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魯迅先生的《從百草園到三味書屋》在部編教材中是第三單元第一課，這是一篇傳統(tǒng)的課文，幾乎任何版本的教科書都選入來自魯迅先生《朝花夕拾》的這篇文章。 部編教材的編排思路是雙線結(jié)構(gòu)，從主題結(jié)構(gòu)看，單元提示中明確了本單元的主題是寫生活的，學(xué)習(xí)這幾篇課文我們從中可以了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會、領(lǐng)悟。從能力訓(xùn)練的主線看，主要是訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。要求學(xué)生默讀時，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點(diǎn)關(guān)注的。 從這個單元的教學(xué)要求和提示看，由于2017年版刪去了《竊讀記》，三篇課文無論是對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐還是對于能力的訓(xùn)練來講，即使是加上后邊的名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》，還有自主推薦閱讀的孫犁的《白洋淀紀(jì)事》和沈從文的《湘西散記》，都顯得單薄了些。（這個問題另起一篇文章談?wù)摚?/span> 下面談?wù)劇稄陌俨輬@到三味書屋》這篇文章應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué),不是教什么、怎么教。 在學(xué)習(xí)本課之前，由于是周五臨近周六周日，所以我布置了一個讀書仿寫的作業(yè)：自由閱讀《從百草園到三味書屋》最少三遍以上，仿寫本文，字?jǐn)?shù)不限。周一收上作業(yè)來，瀏覽一下，很好，多數(shù)同學(xué)能夠從本文的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行仿寫，盡管有些同學(xué)做的還相當(dāng)粗糙。 周一上課，按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，沒有進(jìn)行所謂的創(chuàng)新。 首先是要求學(xué)生按照默讀的要求默讀一邊課文，在課本上按照課后思考探究題（一）要求進(jìn)行批注，讀完后進(jìn)行討論。這個訓(xùn)練主要著眼訓(xùn)練學(xué)生提煉文本結(jié)構(gòu)關(guān)鍵句，概括百草園的“樂”表現(xiàn)在哪些方面，感悟、提煉三味書屋的生活，并結(jié)合課文說說自己的理解。從課堂完成情況看，同學(xué)們完成的不錯。 關(guān)于本文第二段的景物描寫，很多教師認(rèn)為這是這篇課文最精彩的部分，要拿出大氣力來完成第二段的教學(xué)，實(shí)際上，在課后練習(xí)題第四題中也有對這部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求。對這段的處理，我采取辦法是要求學(xué)生回憶第一單元中學(xué)過的《春》《濟(jì)南的冬天》學(xué)過的賞析寫景的方法，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，從實(shí)施的情況看，要學(xué)生學(xué)會賞析怎樣進(jìn)行景物描寫、景物描寫的好處，絕不是一日之功。對長媽媽講的美女蛇的故事的處理不應(yīng)該是默讀，也不應(yīng)該是朗讀。而是要求學(xué)生盡量學(xué)會模仿長媽媽的語氣語調(diào)繪聲繪色地去“講”，要講好這個故事不容易，由于學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練，很多學(xué)生也很靦腆，沒有學(xué)生主動站起來講這個令年少的魯迅感到恐怖的故事，于是我就模仿著長媽媽的語氣、語調(diào)繪聲繪色的講了這個令孩子們也入迷的故事。我講的時候，孩子們都開啟4G速度認(rèn)真聽。 對第9段的處理，我認(rèn)為也不應(yīng)該采用默讀的方法，如果采用默讀的方法，就失去了魯迅在這段文字中表達(dá)的情意味道，這段文字從兒童視角來寫，寫得情真有神，理智的矛盾與情感的糾纏混在一起，非朗讀不出味。于是，我引導(dǎo)著孩子們一遍一遍的朗讀這段，這樣，“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子和木蓮們！……”的情味就彌散在教室里。 第一節(jié)課結(jié)束后，布置一篇作業(yè)：仿照第二段文字，寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫的順序，注意運(yùn)用多種描寫方法。200字左右。 第二天，收上作業(yè)批閱，很多同學(xué)完成的挺好，于是上課前，先讓李志可同學(xué)讀她的作文，贏得一片掌聲。 第二課時，要進(jìn)行三味書屋內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這部分的主要內(nèi)容個人認(rèn)為仍然不適合采用默讀的方法進(jìn)行，如果不采用默讀的方法，這是不是與單元學(xué)習(xí)要求中進(jìn)行的默讀訓(xùn)練相矛盾？這正是我思考的問題。于是，我決定采用朗讀和模擬情境相結(jié)合辦法進(jìn)行這部分的學(xué)習(xí)。（關(guān)于這段的學(xué)習(xí)，在另起一篇文章專門論述） 結(jié)末的結(jié)論是：所以倘有自己感覺不太適合的要求，你萬不可機(jī)械的運(yùn)用。 完成了這篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不等于這篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)束。 周五下午，第二節(jié)課，再次利用這篇課文進(jìn)行了一節(jié)作文課，結(jié)末的結(jié)論是：學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的。 簡要說一下思路： 一、生讀自己仿寫的這篇作文。
二、討論題目《從 1.時間。 2.地點(diǎn)。 3.事件。 4.心理。 5.思想。 6.人物。 7.…… 以上的關(guān)系，既可以是順承，也可以是并列，也可以是轉(zhuǎn)折。同學(xué)們最喜歡的是轉(zhuǎn)折，可能同學(xué)們轉(zhuǎn)折比較好寫？我只是猜測，下課時間到了，沒來得及調(diào)查。順?biāo)浦郏俅尾贾米鳂I(yè)：1.可將上次的作文初稿在自己大聲朗讀三遍的基礎(chǔ)上，找出自己作文中存在的問題，精心、細(xì)致地進(jìn)行修改，修改到600字以上。2.可以再次轉(zhuǎn)換一下寫作的角度，從另一個角度進(jìn)行本次作文的創(chuàng)作。 收上來的作文我還沒來得看。 |
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