專家解析

整體把握高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)

本課程主要內(nèi)容分為三個(gè)部分：整體結(jié)構(gòu)、核心概念和關(guān)鍵問(wèn)題。

一、整體結(jié)構(gòu)

《全日制高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “學(xué)段設(shè)置”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“學(xué)分安排”三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)了普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)。

必修階段共 8學(xué)分，學(xué)習(xí)任務(wù)群包括：整本書閱讀與研討（1學(xué)分），當(dāng)代文化參與（0.5學(xué)分），跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分），語(yǔ)言積累、梳理與探究（1學(xué)分），文學(xué)閱讀與寫作（2.5學(xué)分），思辨性閱讀與表達(dá)（1.5學(xué)分），實(shí)用性閱讀與交流（1學(xué)分）。

選擇性必修共 6學(xué)分，整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流（不設(shè)學(xué)分），語(yǔ)言積累、梳理與探究（1學(xué)分），中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（2學(xué)分），中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（0.5學(xué)分），中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)（0.5學(xué)分），外國(guó)作家作品研習(xí)（1學(xué)分），科學(xué)與文化論著研習(xí)（1學(xué)分）。

選修（任選）共安排 12個(gè)學(xué)分，供學(xué)生選擇修習(xí)。其中整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流（不設(shè)學(xué)分），漢字漢語(yǔ)專題研討、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討、跨文化專題研討、學(xué)術(shù)論著專題研討，各安排 2學(xué)分。

必修課程，開(kāi)設(shè) 2個(gè)學(xué)期， 8學(xué)分；選擇性必修課程，開(kāi)設(shè) 2個(gè)學(xué)期， 6學(xué)分；選修課程，開(kāi)設(shè) 2個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì) 12學(xué)分課程，供學(xué)生自由選擇。

必修課程，每位高中學(xué)生必須修習(xí)；選擇性必修課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)；選修課程，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)。對(duì)于選擇性必修課程和選修課程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的意愿和學(xué)業(yè)狀況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展方向和空間。

在整體結(jié)構(gòu)上，普通高中語(yǔ)文課程體現(xiàn)出整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排的特點(diǎn)，體現(xiàn)出課程的層次性和差異性。必修課程和選修課程均由若干學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群所對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)要求；必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)成普通高中語(yǔ)文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對(duì)每個(gè)學(xué)生基本、共同的語(yǔ)文素養(yǎng)要求；選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此基礎(chǔ)上的延伸、拓展，提高和深化，以滿足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。

其中“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”貫串三個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)出從學(xué)會(huì)到實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程?！罢緯喿x與研討”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！爱?dāng)代文化參與”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活、學(xué)習(xí)剖析、評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信。“跨媒介閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)、觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。

二、核心概念

闡釋“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，首先要梳理課程文件中相關(guān)概念的發(fā)展變化過(guò)程，即從單篇到單元，到模塊，再到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1. 單篇

單篇就是一篇篇的課文，教學(xué)是以文本為中心的，文本之間的關(guān)系，文本與文本形成的結(jié)構(gòu)體系并不清楚，語(yǔ)文的教與學(xué)是“散點(diǎn)式”的。

2. 單元

單元教學(xué)是上世紀(jì)二十年代受西方影響逐漸形成的觀念，已經(jīng)有了課程設(shè)計(jì)的思考，把一組材料放在一起，形成教學(xué)的基本單位，是初步確立的語(yǔ)文教學(xué)單位。目前的教學(xué)雖然以單元為基本單位，實(shí)際上仍然是按文體組織的，內(nèi)容上沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系。有些單元是從主題出發(fā)設(shè)計(jì)的，有的只是從系統(tǒng)出發(fā)設(shè)計(jì)的。強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)目的是建立教學(xué)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)不同文章的閱讀，實(shí)現(xiàn)比較、遷移，提升能力的過(guò)程。

3. 模塊

模塊的概念比較大，它本身是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。我們的教學(xué)始終沒(méi)有解決模塊的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有些模塊仍然是以知識(shí)為中心的，也可能是內(nèi)容模塊?？梢哉f(shuō)，模塊是教學(xué)單位的外形，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義和內(nèi)容的特征。

4. 學(xué)習(xí)任務(wù)群

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程結(jié)構(gòu)部分明確界定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念內(nèi)涵。

從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話題與情境、語(yǔ)體與文體等，覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今“實(shí)用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語(yǔ)篇類型。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問(wèn)題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解、分析的教學(xué)模式。

以上表述匯總，有幾個(gè)重要內(nèi)容需要大家關(guān)注：

（1）“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接。

（3）不同學(xué)習(xí)任務(wù)群具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)要求。

三、關(guān)鍵問(wèn)題

在整體把握普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵的過(guò)程中，有以下兩個(gè)問(wèn)題需要我們重點(diǎn)關(guān)注與思考：

1. 任務(wù)群引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式變革

任務(wù)群中的“任務(wù)”任務(wù)，跟真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用聯(lián)系，是學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中用語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中提升素養(yǎng)。學(xué)生用語(yǔ)言寫匯報(bào)，需要先做調(diào)查研究，得出結(jié)論，按照一定的格式呈現(xiàn)；學(xué)生撰寫評(píng)論，需要在不同的資料中形成觀點(diǎn)，選擇最為精簡(jiǎn)有力的材料證明觀點(diǎn)；要做一次演講，需要有明確的目的、對(duì)象，使用能夠達(dá)成演講目的的語(yǔ)言方式。有一個(gè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任務(wù)，用這個(gè)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。任務(wù)本身是一個(gè)有目標(biāo)、有過(guò)程、有策略、有資源的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

梳理不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，我們不難看到學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的“拓展延伸”。

（1）從語(yǔ)感到語(yǔ)理

“語(yǔ)言積累與探究”是貫穿三個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累語(yǔ)言材料，形成語(yǔ)感，在此過(guò)程中把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，從語(yǔ)感到語(yǔ)理。

（2）從文學(xué)到文化

文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式的不同，學(xué)生閱讀不同類型和功能的文章，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇性必修階段的“研習(xí)”，是進(jìn)一步深入的研究型閱讀，讓學(xué)生的閱讀面更拓展。專題強(qiáng)調(diào)點(diǎn)上的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容更專業(yè)、更具體，為學(xué)生選擇未來(lái)的發(fā)展方向做準(zhǔn)備。未來(lái)選擇理科的學(xué)生可以在學(xué)術(shù)論著研讀這個(gè)點(diǎn)上深入，未來(lái)用語(yǔ)言思維的工具發(fā)展自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的興趣選擇傳統(tǒng)文化研習(xí)。

（3）從感性到理性

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，有些是面上的拓展，有些是點(diǎn)上的深入，在“點(diǎn)”上不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，更是在這領(lǐng)域上素養(yǎng)發(fā)展的深入。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有銜接遞進(jìn)的關(guān)系，但又不是單角度的平列關(guān)系。有些任務(wù)群強(qiáng)調(diào)用不同的語(yǔ)言做不同的事情，突出語(yǔ)言的功能。有的任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在不同領(lǐng)域，用不同方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。