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曾聽到有人這樣開玩笑：現(xiàn)在的課堂就是老師和學(xué)霸“秀恩愛”。這股酸酸的勁兒不知道老師們嗅到了沒？有這樣一個學(xué)生群體，他們默默無聞，表現(xiàn)平平，既不像優(yōu)秀學(xué)生那樣受人矚目，也不像后進(jìn)生那樣成為注意的焦點(diǎn)。老師的表揚(yáng)輪不到他們，老師的批評也挨不上他們，所以，常常被老師忽略。這個學(xué)生群體就是——中等生。 但是，他們很有塑造的可能，他們也很想受到老師的關(guān)注。對此，您是怎么看的呢？在自己的教育教學(xué)中，您是如何對待班里的這部分學(xué)生呢？有哪些教育故事值得分享？ 在上周的【每周一問】中，我們收到了很多老師的留言，趕快來看看吧。 上周問題 〖關(guān)于中等生，你有什么話要說？〗 @禾 @ 斗（桐廬富春江中學(xué) 裘賽科）：以愛育愛，以成功促成功 正所謂“親其師，信其道”，用師愛感化每一顆心靈，使其切身感受到在老師眼中的存在感和關(guān)注度，從而為更優(yōu)秀的自己努力。 老師應(yīng)努力創(chuàng)造各種機(jī)會，挖掘中等生的潛力在學(xué)習(xí)、才藝、管理等方面給予更多表現(xiàn)機(jī)會，讓他們體驗成功，為班級作貢獻(xiàn)，收獲自信。
@江蘇省昆山市葛江中學(xué) 于潔： 對癥下藥 挖掘潛力 1.缺少自信型：平日里處在不受關(guān)注的地帶，缺少鼓勵，缺乏自信。 2.缺少動力型：成績處于中游，一旦努力之后沒有明顯進(jìn)步的話，容易安于現(xiàn)狀。 3.缺少專注型：容易開小差，學(xué)習(xí)不專注。 4.缺少方法型：缺少學(xué)習(xí)的方法，沒有學(xué)習(xí)競爭力。 總之，中等生的問題更需要老師的關(guān)注，針對性地加以精心的指導(dǎo)，不管是學(xué)習(xí)能力和做事能力，都能取得進(jìn)步。
@離離如如（蔡煒）：要將大部分時間和精力給中等生 中等生是一個班的大多數(shù)，是中堅力量，只有穩(wěn)定或提高了中等生成績，才能有效提高課堂效率。教師在課堂上只顧優(yōu)等生，就放棄了沉默的大多數(shù)；為了后進(jìn)生的某些問題而過多糾纏，也不是明智之舉。所以，教師在新授時段可以先請?zhí)幱谥械人季S層面的孩子解題，鞏固時段測查后段孩子，提升時段才可以讓優(yōu)等生出場。課后作業(yè)分層設(shè)計也是必要的措施。課外輔導(dǎo)可以分別專門提優(yōu)補(bǔ)差。
@Freedom：設(shè)定階梯“小目標(biāo)” 幫助孩子認(rèn)真思考并分析自己在各科學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，設(shè)定階梯“小目標(biāo)”，一個階段提升一小步，循序漸進(jìn)。
@Zay：觸動其心靈，教育見成效 班上有個叫雅妮的同學(xué)，平曰沉默寡言，那天面批作業(yè)時，我觸碰到她的手，冰涼涼的，本能地且很自然地伸手握住她的小手，直到感覺有些熱了，才松開手。 第二天，看到她的日記本上寫著：我沒想到老師的手是那么溫暖，一直到我的心里。老師這一不經(jīng)意舉動，在她心里激起了不少的漣漪。這以后，她的小手常舉，笑容常綻，有事沒事來到我身邊，分享她的生活，原本默默的內(nèi)向怕羞的她，變得活潑開朗，成績也越來越好。面對中等生，老師只需找到其內(nèi)心柔軟之處，哪怕一舉一動都能觸動其心靈，教育之效便會意想不到。
