一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      我在語文教學(xué)過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學(xué)活動。 當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。
      記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個(gè)班時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號，必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學(xué)生讀書時(shí)做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。

     二、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
 

      例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò);第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。
      再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的;第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

      三、把主動權(quán)給學(xué)生。

      在語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生。首先，主動權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書時(shí)間的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
 

      其次，主動權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長職責(zé)。讓小組長真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。
 

      使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開展。小組長輪換制，調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動權(quán)還給學(xué)生，是不是教師不聞不問了。教師應(yīng)在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，聽取學(xué)生的不同見解。
 

      這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動權(quán)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報(bào)、交流時(shí)，往往一位學(xué)生答對了一個(gè)問題，這個(gè)問題也就解決了。一位學(xué)生答錯(cuò)了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個(gè)也就解決了。
 

      一位學(xué)生答對了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然，這是重結(jié)論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權(quán)給學(xué)生，面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。
 

      四、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。

      課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來上。
 

      通過講故事的形式，調(diào)動學(xué)生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā);還可以舉行詩歌朗誦會等活動。
 

      通過這些檢查讀書效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表揚(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。
 

     一、探究閱讀教學(xué)法

       在探究閱讀教學(xué)的實(shí)施中,應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則,給學(xué)生充足的尋找問題和提出問題的時(shí)間,使學(xué)生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲,調(diào)動主體性,培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行:首先是感知材料。
 

      教師通過讓學(xué)生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文;其次，學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生提出的問題展開討論;再則，在討論問題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題,使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo);最后教師根據(jù)探究活動情景,進(jìn)一步歸納重點(diǎn),遷移訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握方法,舉一反三,形成能力。
 

      這種方法適用多種體裁的課文,可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。
 

      二、比較閱讀教學(xué)法

    “有比較才有鑒別”,比較閱讀教學(xué)法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比較,從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。
 

      例如，我們剛學(xué)過六年級語文上冊第七單元——“人與動物”這組課文，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)動物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫法兩方面進(jìn)行比較。雖然不少同學(xué)對以前的課文記不清楚了，但是對剛學(xué)過的課文還是有印象的，經(jīng)過引導(dǎo)以后，同學(xué)們不僅對新課文有了更深刻的認(rèn)識，同時(shí)對舊知與新知有了一個(gè)橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別。
 

      這樣比較著學(xué)對知識的掌握會更加牢固。
 

     三、體驗(yàn)閱讀教學(xué)法

      體驗(yàn)閱讀就是人們常說的“情景閱讀”,體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,讓學(xué)生進(jìn)入角色, 發(fā)表評論,進(jìn)行辯論。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀,體驗(yàn)語感,體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí)。教學(xué)中,教師要對學(xué)生充滿信心, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅, 作好引導(dǎo)作用,盡量讓學(xué)生勤奮起來，在勤奮中思考,在勤奮中內(nèi)化。
 

      四、讀寫結(jié)合閱讀法

    “讀書破萬卷,下筆如有神”,這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn),它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過一種自由的具有個(gè)性的方式表現(xiàn)出來,完成讀的升華。語文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)生理解課文內(nèi)容,把握作者的寫作意圖和情感,最重要的目的是要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,不斷積累寫作素材,學(xué)習(xí)寫作。
 

      讀寫結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫,或續(xù)寫,或改寫。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中,潛移默化地掌握了語言規(guī)則,積累了佳句和詞語,領(lǐng)會了修辭的效果,有利于加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。
                                          小學(xué)語文閱讀課的指導(dǎo)

      一、我們來談?wù)勑W(xué)語文閱讀課經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。

     1、有些地方的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)模式老化，教學(xué)內(nèi)容是新瓶裝陳酒。
      語文課好多時(shí)候，教師按自己的程序化上課，多年的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成左右了自己的教學(xué)思維。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事，沒有使學(xué)生真正的掌握解決處理閱讀題的能力。常常是考查與課本相關(guān)知識的閱讀題時(shí)，學(xué)生能完成的情況稍好一些，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題，學(xué)生就體現(xiàn)出茫然不知所措了。

      好多老師只從信息角度知道新課程對閱讀課的一些思想，根本就沒有認(rèn)真鉆研新課程對閱讀教學(xué)要求的內(nèi)涵。零零星星的在教學(xué)中觸及到一些新課程理念而已。

      2、大多時(shí)候的語文閱讀課缺少創(chuàng)新思維，表現(xiàn)出公式化機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生。
 

      老師都知道閱讀要仔細(xì)地讀相關(guān)的閱讀材料，可是許多時(shí)候教師并沒有讓學(xué)生好好地讀，往往是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而讓學(xué)生粗略知曉，或者直接讓學(xué)生課后去閱讀。于是乎，教師就大講特講，學(xué)生呢，朦朧聽課，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)學(xué)生根本就聽不懂老師所講述內(nèi)容。
 

      指導(dǎo)時(shí)，教師就事說事，沒有搞清楚出題用意，達(dá)到何種目的，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導(dǎo)可以說是課堂效率幾乎是零。
 

     3、學(xué)生在做閱讀題時(shí)的答案沒有情感，語言干癟。
 

      我們看到的學(xué)生閱讀題的答案，往往沒有情感，讀來生硬枯燥，缺少應(yīng)有的文學(xué)語言表述技巧。為做題而做題，為完成任務(wù)而做題，硬著頭皮思考，答案中的語言毫無文采，道理分析地也不深刻，答案沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維，讀來無骨頭又無血肉。
 

