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高中地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生基本的地理技能、地理思維能力、地理探究能力,獨(dú)立與人合作,運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)人類與環(huán)境之間作出正確的判斷與評(píng)價(jià),要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這說(shuō)明地理學(xué)已從純科學(xué)世界回歸到生活世界。那么如何有效地進(jìn)行高中地理教學(xué)呢? 1 重視“重理”教學(xué) 什么是中學(xué)地理之“理”呢?概言之,是地理環(huán)境各要素的基本概念,各要素的發(fā)展變化規(guī)律,它們之間的相互聯(lián)系,地理環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,自然條件與生產(chǎn)的關(guān)系,各生產(chǎn)部門(mén)間的相互關(guān)系,以及生產(chǎn)配置等基本理論的初步知識(shí)等。反映在教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為自然地理、人文地理內(nèi)部的聯(lián)系及自然地理與人文地理之間的聯(lián)系,教材各章節(jié)之間的聯(lián)系。 堅(jiān)持重“理”教學(xué),能使學(xué)生正確地宏觀把握學(xué)習(xí)地理的方法。地理之“理”是地理知識(shí)的筋骨,體現(xiàn)了地理知識(shí)嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系,形成地理學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),便能從思想認(rèn)識(shí)上奠定學(xué)習(xí)地理的基本方法,糾正學(xué)習(xí)地理靠“死記硬背”的偏見(jiàn)。 重“理”教學(xué)是突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)的戰(zhàn)略措施。地理之“理”一般是中學(xué)地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),堅(jiān)持重理教學(xué),則突出重點(diǎn),扣住難點(diǎn)。反之,哪怕將“理”之外的內(nèi)容講得如何生動(dòng),到頭來(lái)也只是揀了芝麻丟了西瓜。 堅(jiān)持重“理”教學(xué),功夫主要下在“講”上。要努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、文學(xué)性、趣味性,深入淺出、條分縷析,從個(gè)別到一般,從專題到綜合,把“理”講得形象生動(dòng)、清晰剔透。做到講一個(gè)問(wèn)題,突破一個(gè)問(wèn)題,不要弄成“夾生飯”。在教學(xué)時(shí)間上,要根據(jù)需要對(duì)章節(jié)教時(shí)重新安排,要舍得花時(shí)間,不要擔(dān)心不能面面俱到。當(dāng)然講述時(shí)在深度及聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)方面均要考慮學(xué)生能否接受。 2 課堂教學(xué)過(guò)程立足根本,深挖內(nèi)涵,拓展外延 2.1 立足根本 在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以地理教材作為教學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的根本。在備課時(shí)仔細(xì)研究地理課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真鉆研教材,分析教材結(jié)構(gòu),抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn),充分挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)。立足于知識(shí)的根本,切中命題的要點(diǎn),做到“胸有成竹,靜觀其變”。 2.2 深挖內(nèi)涵,深化學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力 在教學(xué)史要注意高中的系統(tǒng)地理知識(shí)與初中的區(qū)域地理知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)合。《高中地理》必修內(nèi)容是系統(tǒng)地理,而初中必修內(nèi)容《世界地理》《中國(guó)地理》是區(qū)域地理。系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)上的,而區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一,任何系統(tǒng)地理知識(shí)都需要落實(shí)到一定的地理區(qū)域才能得到分析和解決。總之,系統(tǒng)地理好比是“綱”,區(qū)域地理就是“目”,只有“綱舉”而“目張”,才能言之有物。但由于長(zhǎng)時(shí)間取消地理會(huì)考,導(dǎo)致中學(xué)地理課沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視,學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱,尤其是區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有區(qū)域地理和系統(tǒng)地理結(jié)合滲透的意識(shí),更缺乏把二者結(jié)合起來(lái)分析解決問(wèn)題的能力,因此加強(qiáng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。 但是目前高中地理課時(shí)安排較少(每周2節(jié)),不可能對(duì)初中區(qū)域地理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。如何處理系統(tǒng)與區(qū)域之間的關(guān)系,即如何處理高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系?筆者認(rèn)為可以采用深挖內(nèi)涵的方式讓高中地理教材的“骨架”上逐漸“血肉”豐滿起來(lái),即教學(xué)時(shí)以高中地理教材為主,兼顧初中地理,把重點(diǎn)和精力放在高中系統(tǒng)地理上,當(dāng)涉及相關(guān)初中區(qū)域地理知識(shí)時(shí),則適當(dāng)補(bǔ)充、拓寬,實(shí)現(xiàn)教學(xué)中區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的有機(jī)結(jié)合。在復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí),復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)要適時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)地理,復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)根據(jù)需要聯(lián)系初中的區(qū)域地理知識(shí),將系統(tǒng)地理與區(qū)域地理知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到“你中有我,我中有你”的效果。