開學(xué)第一課，老師講課程規(guī)矩。

“跟我上課，你首先要準(zhǔn)備6個(gè)本本?！?/span>

“一個(gè)課堂筆記本、兩個(gè)作業(yè)本（因?yàn)槔蠋煏r(shí)間有限，不可能當(dāng)天批改完你的作業(yè)）、一個(gè)糾錯(cuò)本、一個(gè)問題本、一個(gè)自我歸納用本……”

我的個(gè)老天爺?。?/span>

每科6個(gè)本本，加上課本、基本教輔（很多班級(jí)、學(xué)校、甚至地方教育當(dāng)局都有規(guī)定統(tǒng)一的練習(xí)題集），這每個(gè)學(xué)科得有多厚一大摞，高中學(xué)生9個(gè)學(xué)科，學(xué)生不用看書，每天只是管理他的這幾十個(gè)本本，得付出多少時(shí)間和精力？

過了些日子，老師又在課堂上總結(jié)道：

“**同學(xué) 的錯(cuò)題本，不合乎要求。你沒有把題目抄寫一遍，而是把卷子直接剪了貼在本里。你要知道，我讓你抄寫一遍，是為了加深你對(duì)錯(cuò)誤的印象……”

（圖片來自網(wǎng)絡(luò)）

錯(cuò)題本，不知源于何時(shí)的發(fā)明創(chuàng)造？學(xué)化學(xué)史，記得德國(guó)著名科學(xué)家利比希，為警示自己錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)元素溴的大好機(jī)會(huì)，把一瓶溴儲(chǔ)存在專門的柜子里，并將其命名“錯(cuò)誤之柜”。是否錯(cuò)題本的發(fā)明創(chuàng)意，來自這位科學(xué)巨匠？

加深對(duì)于錯(cuò)誤的印象？不知這是何等的“學(xué)習(xí)妙招”？！

不由得想起了聽一堂概念課的情景。

學(xué)生剛剛學(xué)完關(guān)于摩爾質(zhì)量的概念。老師說，“同學(xué)們，為鞏固概念，下面我們來做判斷練習(xí)。”接連拋出了類似如下問題，讓學(xué)生說對(duì)還是錯(cuò)?！?/span>O₂的摩爾質(zhì)量是16；”“O₂的摩爾質(zhì)量是32 g；”“O₂的摩爾質(zhì)量是16 g/mol”……

這哪里是鞏固概念？這是擾亂學(xué)生有序認(rèn)知的“反教學(xué)”行為！

概念是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)完要拿來用，用著、用著自然就熟練了。

錯(cuò)題本會(huì)不會(huì)起到上述教學(xué)過程類似的反向作用，我不敢妄言。因?yàn)槟壳坝泻芏嗳嗽谟眠@個(gè)招式教學(xué)和學(xué)習(xí)，如果妄言也許會(huì)招致諸多批判。

為了給本期公眾號(hào)配圖網(wǎng)上一搜，嚇了自己一大跳！“高考錯(cuò)題本——數(shù)學(xué)”、“中考錯(cuò)題本——物理”、“奧數(shù)錯(cuò)題本”、“學(xué)員錯(cuò)題本匯集”——眾多正式出版物云集，儼然一個(gè)關(guān)于錯(cuò)題本的產(chǎn)業(yè)業(yè)已形成……

學(xué)習(xí)，需要糾錯(cuò)、需要反思，這毋庸置疑。

但是，如果一道題做錯(cuò)了，在原來的本子上不能夠改好、學(xué)會(huì)，而一旦抄到另外的本子上，則就會(huì)了，那可真是一個(gè)奇談。

“引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤的題目積累起來，便于日后復(fù)習(xí)之用?！?/span>

這是我聽到的一些老師的解釋，似乎有那么一點(diǎn)點(diǎn)道理。

但反過來一想，似乎也沒有什么意義。第一次做錯(cuò)的事，如果改正后不能形成深刻的印象，還需要日后再去重復(fù)看那錯(cuò)題，我覺得十之八九還是不會(huì)——當(dāng)初根本就沒有弄透——他只顧得去整理“合乎要求”的錯(cuò)題本去了。

在當(dāng)今國(guó)內(nèi)各中學(xué)的教學(xué)形勢(shì)下，如果錯(cuò)題當(dāng)下弄不懂（已經(jīng)歷過考場(chǎng)冥思苦想、考后繼續(xù)思考糾纏、跟同學(xué)深入討論、聽老師透徹講解諸步驟），抄在錯(cuò)題本里，等待日后再看，完全是一種奢望。你有那么多時(shí)間么？

化學(xué)大師利比希設(shè)置錯(cuò)誤之柜，只是為了表明自己的態(tài)度，好像他老人家并沒有日后從這里引出過什么新的發(fā)現(xiàn)。

我沒有用過錯(cuò)題本，不知其精妙之處何在。我甚至不允許學(xué)生追求漂亮的課堂筆記，而是講求課堂思考、及時(shí)強(qiáng)化落實(shí)（“手里有筆、筆下有本”是我的課堂規(guī)矩），單元檢測(cè)卷、期中期末考試卷我也要求學(xué)生訂正，并據(jù)此賦給過程評(píng)價(jià)成績(jī)，但我并不看他是否用了雙色筆，是否抄工整寫了一遍。

我的一般做法是，學(xué)生改完錯(cuò)，拿著卷子來了，我先問他倆問題：錯(cuò)的題目都弄懂了嗎？還有別的問題嗎？如果學(xué)生點(diǎn)頭，我再根據(jù)學(xué)生的情況挑幾個(gè)關(guān)鍵問題問問看，是否真的懂了。糾錯(cuò)工作到此結(jié)束。