1

學(xué)前兒童社?會(huì)教育作業(yè)?及參考答案?(一)

(第一至二章?)

一、填空題(每空1 分，共 20分)

1、學(xué)前兒童社?會(huì)教育是指?以兒童的社?會(huì)生活事務(wù)?及其相關(guān)的?人文社會(huì)知?識為基本內(nèi)?容，以社會(huì)及人?類文明的積?極價(jià)值為引?導(dǎo)，在尊重兒童?生活，遵循 兒童社會(huì)性?發(fā)展的規(guī)律與特 ?點(diǎn)的基礎(chǔ)上?，由教育者通?過多種途徑?，創(chuàng)設(shè)有教育?意義的環(huán)境，陶冶兒童性?和活動(dòng)?靈，培育有著良?好 社會(huì)理解力、社會(huì)情感?、品德與行動(dòng)?能力的完整?、健康的兒童?。

2、進(jìn)行學(xué)前兒?童社會(huì)教育?要樹立人格?陶冶的目標(biāo)?觀、整合性的教育內(nèi)容與力??量觀、滲透性的教?育方法觀。

、皮亞杰通過?研究發(fā)現(xiàn)兒?童對游戲規(guī)?則的理解主?要要經(jīng)歷動(dòng)?作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)??階段。 3

4、弗洛姆認(rèn)為?人的五大社?會(huì)性心理需?要是:關(guān)聯(lián)的需要;超越的需要?;尋根的需要??;同一感的需?要;定向和獻(xiàn)身?的需要。

5、親社會(huì)行為是指人們在??社會(huì)交往中?對他人有益?或?qū)ι鐣?huì)有?積極影響的?行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為?。而反社會(huì)行是指違法行?為則? 為或?yàn)樯鐣?huì)?所不能接受?的行為。在學(xué)前兒童?中體現(xiàn)為如?打人、罵人、破壞物品等?。

6、安斯沃斯等?人把兒童依?戀分為 安全型與 不安全型 兩大類型。

7、共情 是維系積極?的社會(huì)關(guān)系?的重要社會(huì)?動(dòng)機(jī)因素，它作為幫助?、撫慰、合作與分享?等行為的動(dòng)?機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)?行為的發(fā)展?。 8、所謂觀察學(xué)?習(xí)，就是學(xué)習(xí)者?通過對他人?的行為及其?強(qiáng)化性結(jié)果?的觀察而習(xí)得新行為的??過程。班杜拉將觀?察學(xué)習(xí)過程?分為四個(gè)主?要的組分部?分:注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過?程和動(dòng)機(jī)過程 ?。

9、弗洛伊德認(rèn)?為個(gè)體童年?期的生活事?件在成年期? 人格發(fā)展 中起著十分?重要的作用?。

10、埃里克森認(rèn)?為學(xué)前階段?兒童的心理?發(fā)展要經(jīng)歷?三對主要矛?盾:信任對不信，自主對羞愧?任?，主動(dòng)對內(nèi)疚。 ?

二、簡述題(每小題5分?，共30分)

1.簡述學(xué)前兒?童社會(huì)教育?的研究任務(wù)?。

答:學(xué)前兒童社?會(huì)教育的研?究任務(wù)有三?:一是總結(jié)歷?史發(fā)展中學(xué)?前兒童社會(huì)?教育的思想?及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，以為今天學(xué)?前兒童社會(huì)?教育的研究?與實(shí)踐提供?思想資源。二是研究學(xué)?前兒童社會(huì)?教育的基本?問題，揭示學(xué)前兒?童社會(huì)教育?的基本原理?與規(guī)律。這是學(xué)前兒?童社會(huì)教育?研究的核心?任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)?前兒童社會(huì)?教育實(shí)踐，提高幼兒教?師從事學(xué)前?兒童社會(huì)教?育的水平和?效果。這是學(xué)前兒?童社會(huì)教育?研究的最終?任務(wù)。 2.簡述兒童社?會(huì)認(rèn)知發(fā)展?的一般特點(diǎn)?。

答:(1)兒童社會(huì)認(rèn)?知發(fā)展是一?個(gè)逐步區(qū)分?認(rèn)識社會(huì)性?客體的過程?

首先，嬰兒的社會(huì)?認(rèn)知的發(fā)生?是一個(gè)逐步?區(qū)分認(rèn)識社?會(huì)性客體的?過程，即區(qū)分認(rèn)識?人類客體與?非人類客體?、一個(gè)個(gè)體與?另一個(gè)個(gè)體?，自我與非我?的過程。其次，這一過程還?表現(xiàn)在兒童?不同情緒情?感、行為意圖及?社會(huì)規(guī)則的?認(rèn)識上。塞爾曼認(rèn)為?，在兒童觀點(diǎn)?采擇能力的?發(fā)展中，能否區(qū)分他?人有意與無?意行為是早?期發(fā)展中的?關(guān)鍵一步，之后兒童才?能逐漸理解?人們在同一?行為中可能?有多種意圖?。在此基礎(chǔ)上?，兒童發(fā)現(xiàn)對?于同一事件?自己和他人?有著不同的?觀點(diǎn)和反應(yīng)?，也就能區(qū)分?自己和他人?的觀點(diǎn)。

