在上一個(gè)月正準(zhǔn)備撰寫關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”論文,剛好看到一篇訪問江蘇省初中語文特級教師梁增紅的新聞稿,由于所問問題相對“接地氣”,也是我們教師和家長最困惑的問題,特此記下來,作為日后教學(xué)的參考。 考試成績下來,班上有幾個(gè)學(xué)生,根據(jù)我日常教學(xué)觀察的印象,語言表達(dá)、閱讀面、寫作以及與人交流等等方面,都能感覺到這個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)挺高,可是,考試成績卻泯然眾人,也就是說,他們的分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)似乎并不匹配。這種現(xiàn)象我常常遇到。即使是同一個(gè)學(xué)生,也會有時(shí)考試成績班級第一,有時(shí)則名落孫山,不過中等而已。 畢竟,考試這事兒不是跟著感覺走,是要憑分?jǐn)?shù)說話的。為什么有的學(xué)生看上去語文素養(yǎng)不錯(cuò),考試成績卻一般呢?有意識地觀察過幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,我大致看出一些端倪。 一是,“君子動口不動手”。有些同學(xué),在上課時(shí)能主動發(fā)言,在學(xué)校的各種活動中也有上佳表現(xiàn),表演啊,朗誦啊,主持啊,大方,得體,令人贊嘆。但是,這些孩子有個(gè)致命的弱點(diǎn),讓他下筆寫東西,卻很不情愿,也就是愛動口不愛動手,常常是“個(gè)個(gè)嘴上有,人人筆下無”。練習(xí)題簡單草率地寫幾個(gè)句子,或幾個(gè)詞語,不樂意寫完整完美的句子,以為“意思差不多”即可,甚至連寫作文都馬虎應(yīng)付,有學(xué)生連起碼的500字也懶得寫。結(jié)果,考試時(shí),這里差一點(diǎn),那里扣一點(diǎn),終于釀成分?jǐn)?shù)難看的后果。要知道,現(xiàn)在的考試,主要還是反映在卷面上,幾乎沒有一個(gè)量化的尺度能考查口頭表達(dá)。即使我們常說的“口語交際”,也需要落筆在紙上,通過白紙黑字的書面語言來檢測。只喜歡嘴上說說,不大愛動筆,長此以往,用進(jìn)廢退,筆頭功夫退化,只剩下嘴上功夫了。這里的寫,既是寫作,也是寫字。有同學(xué)水平不低,就是不太注重卷面,字書寫一塌糊涂,橫不平豎不直,或者冒出格子,或者單個(gè)字看上去挺美的,但在規(guī)定的橫線上七上八下,上躥下跳,整個(gè)卷面像心電圖,或者字跡潦草令人不忍卒看。在網(wǎng)上閱卷中,這些短處被放大后,可謂原形畢露,能不吃虧么?我在分析試卷時(shí),把一些學(xué)生的網(wǎng)上試卷截圖通過屏幕呈現(xiàn)出來,同學(xué)們看得哈哈大笑。我說,希望你們笑過能明白:聽,說,讀,寫,都是語文的基本功,缺一不可。 所以,不喜歡動筆的同學(xué),是“明知山有虎,偏向虎山行”。 二是,對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)不太重視。 有的同學(xué)基礎(chǔ)功尚可,能考個(gè)七八十分不是難事,屬于那種比上不足比下有余的類型,卻自視甚高,眼高手低。比如,有學(xué)生對默寫之類的不需要太多智力的活兒,不屑一顧,考試時(shí)在這些基礎(chǔ)性知識上丟了分?jǐn)?shù)。究其原因,個(gè)別同學(xué)對老師布置的背誦任務(wù),不認(rèn)真對待。