開(kāi)掘?qū)氋F的“錯(cuò)誤”資源

 ——高效課堂系列思考·20

文/浮塵

作為教師，總希望自己的課順順當(dāng)當(dāng)?shù)?，可惜，很多時(shí)候并不能如愿，學(xué)生回答與教師思路不相“吻合”、學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的教師追求“完美的課堂”，不同程度地回避錯(cuò)誤，課堂成了教師僅與部分學(xué)生合演的“木偶劇”，這大大制約了課堂實(shí)際的教學(xué)效率。

有句俗語(yǔ)：“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來(lái)看待教學(xué)中的錯(cuò)誤，那會(huì)是一種怎樣的境界呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)是和錯(cuò)誤相伴的過(guò)程，錯(cuò)誤反射出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，反映出學(xué)生思維的認(rèn)知發(fā)展水平、行為習(xí)慣以及意志品質(zhì)狀態(tài)，這不但可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到努力的目標(biāo)和方向，同時(shí)也可以幫助教師從學(xué)生的錯(cuò)誤中分析、了解他們的學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地選擇有效的教育教學(xué)策略和方法，進(jìn)而改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。

教學(xué)中教師不能怕學(xué)生出錯(cuò)而忽視或回避不同的聲音，并通過(guò)降低問(wèn)題的思維含量而使教學(xué)“順利”地進(jìn)行。教師要給學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，正是在不同意見(jiàn)的碰撞中才會(huì)凸顯問(wèn)題的內(nèi)在價(jià)值，使知識(shí)和能力在激辯和交鋒中得以內(nèi)化和提升，這種思維碰撞產(chǎn)生出的錯(cuò)誤同樣閃爍著智慧的火花，恰當(dāng)選擇、靈活處理就會(huì)使之成為寶貴的教學(xué)資源。

當(dāng)課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)抓住，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.巧妙區(qū)分，區(qū)別對(duì)待

對(duì)課堂上的錯(cuò)誤，要善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真分析，并根據(jù)不同成因而區(qū)別對(duì)待。比如對(duì)于個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣而產(chǎn)生的問(wèn)題，可以單獨(dú)處理，典型的問(wèn)題也可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提醒，防患于未然。對(duì)于共性的知識(shí)層面的錯(cuò)誤要及時(shí)地向全體學(xué)生指出，引起學(xué)生注意，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。對(duì)于有思維價(jià)值或?qū)M(jìn)一步學(xué)習(xí)新知有幫助的錯(cuò)誤，要善于及時(shí)捕捉，并分析錯(cuò)誤成因，引導(dǎo)學(xué)生共同解決。教師不僅要提高捕捉錯(cuò)誤的能力，同時(shí)還要提高判斷錯(cuò)誤價(jià)值的能力，從而恰當(dāng)選擇錯(cuò)誤資源，挖掘其可生長(zhǎng)點(diǎn)并有效利用，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

2.展示錯(cuò)誤，找到漏洞

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)自我否定的過(guò)程，而自我否定又以自我反省，特別是內(nèi)在的觀念沖突作為必要的前提。當(dāng)遇到學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，尤其是典型的錯(cuò)誤時(shí)，教師要有一種找到了“寶貝”的感覺(jué)，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步詳細(xì)解析結(jié)論的來(lái)由，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程。這樣，就把隱藏在答案背后的“錯(cuò)誤點(diǎn)”暴露無(wú)遺，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。這樣一個(gè)過(guò)程，就充分體現(xiàn)了學(xué)生的“自我否定”、“自我反省”，能夠使學(xué)生得到本質(zhì)上的提升。

3.故意放手，促進(jìn)合作

課堂上的合作，往往是出現(xiàn)錯(cuò)誤之后。一個(gè)智慧的教師，往往在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)之后，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師往往故作疑惑，似乎也陷入了迷惘，從而將這個(gè)問(wèn)題的解析權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生在集體合作的基礎(chǔ)上，尋求智慧的最大化，從而找到問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程，不僅僅是知識(shí)和能力提升的過(guò)程，也是合作思維、合作品質(zhì)的形成過(guò)程。

