模式議論文寫作的思維模式

山湖微波 2018-08-29

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模式議論文寫作的思維模式

（2018年8月8日在“模式議論文學生大講堂”講義）

同學們，讀寫結合，這四個字大家很熟悉吧。是的，讀寫應該結合，因為讀是吸收，是學習高人寫作上的技藝；寫是應用，是個人所學的寫作技能的發(fā)揮?？墒牵銈兊恼n本讀寫結合了嗎？查一查，從高一到高三，哪一篇文章可以充當高考作文的范文？哪一篇文章的構思技能能夠直接被你借鑒？百里挑一都難??！難怪同學們讀也苦，寫也苦。因為讀寫脫節(jié)了。

為什么說語文教學效率不高？課本本身就該承當責任。

作文學生，議論文讀寫的關系是什么？

讀，閱讀文章——學習名人名家的寫作技能——尤其是構思技能——獲取思維能力。

寫，動用思維能力——借鑒名人構思技巧——轉化為思維模式——構思并寫出文章。

這才是讀寫結合，這才是有效學習，這才能實現(xiàn)高效。

可是，這條路子在哪里？

我們的《模式議論文寫作教程》就體現(xiàn)讀寫結合這一原則。

一、宏觀上的思維模式——讀寫有機結合的思維模式

昨天我介紹過了，我們的教學流程是這樣的：

第一課學習一篇首席范文——從中初步認識一個寫作構思的模式。這是精讀，深入字詞句段篇，深入學習作者體現(xiàn)在這篇文章中的特別技藝——主要是其構思方法，我們的學習目的主要是要學習他的構思方法。讀與寫猶如一片透明的玻璃，透過這一面，可以看到那一面——我們對于寫的那一面了解不多，就從讀的這一面來透視它吧。這就是我們的指導思想——精細觀察玻璃的這一面，以期掌握我們所未知的那一面。所以，參加《模式議論文寫作教程》學習的同學們務必要下功夫預習我們布置的范文，尤其是第一篇首席范文——這是確保學好每一種模式的前提。

第二課抽象首席范文——從中獲取該模式的思維模式與規(guī)律。通過解剖首席范文，將作者的構思方法抽象出來，規(guī)律化，模式化，將它印在腦子里。這一課的任務是認識本單元的模式，研究作者的思維技巧，努力將它轉化為我們自己的本事。

第三課再讀兩篇同類范文——鞏固對這種模式的認識。繼續(xù)閱讀，因為一篇文章太少了，不足以形成深刻印象，因此，多讀兩篇同類文章，以求舉一反三，加深認識，打成烙印。

第四課總結這種模式的優(yōu)勢——有了三篇同類文章的閱讀，知識豐富了，認識深刻了，于是，總結一下這種模式的意義與長處，很有必要，可以建立感情，可以提高繼續(xù)認識與積極使用的自覺性。

第五課思維訓練——每一種思路，每一種模式，都有其獨特的思維路徑，都需要經(jīng)過具體落實的技巧訓練。這是將作者的思維能力轉化為自己的思維能力的重要行為。如果不經(jīng)訓練，作者的技巧還是作者的，自己只能撿一點皮毛而已，根本上不了手，等于白學了。因此，這一步很重要。通過訓練，這種模式必備的思維能力就成為自己的技能了。由讀到寫，從讀到寫，這是一個關鍵部位——從思維入手學習，然后學習其他值得學習的寫作技巧。

第六課三步構思法——模式的實踐應用。前面從讀到寫了，從文字到思維，將作者的高明之處學來了，學了就要用，現(xiàn)在就要用到實踐中去。首先是構思訓練。遇上作文題目，先思考，這個模式能用來構思嗎？效果是最好的嗎？多種模式，比較選擇，要養(yǎng)成習慣，經(jīng)常思考，頭腦才會活絡，特別是關鍵時刻，要用在考試上。因此，平時就得訓練——這種模式在什么環(huán)境下使用是最佳的。

第七課構思訓練——構思是一種技能，技能全靠多多訓練，因此，我們專門安排一節(jié)課，大量訓練，以熟練掌握。

第八課考場應用——考場上，作文題目會以什么形式出現(xiàn)，必須熟悉，必須研究，因此專用一課，幫助考生應對考試。

以上就是我們組織學習一種模式的過程。依照這種步驟，看起來很麻煩，其實合起來不足96分鐘，效率是很高的。什么是《模式議論文寫作教程》的思維模式，廣義上就是這種模式——讀寫結合，以讀促寫的思維模式——先看玻璃的這一面，然后吃透玻璃的另一面，在讀中取得知識，在練中獲得技巧，在寫作中轉化為綜合寫作能力。有了實實在在的寫作能力，還害怕什么考試作文題目？