據(jù)我觀察,回去后不背誦,到第二天早上來利用晨讀的十來分鐘強(qiáng)記一下,以為可以速記速成。誰料,這樣的記憶不是從根本上去理解和記憶,而是為應(yīng)付一時(shí)默寫而使的小聰明,記得快也忘得快。每每自信滿滿,卻錯(cuò)別字連連,丟盔棄甲,山河淪陷。我覺得奇怪,問之,答曰:我明明背過的,可是又很快忘了。還一副委屈的樣子。果真是,耍小聰明卻缺乏大智慧。 還有些同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)語言,把一些時(shí)尚的小資情調(diào)、小清新的文字引入作文中,這本來沒錯(cuò),學(xué)習(xí)語言文字需要各種途徑,需要生活中的源頭活水,但是,某些網(wǎng)絡(luò)語言也是泥沙俱下,良莠不齊。一些同學(xué)卻以獵奇心態(tài)奉若珍寶,在寫作中常常堆砌華麗辭藻,夾雜些半生不熟的詞,或生造一些語言,晦澀難懂。有的句子不講語法,只從形式上去模仿,卻沒有內(nèi)涵支撐,結(jié)果寫的東西不符合邏輯,讀來詰屈聱牙,莫名其妙。華而不實(shí),不是值得借鑒的文風(fēng)。積累豐富的語言材料,這是應(yīng)該的,但是該如何運(yùn)用則大有學(xué)問。 《論語·雍也》:“質(zhì)勝文則野;文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬;然后君子?!蔽馁|(zhì)彬彬,這是優(yōu)秀生應(yīng)該追求的。 三是,自以為語文學(xué)習(xí)高枕無憂。 不少同學(xué)自認(rèn)為功底不錯(cuò),對語文學(xué)習(xí)漸漸松懈,甚至說什么“語文學(xué)習(xí)差距不大”,(也不知道是哪位無知狂徒說出來的這句話,竟然不知道中考中,單作文就是60分,一道題目的差距有幾十分,竟視若不見?。┪野l(fā)現(xiàn),有基礎(chǔ)較好的學(xué)生抱有一種幻想,認(rèn)為學(xué)好其他學(xué)科,可以把語文上缺的那點(diǎn)分?jǐn)?shù)拉上來。在上語文課時(shí),還要偷偷摸摸做點(diǎn)其他學(xué)科的事情,他們以為,只要能識幾個(gè)字就是學(xué)好語文了。且不說語文學(xué)習(xí)的重要意義不僅僅在于分?jǐn)?shù),單是從語文考試上來說,也是無法用其他學(xué)科來彌補(bǔ)的。我見過太多這樣的學(xué)生了。有時(shí)為提醒他不要掉以輕心,請他來回答問題,似乎也能答點(diǎn)東西來,滿足于淺嘗輒止,質(zhì)量不高。這固然與語文學(xué)科本身的多義模糊特點(diǎn)有關(guān),但也與學(xué)生的不重視有關(guān)。有學(xué)生坦言,每次回家語文作業(yè)總是放在最后來完成,夜深人靜處,昏昏欲睡時(shí),拿起語文書來,至于說質(zhì)量,可想而知。眾所周知,閱讀是語文的第一要?jiǎng)?wù)。要想學(xué)好語文,多讀書是必由之路。但是,現(xiàn)在語文老師最怕布置閱讀作業(yè)。為何?因?yàn)橐坏┎贾瞄喿x,作業(yè)等于沒有,不少學(xué)生回家,壓根就不讀書??荚囈?guī)定的名著,老師天天提醒,當(dāng)作作業(yè)要求學(xué)生每天讀一點(diǎn)??上У氖牵€是有學(xué)生直到考試結(jié)束一本書都沒讀完。如此輕慢,語文分?jǐn)?shù)能不江河日下么? 語文學(xué)習(xí)猶如農(nóng)業(yè)耕作,春種一粒粟,秋收萬顆子。道理簡單,如此而已。 說到底,優(yōu)秀學(xué)生學(xué)好語文,不只是眼前的茍且,還有詩和遠(yuǎn)方。不僅是為了眼前的分?jǐn)?shù),還有長遠(yuǎn)的發(fā)展。