在有經(jīng)驗(yàn)的老師眼里，“錯(cuò)誤”是美麗的。正因如此，有時(shí)候，教師故意引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，制造教學(xué)的資源。教師事先有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到錯(cuò)誤的問(wèn)題加以預(yù)設(shè)，主動(dòng)誘發(fā)錯(cuò)誤，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、質(zhì)疑、辨析、發(fā)現(xiàn)，找出致誤原因，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，最終不再犯類似的錯(cuò)誤，消除學(xué)習(xí)中的隱患。

直面學(xué)生回答中的“錯(cuò)誤”

——高效課堂系列思考·21

文/浮塵

記得有一位教育家說(shuō)過(guò)一句話，大意是：課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方?？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂中,許多老師并不認(rèn)可這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，往往表現(xiàn)得極不耐煩，有的老師怕被學(xué)生的錯(cuò)誤回答浪費(fèi)時(shí)間，粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言，立即請(qǐng)其他學(xué)生重新說(shuō)；有的怕學(xué)生亂說(shuō)，打擾正常的課堂秩序，學(xué)生一說(shuō)完，老師就忙不迭地予以糾正；更有甚者，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答干脆不可置否，把正確的回答作為重點(diǎn)研究的對(duì)象，以求樹(shù)立起正確的榜樣。凡此種種，都表明不少教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒(méi)有引起重視，沒(méi)有很好地、藝術(shù)地評(píng)價(jià)，使“錯(cuò)誤信息反饋”這一“軟性教學(xué)資源”白白地浪費(fèi)掉。

老師為什么不愿意對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答多加關(guān)注呢？

一是擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。不是講究高效課堂嗎？不是追求課堂的快節(jié)奏、大容量嗎？學(xué)生出現(xiàn)了五花八門的錯(cuò)誤，一一去分析，豈不是會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏，完成不了教學(xué)任務(wù)？干脆，為了順利進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，只有回避錯(cuò)誤、置之不理了！

二是盲目生氣發(fā)飆。一旦課堂上學(xué)生回答出錯(cuò)，授課老師就會(huì)感到氣不打一處來(lái)：這么簡(jiǎn)單的題目，我又反復(fù)講過(guò)，怎么還會(huì)回答錯(cuò)誤？于是就冷嘲熱諷，挖苦一頓，或者不理不睬，來(lái)個(gè)“冷暴力”。如果趕上班里有人聽(tīng)課，就害怕聽(tīng)課老師會(huì)因此覺(jué)得自己班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，問(wèn)得越多就可能暴露越多，干脆立即制止，不要讓回答問(wèn)題的同學(xué)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

三是害怕駕馭不了。有些教師自身能力較弱，如果學(xué)生的錯(cuò)誤回答超出了預(yù)設(shè)，老師容易失去駕馭課堂的自信心，往往會(huì)輕描淡寫地告訴學(xué)生正確答案是什么，而不去組織學(xué)生深入思考為什么，所以往往會(huì)令其坐下再想想，而不讓陳述理由，有意忽略一些錯(cuò)誤。

四是單純重視結(jié)果。作為教師，內(nèi)心渴望自己的學(xué)生不要出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是一種非常正常的心理，在這種心理的驅(qū)使下，老師對(duì)待“正確”肯定比“錯(cuò)誤”更為關(guān)注。然而課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的老師的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)不相一致時(shí)，老師會(huì)視錯(cuò)誤為順利教學(xué)的攔路虎，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的過(guò)程容易忽略，而只重視學(xué)生是否能掌握正確的結(jié)果。