@手心的薔薇（昆山市花橋鑫苑中學(xué) 張培培）： 讓中等生享受關(guān)注和成功 中學(xué)時代的自己也有過這樣尷尬的時期，成績中等，相貌平平，沒有什么特長，在所有同學(xué)面前顯得可有可無。我的一位老師對我說：“我想告訴你，只要你愿意改變，我會盡最大的努力幫你，要對自己多一點(diǎn)自信。”他也是這樣做的。后來，我有了一次成功的體驗，就很享受這種感覺，慢慢變得更好。 @宋燕燕：增添動力，促進(jìn)自強(qiáng) 1.鼓勵他們“學(xué)會爭取機(jī)會，為自己刷存在感。”建議學(xué)生結(jié)合自己的特長，參與各種活動，或許文化課不好的她，恰恰心靈手巧、能歌善舞、善解人意。 2.對他們做到“小進(jìn)步、大表揚(yáng)，但要言之有實”。對于缺乏自信和需要肯定的他們，老師的肯定、關(guān)注、表揚(yáng)，會讓他增添努力的動力，堅持的毅力。 3.多關(guān)注、常聊天，了解他們的需求，以他們作為課堂教學(xué)和班級活動的前測對象，讓他們知道自己被關(guān)注，幫他們找到自己的位置。
@滄浪水（江蘇省常熟市實驗中學(xué) 平蘭芳）：專注他們成長的激發(fā)點(diǎn) 充分發(fā)揮孩子身上的特長，幫助孩子逐步形成客觀正確的自我認(rèn)知。此外，我們要更多地啟發(fā)孩子感知自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的體驗反饋。成功和表現(xiàn)是相輔相成的，有機(jī)會表現(xiàn)，才有機(jī)會獲得成功。
@六月風(fēng)（蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 王燕）：多鐘方法來激勵 1.多給予鍛煉的機(jī)會。可以通過提供“服務(wù)平臺”，交給他們一些任務(wù)，讓他們也能參與到班級管理中來，并激發(fā)他們的潛能，讓他們變得越來越自信。 2.多給予溝通的渠道。可以通過寫日記、在作業(yè)后面寫評語、課間個別聊等方式與這些孩子溝通，了解他們的現(xiàn)實生活和內(nèi)心想法，拉近師生關(guān)系。 3.多給予“發(fā)聲”的權(quán)利。課堂上，班會中，晨會里，讓中等生也能表達(dá)自己的想法，雖然很多中等生都習(xí)慣“沉默”，但是如果給他們“發(fā)聲”的權(quán)利，他們也常常能“語出驚人”。
@林允筑：公平對待，人人出彩 1.雨露均沾。課中走到教室中間去，適當(dāng)停留在后面，實訓(xùn)課時給中等孩子一個肯定的眼神，一個拍肩，一個輕撫后腦勺。2.善于發(fā)現(xiàn)。學(xué)會傾聽，將好的行為、好的故事選擇性分享在班級家長群、班級群。3.人人出彩，班委任用上，要讓中等孩子盡可能的有事做，讓孩子積極的融入班集體建設(shè)。
@文江學(xué)海（廣西河池市東蘭縣隘洞小學(xué)黃文舉）：對“內(nèi)心”多加關(guān)注 中等生雖然表現(xiàn)平平，但他們有自己的個性、特長、獨(dú)特的成長節(jié)奏，他們只是處在隱性狀態(tài)，他們有被塑造的潛力，有較大提升的空間。作為老師，我們能做的是盡可能地關(guān)注每一個學(xué)生，深入了解并順應(yīng)他們的特點(diǎn)，與他們共同設(shè)計適合的學(xué)習(xí)方案，給不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)，給中等生創(chuàng)造成功的體驗，最大限度地調(diào)動他們參與的積極性。老師要多方面地評價一個學(xué)生，注意發(fā)掘他們某一方面的“亮點(diǎn)”，抓住契機(jī)，及時給予鼓勵和獎賞，激發(fā)他們積極上進(jìn)的精神力量。
@梅翔：科學(xué)巧妙引導(dǎo) 1.積極心理暗示。通過榜樣的力量，在內(nèi)心形成積極向上的動力。2.科學(xué)方法引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，科學(xué)方法帶來效率。3.合理評價梯度。合理評價，尋找學(xué)生心理最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感受到努力的價值。
@Arsenic：經(jīng)常表揚(yáng)，公平公正 中等生往往不容易被老師記住，他們渴望被老師關(guān)懷，又沒有勇氣向老師表明，因此，作為教師，還是要雨露均沾，經(jīng)常來表揚(yáng)學(xué)生，盡量做到公平公正。