這就是讀寫結合，這就是高效轉化。

二、微觀上的思維模式——直接應對高考的思維模式

模式議論文在考場上如何應用呢？很方便！只要你經(jīng)過全程訓練，掌握各種模式，考場上管保你懷揣十余種寫作模式，胸有成竹進考場，從從容容得高分。

今年高考過后，我分別做過三次講座，每次講一個題目（全國性題目），每個題目我都介紹四種以上對應的模式，這說明模式議論文介紹的16種模式對付各類高考題目綽綽有余。

今天，我們以全國作文二號卷為例，來看看模式議論文各種模式的廣泛適應性。

先看題目。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作：

“二戰(zhàn)”期間，為了加強對戰(zhàn)機的防護，英美軍方調查了作戰(zhàn)后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里，然而統(tǒng)計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航，而這部分數(shù)據(jù)被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得抄襲：不少于800字。

（一）審題

如何破解這個題目？我們的意見是分為幾個層次進行分析概括：

第一層，抓住故事的主要矛盾分析。應該明白，凡是有人物特別是多個人物出現(xiàn)的題目，其間必有矛盾——抓住主要矛盾分析是最聰明的做法。本題的主要矛盾是軍方人士與統(tǒng)計專家沃德見解不一的矛盾，因此分析矛盾的核心是首要任務。由此：

1、分析軍方人士只見戰(zhàn)機外在彈痕的現(xiàn)象，不見機身內(nèi)在完好的實質，由此提煉出論點：不要被表面現(xiàn)象蒙住眼睛，應該透過現(xiàn)象看本質。

2、分析軍方人士只見返航軍機彈痕的統(tǒng)計，未思損耗軍機受傷的狀況，由此提煉出論點：不要以部分代整體，應該全面分析不能片面看問題。

這兩個側面應該是核心問題，屬于第一代直接分析。在這方面立論，價值也會更高。

第二層次，分析矛盾的原因。這盡管也屬于矛盾范疇，但畢竟是第二代間接分析，不是直接因素，其價值多少會減輕一些，如何評價，就看考官的掌握以及自己的論述技巧了。比如，下面三個方面都是對沃德個人素質的分析。雖然與核心事件相關，但畢竟有距離了。

3、分析沃德見人所未見，提煉出論點：科學思維的精明。

4、分析沃德發(fā)人所未發(fā)，提煉出論點：發(fā)表獨見的勇氣。

5、分析沃德之力排眾議，提煉出論點：堅持真理的韌勁。

如上三個側面的分析，來自主要矛盾，不是主要矛盾，價格有所放低也是可以理解的。

第三層，由主要矛盾派生出來的屬性，屬于由主要事件引申出來的內(nèi)容。引申之謂，引而申之，已經(jīng)由此及彼了，自然屬于派生出來的新的意義。例如：

6、分析軍方最后接受沃德意見，提煉出論點：兼聽則明。

7、分析軍人人士糊涂，統(tǒng)計專家精明，提出論點：當局者迷，旁觀者清。

這兩種分析，從根本上說，已經(jīng)離開了維護軍機本身，離開了核心矛盾本身，已經(jīng)屬于第三代意義了，可以說屬于引申義了，距離更遠了。以之立論，未嘗不可，但價值應該是打折扣了。

第四層，完全離開矛盾中心，擦邊球，甚至是離題而去。如下兩種分析與立論，實際上已經(jīng)沒有多少價值了。因為，二者與故事的矛盾毫無關系，只是涉及事件的內(nèi)容而已，不在故事的矛盾之中。這樣的分析與立論，應該說是失敗的。

8、分析對戰(zhàn)機的維護，提出論點：亡羊補牢。

9、分析調查戰(zhàn)機上很，提出論點》防患于未然。

對于加強戰(zhàn)機防護，軍方與沃德并無矛盾，不屬于爭論范圍，僅僅是故事必然涉及的事件而已，沒有論述價值。

（二）構思

由于這道題是材料作文，可以寫為證明文，可以到外界尋找論據(jù)，因此，只要抓住一個切入點，引申出去，獲得一個論點，寫起來就靈活多樣了。

思路之一，多要素模式（《模式議論文寫作教程》第2號模式）

多要素模式是萬能模式，任何題目它都能對付，因為任何人、任何事、任何物，哪怕是一句話、一個字，都有要素。你有要素，我就可以分析你，就可以寫成文章。所以，可以大聲地說：“沒思路，找要素”。記住這6個字，學會要素分析，對于議論文寫作而言，永遠有路可走。