課堂教學(xué)的意圖就在于讓不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，而我們的老師，往往更多關(guān)注的仍舊是怎樣使教學(xué)更順利，沒(méi)有以關(guān)注學(xué)生為核心。當(dāng)授課老師因?yàn)橐陨戏N種原因，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，總是馬上打斷、立即糾正，甚至不悅，久而久之，學(xué)生發(fā)言時(shí)就會(huì)形成心理壓力，從而害怕發(fā)言，不敢大膽表述自己的想法，這樣就很難談到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，教師也無(wú)從獲知學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，對(duì)過(guò)程方法的指導(dǎo)也隨之不能及時(shí)到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)最后很容易模仿過(guò)多，思考不足，對(duì)知識(shí)技能的掌握也很難達(dá)到扎實(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成只會(huì)模仿，不會(huì)創(chuàng)新的人。其實(shí)，只要學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，至少能反映兩個(gè)問(wèn)題：一是他在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，二是他正試圖通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生只要是認(rèn)真思考的，其回答往往帶有一定的創(chuàng)造性，即使是錯(cuò)誤的，也可以折射出其思維的火花。而一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@些錯(cuò)誤，使課堂教學(xué)進(jìn)一步深入。

因此，正確對(duì)待學(xué)生的回答錯(cuò)誤非常重要。

首先，要學(xué)會(huì)“積極評(píng)價(jià)”。對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，大致有兩種評(píng)價(jià)取向，一種是消極的評(píng)價(jià)取向，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評(píng)價(jià)語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的評(píng)價(jià)取向，即用柔性的分析的話語(yǔ)指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。比如同樣是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，采用積極評(píng)價(jià)取向的老師往往會(huì)這樣說(shuō)：“回答得很有趣，動(dòng)了腦筋。不過(guò)要是按照給定的條件會(huì)怎樣呢？”“沒(méi)關(guān)系，再好好想想”，“想好了再補(bǔ)充”，“聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)有沒(méi)有不同見(jiàn)解”等等。這樣的回答既明確無(wú)誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望。從積極評(píng)價(jià)的角度看，即使是錯(cuò)誤的回答也不是完全沒(méi)有價(jià)值的，如果處理得當(dāng)，錯(cuò)誤也會(huì)發(fā)揮積極作用。因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)是建立在對(duì)人的主體充分尊重基礎(chǔ)之上的，按照這一教育理念，教育者和受教育者的關(guān)系是平等的，作為主體，他們擁有同樣的人格尊嚴(yán)。這是實(shí)施教育的一個(gè)基本前提。

其次，要學(xué)會(huì)“耐心等待”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有“越軌”的苗頭時(shí)，不要一下子扼殺，要鼓勵(lì)他們“言無(wú)不盡”，即把想說(shuō)的全部說(shuō)出來(lái)，給足學(xué)生時(shí)間。這樣不僅可以保持學(xué)生旺盛的求知欲，而且維護(hù)了他們的自尊。如果學(xué)生自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，要重新給他機(jī)會(huì)，而不是一下子對(duì)其回答“蓋棺定論”。學(xué)困生也有強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望得到尊重、理解和愛(ài)護(hù)。尤其在課堂上答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，如果受到老師的立刻否定，那么他在整堂課上都會(huì)情緒低落，久而久之容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種推遲性評(píng)價(jià)的方式，能夠讓學(xué)生重新找回自尊，對(duì)之后的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

將虛幻的“完美”剔除

——高效課堂系列思考·22

文/浮塵

偶然在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)到了邯鄲教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師周喜平老師的一個(gè)說(shuō)法，他說(shuō)：我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章，發(fā)表在雜志上，論述了高效課堂的若干條標(biāo)準(zhǔn)，但是，誰(shuí)妄想能用一節(jié)課符合這所有的標(biāo)準(zhǔn)？那就是天方夜譚。

我想，這段話闡述了一個(gè)真理：別奢望一節(jié)課處處完美。

可我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)導(dǎo)向中，似乎在追求完美。尤其是公開(kāi)課，大抵有一個(gè)共性：完美，或者接近完美。課堂氣氛熱熱鬧鬧，課堂環(huán)節(jié)順暢自然，一切都在計(jì)劃之內(nèi)，一切都在掌控之中，甚至追求教師的最后一句話和下課鈴聲同步響起，不差分毫。這樣的課，角色和臺(tái)詞都是課前準(zhǔn)備好的，教師只要做好導(dǎo)演就行，怎么看都越來(lái)越像唱戲。這樣的“完美”有多大的價(jià)值呢？很多老師學(xué)來(lái)學(xué)去，卻見(jiàn)不到自己的水平有何提高。我想，與這種“完美”中滲透的虛偽不無(wú)關(guān)系。雖然，這樣的公開(kāi)課中滲透著一定的較為先進(jìn)的教學(xué)理念，有值得借鑒之處，但由于缺乏將這種先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的真實(shí)的過(guò)程，這樣的課自然也就失去了意義。