     二、我們來想想出現(xiàn)這些問題的原因。

      1、在崗教師不注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)鉆研，接受新知識沒有激情。墨守成規(guī)，不在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常反思。力求揚(yáng)他人之長補(bǔ)自己之短。
 

      2、教師有時(shí)想走捷徑，貪多求快。只講完成教學(xué)任務(wù)，不指導(dǎo)學(xué)生的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。
 

      3、平日很少讓學(xué)生讀美文，調(diào)動學(xué)生的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒有讓學(xué)生談體會，說收獲。
 

     三、我們來說說到底怎樣有效的指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力的提高。

      1、語文教師要很好的備課，備課要備社會，要備話題，要備學(xué)生，要備新教法。要在平時(shí)每一節(jié)課堂上，大膽設(shè)置情景，敢于推陳出新。這就要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新教學(xué)理論，學(xué)習(xí)剛分配教師的教學(xué)法，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上出色教師的教學(xué)視頻，多和同年級同學(xué)科的老師交流，多參加教學(xué)研討會，多撰寫教學(xué)反思和點(diǎn)滴體會。
 

      我們就不愁新的教學(xué)理念不會在我們的教學(xué)實(shí)際中凸顯出來的。我們千萬不要只考慮所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要注重對學(xué)生進(jìn)行新的理論的指導(dǎo)。
 

      2、在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師要不怕麻煩，從小事做起，從讓學(xué)生讀閱讀材料做起，要做到“細(xì)心、認(rèn)真，從容”。審題時(shí)，要字斟句酌的給學(xué)生說透徹，只要方向選對了，才有可能達(dá)到目的地。總體把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個(gè)擊破，“打了盤子說盤子，打了碗說碗”，緊緊圍繞該題思考，盡力完成答題任務(wù)。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關(guān)鍵。
 

      3、多指導(dǎo)學(xué)生讀書，要讓學(xué)生有較廣的閱讀面，課內(nèi)外搭配。緊跟時(shí)代的步伐，不可以只了解語文課本上的有限的內(nèi)容。其實(shí)課文只是一個(gè)導(dǎo)向，相關(guān)的文章才是我們閱讀的范疇。要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語交際能力，練習(xí)好口語，提煉出精美的書面語言。
 

     讓學(xué)生召開讀書會，舉辦演講賽，撰寫讀書筆記等，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進(jìn)行心靈對話。文學(xué)是人學(xué)，有情才會有感。
 

     四、談?wù)勎业囊恍┲笇?dǎo)小學(xué)學(xué)生提高閱讀能力的做法，希望和大家互相學(xué)習(xí)。

     1、在教學(xué)課文時(shí)，隨時(shí)注重閱讀知識的指導(dǎo)和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學(xué)藝術(shù)和主題思想上比較，從而使學(xué)生開闊視野，豐富情感。
 

      2、開設(shè)閱讀課，認(rèn)真使用小學(xué)《語文閱讀》輔助教材。擠出教學(xué)時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)。提倡學(xué)生訂閱一些適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊，如《中國少年報(bào)》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關(guān)注》等。想讓學(xué)生學(xué)到新的最鮮活的漢語。
 

      3、上好閱讀知識講座課，把小學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的語文各種文體知識分門別類，條分縷析給學(xué)生講解，要聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的課文舉例，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的淺顯的實(shí)際例子來講述枯燥深奧的專業(yè)知識。讓學(xué)生覺得做閱讀題并不困難。
   

     一、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。

      思維有兩個(gè)翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點(diǎn)，認(rèn)識事物的個(gè)性，二者互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。
 

      在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面，多個(gè)層次來看問題，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反饋信息、糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識，也是接受教師指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識，形成規(guī)律的過程。
 

      通過討論，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展，學(xué)生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學(xué)課本中又一篇《十里長街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。
 

      但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文，從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫送總理的人的重點(diǎn)動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些，一定要突出這幾個(gè)動詞，一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了，同學(xué)門就可以在讀中尋找知識。
 

      但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會，而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中，這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。
 

     二、教師在指導(dǎo)校學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問的技巧。

      在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識與外界一致即平衡的過程。
 

      而要引起學(xué)生對外界的注意就要提問，所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了。
 

    1、是讓學(xué)生明白思考問題的策略。
 

      在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考，反復(fù)的讀。例如有些時(shí)候教師問的問題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答，唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn)。其實(shí)，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問題的原因。
 

      一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來問題的幾種原因：
 

     (1)不知所問弄不清楚這個(gè)問題究竟問的是什么，這主要是學(xué)生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答
 

     (2)知道問什么，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。
 

     (3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學(xué)生不了解各種問題回答時(shí)的基本敘述模式
 

    (4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學(xué)生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個(gè)不同方面的問題，教師提問的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。
 

      具體方法有，教師可以自問自答一個(gè)問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學(xué)生模仿，教師可以先提出問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時(shí)讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，我們應(yīng)該沉下心來組織學(xué)生原汁原味的讀，認(rèn)真反復(fù)的讀。
 

      2.想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
 

      興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師是會想方設(shè)法喚起學(xué)生對自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，能盡量抓住學(xué)生的好奇心理，對語言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段，對故事強(qiáng)的作品，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣。
 

     3.根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)。
 

      我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一、二、三年級的學(xué)生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。
 

     三、要注意應(yīng)用新的硬件設(shè)備來幫助學(xué)生閱讀。

      心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識是在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ)，通過使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。
 

      多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中，閱讀教學(xué)工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。
 

      這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，成為他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。這樣校學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速提高。