比如，軍方人士依據(jù)統(tǒng)計數(shù)字做出判斷，做出決定。他們錯在哪里呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)來自于返航的戰(zhàn)機，而根本未考慮那些“犧牲”了的戰(zhàn)機，所以，所得的數(shù)據(jù)是片面的，不能成為決策的全部依據(jù)。軍方人士犯的是片面看問題的錯誤，而沃德認識問題則是全面的。由此引申出去，就是論述片面性的錯誤。如何分析？辦法是，聯(lián)系實際，可以在無數(shù)個方面發(fā)掘其內(nèi)在要素。往哪里聯(lián)系呢？有一篇文章是這樣寫的：

其一，聯(lián)系高考，為了追求升學率，各地各校片面追求升學率，危害在哪里？

1、造就大批分數(shù)奴隸

2、阻遏學生個性發(fā)展

3、學生綜合素質不佳

其二，聯(lián)系學生，有的同學過分強調個性發(fā)展，片面追求個性化，危害在哪里？

1、容易桀驁不馴，離群索居

2、容易格格不入，合作性差

3、容易行為乖偏，我行我素

其三，聯(lián)系作文，有的同學過分追求的吸引力，片面追求語言美，危害在哪里？

1、只重形式不重內(nèi)容

2、華麗語言掩沒主題

3、過分雕琢因詞害意

其實，可以聯(lián)系的內(nèi)容多著呢，因為凡是“片面的”，都是錯誤的，所以，不管你往哪里聯(lián)系，都能找到錯誤要素。

思路之二，外三層模式（《模式議論文寫作教程》第9號模式）

如果我們抓住沃德，還可以這樣分析——外三層分析。

所謂外三層分析，就是把人物優(yōu)秀事跡往“個人——集體——國家”三個層次分析它的積極意義。

有些同學要問，僅僅沃德這點資料足夠寫成一篇文章嗎？到哪里去尋找論據(jù)？答案都是肯定的。只要你能分析，沃德的資料夠用，因為我們是在分析道理，不是在證明。

怎么寫呢？

標題：一個創(chuàng)意萬眾得益

開頭概述故事，提出對沃德的總體評價。

然后直接著眼沃德行為的三層意義（個人——集體——國家、國際）

一、沃德的獨見，實現(xiàn)了人生價值。注意，要分析出兩個小的角度，有了這兩個角度，才能具體分析。

角度一，既看到返航戰(zhàn)機的表面?zhèn)?，也看到?zhàn)機內(nèi)里關鍵機件的完好。不被表面現(xiàn)象所迷惑，而看到問題的本質。

角度二，既看到返航戰(zhàn)機傷痕的統(tǒng)計，也看到（想到）“犧牲”戰(zhàn)機的未能返航的原因，看到未能進入統(tǒng)計數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，堅持全面性，避免片面性。

一個建議，發(fā)揮了關鍵作用，“二戰(zhàn)”功勛，應該算沃德一個。這一段論述沃德為“二戰(zhàn)”作出重要貢獻，是他人生輝煌的一頁，屬于個人層面的論述，不能溢出。

二、沃德的獨見，強化了英美軍方。注意，還是得找到兩個分析角度：

角度一，由于沃德的獨見，“犧牲”的戰(zhàn)機肯定大大減少了，損失大大減少了，美英軍方的力量加強了。

角度二，空軍的有力支援，地面部隊更主動了，雙方的力量比較發(fā)生了很大的變化。

一個建議，似不起眼，可是，多少戰(zhàn)機得到保護，多少飛行員得以保全，多少戰(zhàn)局得以扭轉，軍隊戰(zhàn)斗力得到多大提升，這是難以計量的。這是從直接受益者英美軍方的角度論述的，屬于戰(zhàn)區(qū)層面的論述。

三、沃德的獨見，優(yōu)化了“二戰(zhàn)”局勢。還是得分析兩個角度：

角度一，沃德的主張一定得到推廣，在各個戰(zhàn)區(qū)同時發(fā)揮作用，擴大了影響力，

角度二，沃德的主張給法西斯與沉重的打擊，促使他們更快走向滅亡。

英美是聯(lián)軍，是反法西斯力量的重要組成部分。而奪取制空權，是決定戰(zhàn)爭勝負的重要方面。沃德先生的主張，對于戰(zhàn)勝法西斯發(fā)揮了重要作用，功不可沒，以至于今天人還沒有忘記他，把他當作英雄在懷念。這是從國際層面的論述。

