■聚焦幼小銜接之二

有的家長認(rèn)為上學(xué)開好頭就是抓分?jǐn)?shù)，天天督促孩子學(xué)習(xí)，考試扣一兩分就著急上火，是因為不知道一年級起步的重點不在分?jǐn)?shù)而在適應(yīng)，不知道好習(xí)慣比好分?jǐn)?shù)重要?！傲?xí)”的意思是“鳥數(shù)飛”，鳥一次次地練習(xí)飛翔；“慣，習(xí)也”，意思是習(xí)以為常，積久成性。習(xí)慣就是經(jīng)過一次次反復(fù)練習(xí)形成的固定行為方式，一旦形成，很難改變。

小學(xué)一二年級是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)本身的行為習(xí)慣、用腦習(xí)慣，聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、檢查的習(xí)慣，與學(xué)習(xí)有關(guān)的睡眠、飲食、運動習(xí)慣等。對一年級孩子而言，最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣有三個：緊跟老師、自己做、不拖拉。

抓住習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是心理學(xué)術(shù)語，也稱為敏感期，指“人在發(fā)育的某一時期對特定的環(huán)境、教育影響特別敏感，最容易獲得某種行為、技能”。如果在關(guān)鍵期缺乏相應(yīng)的環(huán)境和教育，神經(jīng)細(xì)胞就會用進廢退，逐漸退化，以后再也發(fā)展不起來。在關(guān)鍵期中，兒童會對某些東西特別敏感，而對其他的東西無動于衷。

兒童階段有多個發(fā)展的關(guān)鍵期，2—3歲是學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵期，3—4歲是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期等，自控能力在5—6歲開始形成，學(xué)外語的關(guān)鍵期在5—6歲，記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期在6—12歲小學(xué)階段，而學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期在6—8歲。6—8歲是兒童上學(xué)的一二年級階段，好習(xí)慣或壞習(xí)慣都在這個時候形成并固定下來。

研究還發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級到高三，學(xué)生其他方面的增長變化都很明顯，如理解記憶能力、抽象思維能力的發(fā)展變化非常大，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的水平卻并未有多大改變?？梢娨荒昙夝B(yǎng)成好習(xí)慣，比考幾次好分?jǐn)?shù)重要得多。養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)習(xí)事半功倍，反之則事倍功半。

習(xí)慣是一種自動化的動力，不需要下決心，不假思索，自然而然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是有序的、高效的、促進學(xué)習(xí)的動力。孩子睡眠習(xí)慣好，早睡早起，精力就很充沛；孩子做作業(yè)習(xí)慣好，不會一邊玩一邊寫，就會又快又好；孩子用腦習(xí)慣好，學(xué)習(xí)專注，學(xué)習(xí)效率就高……習(xí)慣的威力比我們想象的還要強大，好習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)良性循環(huán)的保證。

習(xí)慣具有自動性，好習(xí)慣可以天然地抗拒壞習(xí)慣，而壞習(xí)慣也同樣抗拒好習(xí)慣。而且壞習(xí)慣一旦固定就很難糾正，有的孩子小學(xué)時養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，到初中、高中一點沒改。曾有“一個萬分著急的學(xué)生家長”寫信求助，說孩子五年級了，聽課不專心，作業(yè)拖拉幾個小時做不完，晚上很晚睡覺，早上起不來。原來是這位家長在孩子剛上學(xué)時忙于生意，沒培養(yǎng)好孩子的習(xí)慣，等掙了錢、有時間來管孩子，孩子的壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，想了很多辦法都難以糾正，成績掉到中等偏下。

一般來說，糾正壞毛病任何時候都不算晚，五年級孩子的不良習(xí)慣也應(yīng)該能糾正，但比起一年級開始就養(yǎng)成好習(xí)慣，困難肯定大得多了。所以，家長切記在小學(xué)一年級時，養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣比考出好分?jǐn)?shù)重要。

好習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)好的保證

一年級孩子，生活上要養(yǎng)好按時作息、好好吃飯的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上要養(yǎng)成緊跟老師、自己做、趕緊做（不拖拉）的習(xí)慣。

首先要養(yǎng)成緊跟老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個習(xí)慣非常重要，包含幾層兒童心理學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力生長的價值。一個班幾十個孩子，誰不緊跟老師就可能跟不上。家長要叮囑孩子，眼睛、耳朵、行動都要隨時跟著老師，緊跟老師講的課、布置的作業(yè)、安排的活動、提的要求，才能符合學(xué)校的要求，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我曾多年在一年級課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)只有能夠緊跟老師的孩子才跟得上課堂節(jié)奏，老師話音剛落，他們立即按老師的要求去做，迅速而利索。而大約1/3的孩子跟不上老師讀題，要么耳朵沒跟上，要么大腦跟不上，眼睛盯著別處，甚至坐著發(fā)呆，等老師講完了，見別的孩子開始寫了，才慌忙舉手說：“老師，寫什么呀？”

培養(yǎng)孩子緊跟老師的習(xí)慣，需要家長經(jīng)常提醒、具體告知，堅持一段時間，懵懵懂懂的孩子就能逐漸培養(yǎng)起任務(wù)意識，意識到上學(xué)是有任務(wù)的，明白自己該做什么、怎么才能做得好。

其次聽懂了還要學(xué)會自己做，在自己做的過程中養(yǎng)成自己做的好習(xí)慣。

凡與孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的事情，比如準(zhǔn)備文具、收拾書包、整理書桌書架，家長都要堅持讓孩子自己去做，不能替代，才能訓(xùn)練出有條理、動作利索的孩子。