如果在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一個(gè)教師總抱著追求如此“完美”的態(tài)度去面對(duì)課堂教學(xué)，恐怕會(huì)倍受“打擊”，對(duì)教學(xué)失去信心。

其實(shí)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，一位教師不管教學(xué)能力多強(qiáng)，即便是準(zhǔn)備足夠充分，課堂上也總會(huì)有缺憾的地方。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能面對(duì)真實(shí)的課堂，尋求高效的途徑。

在和老師們交流的過(guò)程中，總不乏聽(tīng)到老師們對(duì)課堂教學(xué)的不滿意，這種不滿意就體現(xiàn)在，自己的課沒(méi)有對(duì)課堂的方方面面作出最全面的預(yù)期。就知識(shí)而言，沒(méi)有能夠囊括本節(jié)課的所有知識(shí)以及可能涉及延伸的知識(shí)；就學(xué)生反應(yīng)而言，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)做出假想和對(duì)策研究；就教師而言，自己的肢體、語(yǔ)言乃至于節(jié)奏感，沒(méi)有淋漓盡致，沒(méi)能把周圍同行教師的各種優(yōu)點(diǎn)集于一身，從而成為一個(gè)集大成者……等等。固然，一個(gè)教師有這樣的追求和理想，精神值得鼓勵(lì)。但這樣的課堂，在什么樣的情況下會(huì)有？我想只有存在于教師的理想中，甚至只是一個(gè)夢(mèng)想。除了偶爾能在“名家”千錘百煉地公開(kāi)課課堂上偶爾一見(jiàn)，絕對(duì)不可能也不會(huì)存在真實(shí)的課堂教學(xué)中。

就現(xiàn)實(shí)而言，每堂課所面對(duì)的學(xué)生不同，基礎(chǔ)不同，思維方式不同，反應(yīng)強(qiáng)弱不同，不可能做到完美，必然會(huì)有一些不盡完善的地方。我們可以在某些方面做得更出色一些，譬如教師的激情感染了課堂，或者學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展充分體現(xiàn)了主體的作用，或者課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔實(shí)用，環(huán)環(huán)相扣，有很好的效果，等等，但如果非要強(qiáng)硬地奢求一堂課在各個(gè)方面都“完美無(wú)瑕”，反倒容易讓課堂失去創(chuàng)意，從而變得千篇一律，如此，又如何能夠使課堂出現(xiàn)一些“意外”，甚至走到“岔路”上，發(fā)現(xiàn)在預(yù)設(shè)中無(wú)法欣賞的風(fēng)景？從這個(gè)角度而言，處處完美，也就成了“死板僵化”的代名詞，也就使課堂失去了變化的可能。

沒(méi)有了變化的課堂，必然是失去吸引力的課堂，這樣的課堂，還能奢求學(xué)生學(xué)習(xí)的高效嗎？

當(dāng)然，教師在課堂上追求“完美”，有些時(shí)候也是形勢(shì)所迫。我無(wú)數(shù)次的參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)那些擁有“話語(yǔ)權(quán)”的業(yè)務(wù)高手或者領(lǐng)導(dǎo)們，聽(tīng)完課后，不是強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)現(xiàn)，而往往容易居高臨下，把更多的精力放在挑毛病、找差距上。過(guò)多的求全責(zé)備，你說(shuō)這樣，他說(shuō)那樣，結(jié)果讓講課老師無(wú)所適從，只好什么意見(jiàn)都采納，上出不倫不類、毫無(wú)個(gè)性色彩的“四不像”課。這樣的做法對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)是極為不利的。

因此，守住自己對(duì)課堂的理解，剔除虛幻的“完美”，保持鮮明的個(gè)性，這才是課堂教學(xué)應(yīng)該努力追求的。