思路之三，多角色模式（《模式議論文寫作教程》第3號模式）。

什么叫多角色？就是作者假借權威人士的身份來作證，能產(chǎn)生非常好的說理作用。為什么？因為各個職業(yè)都有自己的專業(yè)性，都需要專業(yè)知識，職業(yè)人士在自己的職業(yè)方面所說的話，人們一般比較相信，因為人們都迷信權威。

比如，就戰(zhàn)機防護問題論述現(xiàn)象與本質的論題，作者覺得自己的話難以服眾，可以請“代言人”出面，以權威的角色發(fā)言。例如：

首先，以“戰(zhàn)地醫(yī)生”角色出場作證。醫(yī)生說，血肉模糊的傷者最嚇人，清洗止血費心神；其實最為關鍵處，一顆子彈穿命門。醫(yī)護人員如果只看表象，只看到傷口鮮血，那常常就要受蒙蔽，就會掩蓋生命的本質。日常車禍、工傷事故中的傷員例子也是如此。要知道，多病癥發(fā)生，要分主次，要看現(xiàn)象與本質。

其次，以“緝毒官兵”角色出場作證:。官兵說，中緬邊境，邊境貿(mào)易，來者一副老實邊民的模樣，賣的無非是日常木制用具、玩具，其實里面藏有毒品，就連肩上的扁擔，也是空心藏毒，其本質是販毒分子。所以，我們要有鷹一樣的眼睛。

再次，以“歷史學家”角色出場談馬陵之戰(zhàn)。孫臏率齊軍進入魏國境內(nèi)，魏軍尾隨而來。孫臏針對魏兵蔑視齊軍怯弱的心理優(yōu)勢，制造減灶示弱、齊軍士卒大批逃亡的假相，誘敵深入，然后設伏聚殲，創(chuàng)造龐涓率魏軍在馬陵遭萬名弓箭手射殺的大勝局面。龐涓只見“減灶”現(xiàn)象，未見齊軍兵力之本質，所以吃了大虧。此外，草船借箭之類故事也可作為論據(jù)。

如此借用三位權威人士的角色發(fā)言，很有特色，寫得好可攝人耳目。

思路之四，多理論模式（《模式議論文寫作教程》第4號模式）。

多理論模式借用各種理論，從理論的角度展開論述，很容易解決難題。為什么？因為理論可以指導實踐，有理論，有事實，還怕說不清道理嗎？

比如，還是從現(xiàn)象與本質角度切入，我們可以借用哲學、統(tǒng)計學、國學等理論來分析。

首先，引進哲學理論。

哲學理論告訴我們，從人的認識方面看，事物的現(xiàn)象可以為人的感官直接感知；隱藏在事物內(nèi)部的本質，由于它的間接性和抽象性，只有借助于理性思維才能把握。戰(zhàn)機傷痕累累之處讓軍方人士感知了，因為那是現(xiàn)象；但對于間接、抽象的本質，他們卻不愿意去理性思維，因此，產(chǎn)生認識偏差也就不奇怪了。反之，沃德既看外部現(xiàn)象，也看內(nèi)里機件，探究本質，所以獲得正確認識。由此展開論述，路就通了。如果愿意聯(lián)系題外資料，也不難，例如空癟的稻穗頭抬得高高的，飽滿的谷穗頭埋得深深的之類。這不是現(xiàn)象與本質的最好類比嗎？好高的人半桶水偏要淌得很，有真本事的人卻常常含而不露。這不也是現(xiàn)象與本質的差異嗎？

其次，引進統(tǒng)計學理論。

統(tǒng)計當然最好是全面統(tǒng)計，即所有的對象都統(tǒng)計在內(nèi)；但條件不具備時，則通常采用抽樣統(tǒng)計，即只統(tǒng)計部分有代表性的抽樣對象，條件是不能片面統(tǒng)計某一方面，或者有意識地忽視某一些方面。軍方人士只關注統(tǒng)計返航飛機受傷情況，那些未能返航的飛機的受傷情況就沒有人顧及了——實踐上無法顧及，但思維上應該顧及才對，眼睛沒有看見，不等同于它就不存在了，不能不開動腦筋思考啊。只見現(xiàn)象不見本質的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是不可信的。如果愿意聯(lián)系題外素材，可以聯(lián)系評選三好生的例子，有些學校對于在校內(nèi)做好事的學生看得特別重，但有的同學在家是“小皇帝”，油瓶倒了都不扶，這不是現(xiàn)象掩蓋本質嗎？有的學校則只是關注學業(yè)成績，無視思想表現(xiàn)，把“成才”與“成人”的培養(yǎng)位置顛了。這也是現(xiàn)象與本質的問題。