北大教授陳平原說過一句名言:人一輩子的道路取決于語文。希望我們的優(yōu)秀學(xué)生,既要把眼前的分?jǐn)?shù)抓好,也要有點(diǎn)長遠(yuǎn)眼光。不要做一個(gè)充滿戾氣、俗氣、匠氣的刷題機(jī)器,而要做一個(gè)大寫的人。 為什么讀了很多書,還是不會寫作文? 經(jīng)常有家長問我:梁老師,我的孩子平時(shí)喜歡讀書,也讀了很多書,可是,為什么還是不會寫作文? 要寫好作文,專家學(xué)者的研究理論可謂汗牛充棟,我就不做搬運(yùn)工復(fù)制別人的說法了,百度一下,說是鋪天蓋地恐不為虛。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),以及多年來對那些擅長寫作者的觀察,簡要說說,大致有四條路徑:一是生活中積累素材,二是在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn),三是有思考的習(xí)慣,四是有書面表達(dá)能力。 從上面四個(gè)方面就可以看出,閱讀是寫作能力提高的必要條件而并非充分條件。換言之,讀了很多書,未必就能寫作。生活中,很多人都喜歡讀書,上廁所也讀點(diǎn)東西,睡覺之前看點(diǎn)書,現(xiàn)在更是電子閱讀普及的時(shí)代,很多人手機(jī)電腦刷屏,其實(shí)也是在閱讀,那么,這樣的閱讀,誰能說一定會提高寫作能力呢? 可以說,有人一輩子都愛讀書,但可能一輩子也寫不出一篇文章來。這絕不是危言聳聽,諸位不妨捫心自問即可。 回到家長的疑惑上來說。假定孩子確實(shí)是喜歡讀書,也讀了很多書,作文還是不行,就需要追問幾個(gè)問題: 他(她)讀的是什么書? 毋庸置疑,文章大家們的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹中,我們都會發(fā)現(xiàn),他們閱讀的品質(zhì)是有保證的,且不論古代科舉考試的是非,我們今天所能讀到的那些古代文人墨客的經(jīng)典文字,就會明白他們都曾飽讀四書五經(jīng),浸潤文字而有了豐富的儲備,許多詩詞歌賦中的典故運(yùn)用,就是作者閱讀量和質(zhì)的體現(xiàn)。所謂“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。據(jù)我觀察,有些學(xué)生閱讀書目的質(zhì)量是堪憂的。比如,曾有一家長告訴我,孩子“酷愛讀書”,能半夜里躲在被窩里打著電筒讀書。我連忙問,平時(shí)閱讀的是什么?家長告訴我,某日整理房間時(shí),從孩子的床底下,整整掃出了三大箱“玄怪”“游戲”的書(抱歉,很多書名我都記不得)。我只好老實(shí)地對家長說,看你的孩子,每天到學(xué)校里,眼里都布滿了血絲,看人的眼神都怪怪的,一個(gè)男孩子,講話聲音氣若游絲,走路如弱柳扶風(fēng)。成天吃垃圾食品會敗壞胃口,同樣,愛讀品質(zhì)低劣的書,也會讓人的營養(yǎng)不良。這樣的閱讀,非但對學(xué)習(xí)寫作沒有絲毫好處,甚至還會把你的孩子引入歧途!趕緊懸崖勒馬!還有不少孩子,雖然不至于這樣,但是閱讀的內(nèi)容粗淺、庸俗,沉湎于笑話、漫畫之類的快餐式閱讀中,從他們的言談舉止中大致可見一斑?!墩撜Z·雍也》中說得好:“文質(zhì)彬彬,然后君子?!倍颊f“腹有詩書氣自華”,其實(shí),讀什么書,就會有什么氣質(zhì)。這是題外話,暫且不表。有學(xué)生則是有畏難情緒,對于一些美的東西,缺少敏感;對于一些經(jīng)典的東西,淺嘗輒止,直言不諱地說,讀《紅樓夢》,讀了第一頁就讀不下去了,于是束之高閣,落滿灰塵,過些日子再問,回答是“讀不懂”。 