特別是人文地理知識(shí),尤其要注重與區(qū)域地理的聯(lián)系,只有把人文地理的現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中,才能更好地理解和把握。 2.3 拓展外延,重視學(xué)科間的聯(lián)系,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn) 在地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過(guò)程中,既要加強(qiáng)地理科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與溝通,又要注意地理知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系和結(jié)合。地理是一門(mén)邊緣學(xué)科,地理學(xué)的研究對(duì)象不僅僅是白然界,還伸展到社會(huì)領(lǐng)域,同時(shí)涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。就高中學(xué)習(xí)而言,地理科既有與政、史學(xué)科之間的交匯點(diǎn),更有與理、化、生學(xué)科之間的交匯點(diǎn)。教師要不斷地探索發(fā)現(xiàn)地理與其他學(xué)科知識(shí)之間的滲透、交叉、融合的途徑,必須正確地運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí),在知識(shí)的交叉點(diǎn)著力。如用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析人地關(guān)系,用化學(xué)方程式反映喀斯特地形形成的原因等。 3 重視初高中地理教學(xué)的銜接 3.1 通覽教材、課標(biāo) 特別是今年的高一學(xué)生,有來(lái)自初中課程改革實(shí)驗(yàn)校的,也有來(lái)自非初中課程改革實(shí)驗(yàn)校的。而初中課程改革實(shí)驗(yàn)校和非初中課程改革實(shí)驗(yàn)校,存在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與舊地理教學(xué)大綱的要求不同、新的不同版本的地理教材與舊地理教材的內(nèi)容不同,特別是中國(guó)和世界的地理區(qū)域的要求和內(nèi)容有很大的差異,而這部分內(nèi)容又是高考地理考試大綱所要求掌握的,有必要引起教師的關(guān)注。因此,高一地理教師要了解義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的主要區(qū)別、學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn),并采取有效措施搞好銜接工作,保證高中地理教學(xué)質(zhì)量。 3.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容,重點(diǎn)突出必備知識(shí) 1)根據(jù)普遍存在的問(wèn)題,確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)普遍存在的問(wèn)題要下工夫徹底解決,高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)“地球和地圖”內(nèi)容掌握不牢,一些概念混淆不清。這些重點(diǎn)問(wèn)題,要徹底解決,特別是經(jīng)緯度知識(shí)。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好,一方面在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有形成空間概念,拿到一幅地理分區(qū)圖,不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的。也不能很好地理解,不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,可以在班上掛兩幅地圖(中國(guó)與世界政區(qū))。在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí),把重點(diǎn)放在圖上,用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題,從而提高學(xué)生的用圖能力。 2)對(duì)容易忽視和薄弱問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。①對(duì)于初中區(qū)域地理,高中講到就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。可根據(jù)高中教學(xué)需要,適當(dāng)拓寬世界大洲、國(guó)家和中國(guó)的區(qū)域地理知識(shí)。②有關(guān)較高要求的計(jì)算(如地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、氣溫、經(jīng)度的計(jì)算等),在初中不做要求,但在高中習(xí)題中常常接觸到,這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。③利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,適當(dāng)拓寬延伸一些概念和規(guī)律;對(duì)于初、高中知識(shí)有沖突的地方,應(yīng)以高中地理知識(shí)為主,如氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。 4 從鄉(xiāng)土地理中汲取營(yíng)養(yǎng) 4.1 在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí) 現(xiàn)行人教版高中地理教材,主要闡述的是自然地理及人與環(huán)境關(guān)系的理論,在人類的生產(chǎn)發(fā)展過(guò)程中必然產(chǎn)生眾多的人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,如何來(lái)解決和協(xié)調(diào)好關(guān)系,是目前人類面臨的重大問(wèn)題。那么,在講述這些知識(shí)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)宏觀的環(huán)境知識(shí)不是很了解,聽(tīng)起來(lái)抽象,此時(shí)就可以穿插一些鄉(xiāng)土地理知識(shí),利用身邊的和生活中的一些實(shí)際例子,把抽象的知識(shí)具體化,學(xué)生易于接受。 4.2 利用鄉(xiāng)土地理資源,開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程 鄉(xiāng)土地理知識(shí),包括的內(nèi)容很多,既有自然的,也有人文的;既有歷史的,也有現(xiàn)在的。不同地區(qū)不同的民族,鄉(xiāng)土地理各不相同。在教學(xué)的同時(shí),適時(shí)地開(kāi)發(fā)一些鄉(xiāng)土地理校本課程,可以充分發(fā)揮本地地域文化資源的優(yōu)勢(shì),結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際,來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)學(xué)生也能學(xué)到生活中有用的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。 (作者單位:河北省玉田縣第一中學(xué)) |
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