@小數(shù)點(diǎn) 當(dāng)他們做的好的地方要多表揚(yáng)，有出彩的地方要多多激勵，才會努力上進(jìn)。不一定是學(xué)習(xí)上的，或者一些特長都可以。得到別人的認(rèn)可才會做的更加好，學(xué)習(xí)勁頭足，帶動其他的學(xué)科也會越來越棒。
@江蘇省常熟外國語學(xué)校 嵇怡：助力中等生“自強(qiáng)” 通過個別談心輔導(dǎo)，了解他們的心理狀態(tài)，找到深層次原因，讓他們知道自己在老師心目中也很重要，恢復(fù)對老師的信任和期待。 用微笑、點(diǎn)頭、眼神以及字條、留言的方式和他們交流，傳達(dá)“你很努力，也很優(yōu)秀”的信息，讓他們得到更多的鼓勵和肯定，激發(fā)潛能，喚醒他們對成功的渴望。 善于發(fā)現(xiàn)他們某方面的才能，提供機(jī)會給他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自我，增強(qiáng)興趣、自尊心和自豪感，加入到與其他同學(xué)競爭的行列。
@江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 陳躋云： 找準(zhǔn)優(yōu)勢，激勵前行 在組織的活動時，要善于發(fā)掘中等生的過人之處，可以為這類學(xué)生量身定制展露自我的機(jī)會，從優(yōu)勢著手，突破一點(diǎn)，激勵他們向更廣的領(lǐng)域發(fā)展。
@江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學(xué) 宋雪琴：堅持自律，通向成功 大部分中等生，之所以成績普通、表現(xiàn)一般，除了一小部分智力因素外，大部分是因為缺乏鉆研、堅持、自律的精神。 1. 激勵，讓學(xué)生有目標(biāo)。有了目標(biāo)，才有了努力的動力和方向。 2. 措施，讓學(xué)生能堅持。小學(xué)生，做事容易沒有持久性，這就需要相應(yīng)的量化激勵措施，星期小結(jié)、月份總結(jié)、學(xué)期總評，對孩子的每一項努力給予肯定。 3. 放手，讓學(xué)生會自律。培養(yǎng)自律堅持的意志品質(zhì)，是一個非常長期的過程，孩子也會有反復(fù)。但只要老師堅持下去，總有一天，老師慢慢放手，就是孩子自律漸漸形成的時候。
@江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 徐文強(qiáng)：“你坐得最端正！” 開學(xué)初，A同學(xué)很不起眼，她長相平平，成績平平。當(dāng)我教育班級學(xué)生如何坐端正時，她或許不是最佳人選，但看到久經(jīng)表揚(yáng)的“老將們”和經(jīng)不起表揚(yáng)的“小滑頭們”，心中似乎有一個聲音在對我說：“表揚(yáng)她吧，小草、大樹都需要陽光。” “你坐得最端正！” 剎那間，所有的小眼睛一齊射向A同學(xué)，那一刻似乎有一種無形的力量，A同學(xué)的背挺得更直了！ 往后，只要課堂坐姿懶散了，我總會說：“A同學(xué)坐得最端正！向她學(xué)習(xí)！”漸漸地，她成了坐姿端正的代言人。 你看，在坐姿端正的領(lǐng)域里，她還是“中等生”嗎？
@江蘇省昆山周市華城美地小學(xué) 居靜芳：欣賞緣自偶然 一次意外事件，讓我發(fā)現(xiàn)了小七的另一面：愛閱讀。當(dāng)我提著果籃推開他家的門，他腦門上縫合的幾針對他絲毫沒有影響，依舊在沙發(fā)的一角看著他喜愛的書籍。此后，我對小七就多了一份了解與欣賞。 我開始留意起了這個成績平平的他，會經(jīng)常去看看他的讀物、彼此聊聊。慢慢地，小七在周記中與我敞開心扉，文筆也越來越好。書香家庭的評選硬是讓他成為了焦點(diǎn)，同伴們對他目瞪口呆！他就這樣走進(jìn)大家的視線，化平凡為不平凡，即使成績不優(yōu)異，也不自卑。 （以上是上期“每周一問”精選留言） 下面是我們本期的特約嘉賓戚文霞老師給大家?guī)斫?jīng)驗分享： 戚文霞，江蘇省昆山國際學(xué)校小學(xué)部語文教師，昆山市班主任基本功比賽一等獎。 默默的他們，也有大大的能量 在班級中有這樣一群默默無聞的孩子，他們相貌平平，成績平平，談不上出類拔萃，卻也不惹是生非。他們在班級中屬于中等生，而老師們往往會忽略這個群體。于是，他們便成了班級中的“透明人”。那么，我們應(yīng)該如何讓他們“現(xiàn)身”呢？今天，我就跟大家分享幾個我的教育小故事。 1.給予關(guān)注，時常鼓勵 剛接班時，小君給我留下的印象很好，做作業(yè)很快，字也寫得很工整。漸漸地，隨著年級的升高，孩子之間開始拉開差距。班上涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的孩子，而小君就顯得不那么突出了。一次，我在批改作業(yè)時，一本作業(yè)，讓我不由得皺起了眉，書寫糟糕，錯誤率高。一翻名字，竟是小君的。我猛地意識到，這段時間對小君，我確實有些疏于關(guān)注了。我將小君叫來，跟他分析了這次作業(yè)以及最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對他提出了要求。第二天，小君交上來的作業(yè)，書寫十分工整，簡直判若兩人。我在班級里表揚(yáng)了他的作業(yè)，那個書寫工整的他又回來了。 考試的前一天晚上，我給小君打了一通電話。我告訴他，最近他的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，老師對他這次考試很有信心，只要他考試時仔細(xì)審題、認(rèn)真答題就好。我叮囑他晚上早點(diǎn)休息，別復(fù)習(xí)到太晚，養(yǎng)精蓄銳。小君完全沒想到，我會在考前打電話鼓勵他。掛完電話，他告訴媽媽，戚老師打電話關(guān)心他，他不能讓老師失望。那一次的考試，小君考得很好。 老師要做一個有心人，不以成績?yōu)楹饬康臉?biāo)準(zhǔn)，盡可能地關(guān)注到每一個學(xué)生。與優(yōu)秀的學(xué)生相比，這些默默無聞的孩子更需要老師的肯定與鼓勵，哪怕一個眼神，一個動作，一句關(guān)心，一通電話。
2.安排職務(wù)，培養(yǎng)能力 案例1：小明，是個成績平平，但十分熱心的男生。我注意到，他雖不是班干部，但在勞動時，在為班級做事情時，總是當(dāng)仁不讓，不怕苦，不怕累。漸漸地，我把每月去倉庫領(lǐng)取垃圾袋、粉筆這些事都交給他去做，并且領(lǐng)取回來的垃圾袋也由他來保管。小明把這些小事做得很好，每次垃圾袋快用完時，他會主動去領(lǐng)?。环酃P快用完時，他也會主動添上。在2017年底的感動班級人物評選活動中，他被大家選為“奉獻(xiàn)之星”。 案例2：以往，我都是挑選成績較優(yōu)異的同學(xué)來擔(dān)任組長。那一次選組長時，我先問大家，有沒有同學(xué)毛遂自薦，想擔(dān)任組長的。小林悄悄地舉起了小手。我看向他時，他顯得有些不好意思，眼神躲閃，但又有些期待。“小林平日里默默無聞，挺乖的，那就讓小林試試看吧?！蔽倚睦锵氲馈．?dāng)我宣布組長是小林時，他表現(xiàn)得十分開心。接下來的幾天，小林總是第一個收齊小組作業(yè)本，交給我。相比較那些成績優(yōu)異的組長，他做事更積極，而這是我以前不曾發(fā)覺的。 他們也有一顆想為班級服務(wù)的心，只是，在那些優(yōu)秀學(xué)生的光環(huán)籠罩下，他們沒有那么引人注目而已。當(dāng)你給予他們一個表現(xiàn)的機(jī)會，安排一個適合他們的崗位，給他們發(fā)揮作用的空間，他們必定會全力以赴，讓你刮目相看。
