(jì)劃的制定與協(xié)調(diào)過(guò)程

考試與資格驗(yàn)證制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒要參加由考試委員會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)施和管理的中期考試和結(jié)業(yè)考試兩大類(lèi)，分別在培訓(xùn)學(xué)年的中間和培訓(xùn)結(jié)束前的一個(gè)月進(jìn)行。中期考試和結(jié)業(yè)考試均分為筆試和實(shí)際操作兩個(gè)部分，有特殊需求可增加口試，具體考試要求由培訓(xùn)條例規(guī)定。不過(guò)，中期考試和結(jié)業(yè)考試具有較大的差別，中期考試屬于診斷性考試，沒(méi)有及格與不及格之分，其目的是改進(jìn)和提升后期職業(yè)培訓(xùn)的效果；結(jié)業(yè)考試則是為了檢查學(xué)徒是否完全掌握職業(yè)培訓(xùn)條例所規(guī)定的實(shí)際技能和理論知識(shí)，有通過(guò)與不通過(guò)的區(qū)別，只有考試通過(guò)者才可獲得由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的全國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)。

建立完整規(guī)范的體系

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)建立一套完整規(guī)范的體系。從宏觀層面來(lái)看，已建立相對(duì)完善的法律體系，1969年頒布的《職業(yè)教育法》把學(xué)徒制整合到教育體系中，使職業(yè)教育與普通教育并列發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)徒制教育的高度制度化特征；從中觀層面來(lái)看，聯(lián)邦政府、企業(yè)等相關(guān)利益群體共同制定職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計(jì)劃，成為學(xué)徒制教育的核心文件，使企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教學(xué)有章可循；從微觀層面來(lái)看，為了推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)條例及州教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，建立了較為完善的督導(dǎo)體系，確保各州的現(xiàn)代學(xué)徒制順利開(kāi)展。

以職業(yè)性為首要原則

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)性為首要原則，遵循相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)條例，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及其完成一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)技術(shù)，而不是針對(duì)某個(gè)企業(yè)所需要的技能。因此，學(xué)徒在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中獲得一套完整的職業(yè)能力，而不是零碎、片面的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)徒不僅能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，還具備勝任某一職位的能力，能夠轉(zhuǎn)化成為一個(gè)成熟的“職業(yè)人”。另外，學(xué)徒制與特定職業(yè)資格相聯(lián)系，德國(guó)企業(yè)界非常看重從業(yè)資格。德國(guó)學(xué)徒要獲得一份正當(dāng)?shù)墓ぷ?，必須?jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，通過(guò)結(jié)業(yè)考試并獲得從業(yè)資格才能從事某一職業(yè)。

利益均衡的合作機(jī)制

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施依賴(lài)于政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、學(xué)校的共同參與，它們扮演著不同的角色，代表了不同的所有利益相關(guān)者。政府主要從宏觀層面考慮社會(huì)利益，學(xué)校考慮自身利益，行業(yè)協(xié)會(huì)代表雇主的利益，工會(huì)代表學(xué)徒的利益，多方參與共同形成了利益均衡機(jī)制，互相協(xié)商現(xiàn)代學(xué)徒制的各種規(guī)范和實(shí)施意見(jiàn)。例如，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所主要由11名雇主代表、11名工會(huì)代表、5名聯(lián)邦政府代表以及5名州政府代表組成；職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)主要由6名雇主代表、6名雇員代表以及6名職業(yè)學(xué)校教師組成；考試委員會(huì)由數(shù)量相等的雇主和工會(huì)代表以及至少1名職業(yè)學(xué)校教師組成。由此可見(jiàn)，在德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的組織管理和咨詢機(jī)構(gòu)中，各利益相關(guān)者都有代表參與，以此實(shí)現(xiàn)利益均衡。

企業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)模式

德國(guó)企業(yè)一直積極參與職業(yè)教育，與職業(yè)院校共同形成現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個(gè)“元”，是德國(guó)學(xué)徒制成功的重要因素之一。事實(shí)上，企業(yè)在學(xué)徒制培訓(xùn)中發(fā)揮主導(dǎo)（甚至是根本性）作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，企業(yè)參與甚至主導(dǎo)職業(yè)培訓(xùn)條例和各州教學(xué)計(jì)劃的制定，指導(dǎo)企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)院校教學(xué)工作。第二，企業(yè)是培養(yǎng)學(xué)徒的主要場(chǎng)所，發(fā)揮人才培養(yǎng)的主導(dǎo)功能，學(xué)徒有70%的時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐技能訓(xùn)練，只有30%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)輔助性的專(zhuān)業(yè)理論與普通文化知識(shí)。第三，企業(yè)自愿承擔(dān)部分現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)成本，包括學(xué)徒津貼、實(shí)訓(xùn)教師的工資、設(shè)備材料、教學(xué)資料等，這成為德國(guó)企業(yè)高度參與學(xué)徒培養(yǎng)的最突出特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧麗娟、黃日強(qiáng)：《建立中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的路徑選擇》，《職教論壇》2014年第31期，第4-8頁(yè)。

[2]關(guān)晶：《西方學(xué)徒制研究——兼論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010年。

[3]關(guān)晶：《西方學(xué)徒制的歷史演變及思考》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2010年第1期，第81-90頁(yè)。

[4]關(guān)晶、石偉平：《西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示》，《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第31期，第77-83頁(yè)。

國(guó)泰安職業(yè)教育一直努力為大家奉送有深度有價(jià)值的文章，如果喜歡國(guó)泰安職業(yè)教育公眾號(hào)的原創(chuàng)文章，歡迎贊賞！