我曾觀察一年級孩子參加第一次期末考試，老師開始讀題了，有個孩子的文具盒“啪”的一聲掉在地上，孩子手忙腳亂慌作一團。旁邊的男孩趕快去幫忙替他弄好文具和試卷，孩子才松一口氣拿起鉛筆，卻不知道老師讀的什么題，趕緊舉手請老師單獨給他讀一遍，而進度早已落在全班后面。

下課后我問去幫忙的那個男孩，你的書包是自己收拾嗎？男孩說，我房間的桌子都是自己收拾的。由此可見，這兩個孩子的條理性和自理能力差別很明顯，不利索的孩子總要慢一拍甚至慢一大截。能緊跟老師的要求、動作利索、書寫又快又好的孩子，基本都是自己的事情自己做。

要求孩子自己做，比替孩子做麻煩得多。但孩子從兩三歲就喜歡“我來做”，并不喜歡家長代勞，上學(xué)后更不愿意在班級里顯得很笨，樂意自己是個能干的孩子，得到老師和同學(xué)的稱贊。問題出在教室，原因卻在家里。有高年級的孩子寫作文希望“媽媽，你不要溺愛我了！我能自己做事情”?？梢姾⒆釉趯W(xué)校跟不上，實乃家長之過。

第三個重要習(xí)慣是不拖拉，按時睡覺、起床、鍛煉、完成某項任務(wù)、獨立寫作業(yè)等，利索、不拖延，才能適應(yīng)上學(xué)的節(jié)奏。

有的孩子起床動作慢，總是出不了門；有的孩子上學(xué)路上一邊走，家長一邊喂東西吃；有的孩子愛跟家長討價還價，該睡覺了想玩，該寫作業(yè)時動腦筋怎么能晚一點再做，該去游泳了開始盤算找什么理由不去，如果家長真的去“還價”，爭執(zhí)一陣又無原則讓步，不僅壞了規(guī)矩，浪費了時間，更養(yǎng)成孩子拖拉的習(xí)慣……家長缺乏決斷，對孩子聽之任之，家庭氣氛就在對抗、耍心思的拉鋸戰(zhàn)中失了章法，何來條理和利索？

家長教養(yǎng)方式不妥、無章可循、無原則遷就，就養(yǎng)成了孩子的拖拉習(xí)慣，大部分學(xué)習(xí)的拖延癥就是這么來的。雙休日的作業(yè)拖到周日晚上才做，寒暑假作業(yè)拖到開學(xué)前幾天才急抓慢趕。而且拖拉的習(xí)慣很頑固，會一直跟著孩子到中學(xué)、大學(xué)甚至職場，一輩子拖拖拉拉，人生處處被動。

需要家長每天溫和地堅持

習(xí)慣是神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的一種變化，是一種不需要意志努力就會自動完成的動作，經(jīng)過千百次重復(fù)就可以形成，形成以后不再受意志的支配，驅(qū)動力很強大。依據(jù)這個道理，培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的方法就是重復(fù)、再重復(fù)，每天如此，溫和地堅持，直到成為自然而然的習(xí)慣性行為。

不斷重復(fù)是使神經(jīng)系統(tǒng)形成固定行為模式的重要方法，習(xí)慣養(yǎng)成主要不靠家長的語言說教，而是以“習(xí)”為主。就像鳥一次次地練習(xí)飛翔，孩子上學(xué)的生活是重復(fù)性的，每天、每周、每學(xué)期、每年地重復(fù)，固定下來就成了習(xí)慣。家長要在“每天如此”的重復(fù)中，溫和地堅持，“習(xí)以性成”，好習(xí)慣就養(yǎng)成了。

心理學(xué)家強調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成要堅持重復(fù)，“始終不要有例外,一直到習(xí)慣形成為止”。除了非常特殊的情況，不要破例，因為每一回破例就像“你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一次滑到地上放松的線圈，比好多次纏繞上去的時間還要多”。立好規(guī)矩就別輕易變動，才能使規(guī)則發(fā)揮“自動重復(fù)”的功能。

習(xí)慣養(yǎng)成需要家長溫和地堅持。起床、睡覺、一日三餐、寫作業(yè)、收拾文具、閱讀等習(xí)慣都要在家里養(yǎng)成，六七歲孩子還缺乏自控力,不能完全依靠自我約束來養(yǎng)成習(xí)慣，來自家長和老師的外部要求是必須的。但如果家長聲色俱厲，孩子會感到害怕，產(chǎn)生大量的消極情緒，反而損害親子關(guān)系，欲速而不達。

溫和地堅持，不需要講多少道理，更不需要喋喋不休。家長的堅持，其實是培養(yǎng)孩子的自控力，讓孩子明白上學(xué)并不只是好玩，只做自己喜歡的事情。不喜歡做的事情、有困難的事情也要做好，要努力做好。

有的家長說孩子不聽話、脾氣大，太難堅持了。六七歲的孩子脾氣大，一定是家庭教育本身出了問題。家長一定要有教育權(quán)威，堅持要求孩子有規(guī)矩，不允許脾氣大。教育是需要權(quán)威的，沒有權(quán)威就沒有教育，溫和地堅持，就是發(fā)揮教育權(quán)威的功能。

（作者 趙石屏系重慶師范大學(xué)教授，重慶市教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長）

《中國教育報》2018年07月05日第9版