讀不懂這么辦?硬著頭皮讀!舍此之外,別無捷徑。有人曾說,讀霍金,懂與不懂,都是收獲!所有的簡化版、濃縮版、考試版,都是對好書的戕害。我經(jīng)常對抱怨“讀不懂”的學(xué)生說,我讓你天天讀“床前明月光”,你讀懂了吧?可是,有意思嗎?數(shù)學(xué)老師天天讓你做“1+1=2”,你覺得負(fù)擔(dān)不重吧?可是,你愿意嗎? 他(她)怎么讀書的? 首先要明確,學(xué)生閱讀和寫作,都不是“自由”閱讀和寫作。一是,無論愿意不愿意,都要愿意。與生活中“想讀就讀,不想讀就不讀,想寫就寫,不想寫就不寫”是不一樣的,,學(xué)生讀書,有國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也就是,要達(dá)到最低要求的,沒有多少選擇的權(quán)利。可以說,無論學(xué)生想不想讀和寫,都要讀和寫,這是教育的規(guī)定性,老師和家長都不能放任自流,否則,就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以,國家規(guī)定的閱讀書目,都應(yīng)該要認(rèn)真讀完的。提到“認(rèn)真”二字,不得不說古人讀書的姿態(tài):凈手潔案,態(tài)度嚴(yán)肅,口無雜言,收視反聽,遙惡親善,敬字愛書??墒牵铱吹揭恍┖⒆幼x書時(shí)的表情,就知道他(她)是帶著極不情愿地在讀書的,我也是“心痛著他的心痛”:抓耳撓腮,目光迷離,神情木然,信手翻閱,翻到哪兒就是哪兒。即使勉強(qiáng)在老師和家長面前讀書,也是做做樣子,至多也就算是目光掃過文字。這種讀書,與不讀書沒什么兩樣,是“假讀書”。我問一位同學(xué),你讀書了嗎?回答斬釘截鐵,可是,我打開書告訴他,這本書有兩頁因?yàn)檠b訂的原因而粘在一起,你都沒有發(fā)現(xiàn)嗎?學(xué)生才臉紅地承認(rèn)未讀。明月共賞,休戚與共,才是讀書的境界。 其次,學(xué)生閱讀,帶有“半專業(yè)”性質(zhì)的,因而,閱讀就有一個(gè)“會不會”的問題。有學(xué)生讀《西游記》,能繪聲繪色地說出諸如“大鬧天宮”“三打白骨精”之類的故事情節(jié)來,但是,你問他:為什么對這個(gè)故事情節(jié)印象如此深刻?他就不知所以了。問題出在哪里?我想他的讀書還是一種自然閱讀,是跟著感覺走,只會隨著故事情節(jié)而入迷。當(dāng)然,一般閱讀者是不必去思考這個(gè)問題,那就太累人了,但是,作為語文學(xué)習(xí)的“閱讀”,學(xué)習(xí)者滿足于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槟愕米穯柟适虑楣?jié)有如此迷人的魅力的原因在哪里?我能像作者一樣把故事寫得跌宕起伏嗎?也就是學(xué)生需要思考的是“怎樣寫”。這樣,就具有了“半專業(yè)性質(zhì)”。學(xué)生如果想從閱讀中獲取寫作經(jīng)驗(yàn),就必須有這樣的理性思考,而不僅是心動激動就萬事大吉。否則,即使是真閱讀,也只是半拉子工程。打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确剑粫x書的人,縱然你讀了很多書,也只是一個(gè)“兩腳書櫥”,“冬烘先生”。 閱讀能不能對寫作有幫助,還是有很多路要走的。當(dāng)然,還有幾個(gè)恐怕永遠(yuǎn)也無法解決的問題,比如,有孩子就是不愛讀書;比如,孩子作業(yè)多沒有時(shí)間讀書;比如,孩子才讀了一年半載的書就奢望語文考試分?jǐn)?shù)蹭蹭地往上竄……我不忽悠各位,只能抱歉地說無能為力。 |
|