再次，引進國學理論。

我們的國學有許多寓言故事，那就是理論，就是在類比推理。例如，有一個《庸醫(yī)斷箭》的故事。說的是有個醫(yī)生自稱善長外科，軍營里有位副將在戰(zhàn)場上中了流箭，箭頭深深地扎進體內(nèi)。那位醫(yī)生掏出一把大剪刀，剪去了露在外面的半截箭桿，就要走人。副將說：“箭頭還扎在肉里頭，怎么不取出來？”醫(yī)生說：“這是內(nèi)科的事，與外科無關。”這不是只看外部現(xiàn)象，不管內(nèi)在實質的典型嗎？

九方皋相馬，注重觀察的是馬的精神，而忽略了馬的表象；注意馬內(nèi)在的品質，而忽視了馬的顏色和雌雄。這就是透過現(xiàn)象抓住本質。

多理論模式很難嗎？也不是太難?；A較好的同學，可以寫出很出色的文章。

上面我們舉了四個例子，說明二號卷可以采用多要素模式、多角色多角色模式、多理論模式、外三層模式寫為證明文。其實，如果我們愿意把這道題目當作任務驅動型作文，也不難對付。下面舉一個例子：

思路之五，多要素模式（《模式議論文寫作教程》第2號模式）。

關于多要素模式，前面已經(jīng)用過了，大家已經(jīng)有所了解。這里說的不是全面與片面的要素，也不是現(xiàn)象與本質的要素，而是沃德先生的要素。

沃德先生有要素嗎？當然有。他的個人素質就有諸多要素值得評論。那么，他的個人素質是什么，我們?nèi)ツ睦镎宜夭?？道理很簡單，向自己的頭腦要素材。這就是多要素分析，就是下探一級，多側面分析他的思想亮點。

關于沃德其人，題目提供給我們的只有“統(tǒng)計學家沃德力排眾議”這幾個字最重要。好吧，就從這里入手，深入開掘。

1、沃德作為統(tǒng)計學家，他具有科學上的嚴謹素養(yǎng)。因此，我們首先想到他“科學的嚴密性”。何以見得？可以從兩個方面分析：其一，他根據(jù)眼前返航戰(zhàn)機受傷狀況的統(tǒng)計，一定發(fā)現(xiàn)，未傷及要害是戰(zhàn)機返航的必要條件。其二，由此推知，未返戰(zhàn)機的命運恰恰相反，傷及要害，故而“犧牲”。這種由已知推未知的精神就是科學精神。

2、沃德作為一名知識分子，他具有思維上的敏銳素養(yǎng)。敏銳，就是發(fā)現(xiàn)苗頭，緊抓不放，深入發(fā)掘，見人所未見。其一，沃德與軍方人士一樣，都看到現(xiàn)象，但是他未停留于表面，而是透過現(xiàn)象看本質，從而抓住了要害。其二，沃德既看到眼前的，也看到腦后的，合并思考，才得出全面性的認識。

3、沃德作為一名非軍方人員，他勇于負責的精神十分可取。英美兩個國家的軍方人員，人多勢眾，人家都是軍事能人，自己作為非戰(zhàn)斗人員，發(fā)言的分量有限。但是他的表現(xiàn)可圈可點。其一，敢于逆向提出相反的意見，這已經(jīng)很不容易了。其二，他一定遭受重大壓力，否則何須“力排眾議”，但他百折不回，堅持到底，終于力挽狂瀾，說服大家。

如上意見，拓展出去，整理一下，就是一份提綱：

非常之人要有非常素養(yǎng)

一、科學上的嚴密性——科學時代要有科學素養(yǎng)

1、看到表面的要探究內(nèi)在的，他作為非戰(zhàn)斗人員，卻探究戰(zhàn)機返航的道理。

2、看到眼前的要聯(lián)想腦后的，他作為統(tǒng)計人員，卻關心無法統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。

二、思維上的敏銳性——創(chuàng)新時代要有思維素養(yǎng)

1、透過現(xiàn)象看到本質，他看到外部傷痕，更關注內(nèi)在的損壞。

2、突破片面看到全面，他看到眼前事實，也看到被掩蓋事實。

三、工作上的責任性——公職人員要有責任素養(yǎng)

1、勇于逆向提出個人見解，他敢于獨立提出與眾不同的見解。

2、敢于抗壓堅持正確意見，他敢于堅持以少對多頑強地抗爭。

這樣透過沃德的實際表現(xiàn)，推及他的思想、思維及內(nèi)心世界，由淺入深，直見要素，認識就深刻了。盡管題目提供的材料確實有限，但是我們的腦子的作用無限，用我們的無限去填補對方的有限，也可以開辟出一片新的天地。