3.搭建平臺，建立自信 雯，是個文靜的女孩，話不多，體型微胖，臉上時常掛著招牌式的靦腆笑容。循規(guī)蹈矩的她，很少讓老師操心。 班上的女生們，大都“身懷絕技”——鋼琴、芭蕾、街舞、拉丁、民族舞，樣樣精通。內(nèi)向的雯，不善舞蹈，不善樂器，更多的時候，她都是安靜地低頭畫畫。我發(fā)現(xiàn)，她畫的畫挺好看的。一年一度的愛心義賣到了，每班需要準(zhǔn)備一幅宣傳海報。我想到了她。我將她找來，說道：“雯，老師想請你幫個忙?！宾┭凵裰杏行┮苫?，但依然靜靜地聽著。“愛心義賣快到了，老師想請你幫我們班設(shè)計繪畫一張海報，圖案你可以自由發(fā)揮。”她愣了一會，點(diǎn)頭接受了這個任務(wù)。雯以動漫貓為背景，創(chuàng)作了一幅海報，很贊。我在班上展示了這幅海報，并夸她畫得好，引來了同學(xué)們的嘖嘖贊嘆。她依舊靦腆地笑著，這是帶著自信的笑容。 平時默默無聞的他們，或許心里也十分羨慕身邊出類拔萃的同學(xué)，只是沒有那份勇氣和自信。我們老師需要做的，就是觀察他們的閃光點(diǎn)，在不動聲色中，為他們量身定制，搭建平臺，讓他們展示自己，提升自信心，找到自己的價值。
其實，中等生是最具潛力的，或許他們只是缺少一個關(guān)注的眼神，一個合適的機(jī)會，一個展示的平臺。老師的眼光不能只停留在優(yōu)秀學(xué)生身上，心思也不能全花在后進(jìn)生身上，需要撥出一部分的精力去關(guān)注“中等生”群體。我相信，只要給他們一個“上臺的機(jī)會”，他們就會還你一個“絢麗的舞臺”。 看了大家的留言，小編覺得，不能用成績來衡量一個孩子，中等生不代表不優(yōu)秀。小編還覺得，雖然從表面看，中等生都是“成績平平”，但內(nèi)在原因其實不盡相同，比如有的孩子是興趣愛好在別處，成績不好卻有特長；有的孩子是安于現(xiàn)狀，不肯吃苦；有的孩子是心有不甘、但學(xué)不得法……不僅學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，學(xué)習(xí)能力、價值觀、心理素質(zhì)也不同，中等生的世界的確需要老師的關(guān)注，而且非常值得老師研究。 他們既是“潛在的優(yōu)秀生”也是“潛在的后進(jìn)生”，蘊(yùn)藏著可能，也充滿了變數(shù)，他們渴望也需要老師及時的、正確的引導(dǎo)，有一個成功的范例就會激勵更多“中等生”向好的方向發(fā)展。真正好的教育，是讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。小編覺得，每個孩子都不應(yīng)該被遺忘，找準(zhǔn)原因，按需施策，才能觸發(fā)“中等生”逆襲奮進(jìn)的開關(guān)，賦予他們嘗試改變自己的勇氣，從普通步入優(yōu)秀！ 感謝戚文霞老師的經(jīng)驗分享！感謝所有參與此次話題的老師！期待更多的老師參與到我們的【每周一問】的回答中，貢獻(xiàn)您的育人智慧。小編在后臺等您哦。 【每周一問】，等你來答。下面我們進(jìn)入今天的話題。 六月是畢業(yè)季，畢業(yè)班的孩子們即將結(jié)束一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開啟另一段新的學(xué)習(xí)生活。每到這個時刻，學(xué)校畢業(yè)儀式紛紛開展，成長、感恩、留戀、欣喜、祝福、希望各種元素交融在一起，奉獻(xiàn)給孩子們難忘的“最后一課”。 那么，今年您會策劃哪些形式簡單又獨(dú)特的活動，令人難忘又具有教育意義呢？或者，您有哪些組織畢業(yè)活動的經(jīng)驗，不妨拿來和大家分享吧？ 每周一問 畢業(yè)季，您會策劃哪些形式簡單又有意義的活動？ 文末留言即可 入選我們下期【每周一問】的留言將有機(jī)會獲得《人民教育》雜志一本（每周我們會免費(fèi)贈送3本），歡迎您的回答哦！ 加入【每周一問】 文末留言『每周一問+你的回答』 推薦問題 文末留言 「推薦問題+你想推薦給我們的問題」 （如果您推薦的問題被采用，我們將免費(fèi)為您寄出一本《人民教育》） 下周六，我們不見不散！ 微信編輯 | 吳玲 |
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