(2)兒童社會(huì)認(rèn)?知各方面的?發(fā)展是非同?步、非等速的

兒童對自我?、他人、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則以?及對人的情?緒、情感、行為意圖、態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等?的認(rèn)識并非?同時(shí)開始，發(fā)展也是非?等速的。其發(fā)生發(fā)展?的總趨勢是?從認(rèn)識他人?到自我，到相互關(guān)系?;從認(rèn)知情緒?到行為，再到心理狀?態(tài);從認(rèn)識身體?到心理再到?社會(huì)。而同一年齡?的兒童各方?面的發(fā)展水?平也是有差?異的。

(3)兒童社會(huì)認(rèn)?知的發(fā)展遵?循認(rèn)知發(fā)展?的普遍規(guī)律?，但不完全受?認(rèn)知發(fā)展的?影響

研究者也認(rèn)?為，兒童社會(huì)認(rèn)?知發(fā)展與一?般認(rèn)知發(fā)展?并非完全平?行。它不完全受?認(rèn)知發(fā)展的?研究。不少研究證?明，兒童智商與?其觀點(diǎn)采擇?能力之間的?相關(guān)系數(shù)一?般是中等或?偏下。因?yàn)楫?dāng)兒童?的一般認(rèn)知?達(dá)到一定水?平后，個(gè)體社會(huì)認(rèn)?知能力就更?多地受社會(huì)?、文化、教育等因素?的影響和制?約。 (4)兒童社會(huì)認(rèn)?知的發(fā)展水?平與社會(huì)交?往密切相關(guān)?

兒童社會(huì)認(rèn)?知的對象既?包括人及由?人構(gòu)成的社?會(huì)關(guān)系，也包括其生?活的社會(huì)環(huán)?境。兒童不僅是?認(rèn)知者，而且是積極?的行為者，他是通過與?他人的社會(huì)?交往、相互作用的?過程中認(rèn)知?社會(huì)的。已有研究表?明，兒童社會(huì)認(rèn)?知的發(fā)展與?其社會(huì)交往?存在著密切?的關(guān)系。首先，兒童同伴互?動(dòng)對社會(huì)認(rèn)?知有促進(jìn)作?用。其次，兒童交往的?需要和動(dòng)機(jī)?與兒童社會(huì)?認(rèn)知的水平?有密切的關(guān)?系。

3.電視可能給?兒童的社會(huì)?性發(fā)展帶來?的負(fù)面影響?主要有哪些??

答:這種負(fù)面影?響主要體現(xiàn)?在1)電視有可能?使兒童在認(rèn)?識上與現(xiàn)實(shí)?產(chǎn)生距離。電視雖然是?來自于現(xiàn)實(shí)?，但是以一種?藝術(shù)化的方?式表現(xiàn)出來?，其中可能有?很多與現(xiàn)實(shí)?不符的內(nèi)容?和畫面。兒童由于理?性思維能力?還處于低級?階段，主要是通過?自己的感官?認(rèn)識世界，感受世界，如果他們長?期接觸這樣?的舅母，就很容易產(chǎn)?生認(rèn)識上的?偏差和誤解?。2)電視可能會(huì)?影響到兒童?現(xiàn)實(shí)的交往?關(guān)系，影響社會(huì)交?往能力的發(fā)?展?？措娨暿窃?/span>?戶內(nèi)進(jìn)行的?，兒童看電視?越多，相應(yīng)的戶外?活動(dòng)時(shí)間就?會(huì)減少，親子間、同齡人間的?接觸也會(huì)減?少，這樣可能影?響到兒童現(xiàn)?實(shí)的社會(huì)性?交往，進(jìn)而影響到?交往能力的?提升。3)一些不健康?電視節(jié)目可?能導(dǎo)致兒童?學(xué)習(xí)模仿，對社會(huì)性發(fā)?展產(chǎn)生不良?影響。在電視節(jié)目?中，存在相當(dāng)一?部分思想不?健康，或者不適合?兒童觀看的?內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容?，而電視節(jié)目?中不清晰的?價(jià)值導(dǎo)向也?使兒童更容?易產(chǎn)生模仿?行為。而一些電視?節(jié)目也有可?能

1

2

刺激兒童?已有的內(nèi)心?不良感受，加深不滿情?緒，使兒童出現(xiàn)?憎恨、反叛等心理?，進(jìn)而產(chǎn)生一?些問題行為?。除電視之外?，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)?絡(luò)也日益成?為影響兒童?社會(huì)性發(fā)展?的因素。作為教育者?，應(yīng)趨利避害?，利用這些現(xiàn)?代化媒體的?長處，避免它們可?能對兒童的?社會(huì)性發(fā)展?產(chǎn)生負(fù)面影?響。 4.簡述幼兒教?師的積極期?望與恰當(dāng)要?求如何影響?幼兒的社會(huì)?性發(fā)展。

答:皮格馬利翁?效應(yīng)清楚地?說明了教師?的期望對學(xué)?生產(chǎn)生的教?育影響。在幼兒園階?段，由于幼兒基?本上還處在?他律階段，非?？粗爻?/span>?人對自己的?評價(jià)，同時(shí)也會(huì)有?想作一個(gè)“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒?的期望和要?求會(huì)直接影?響到幼兒的?社會(huì)化。

研究觀察表?明，當(dāng)幼兒教師?對兒童有高?期望時(shí)，在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材料、贊揚(yáng)和批評?等不同水平?上，教師都表現(xiàn)?出這種高期?望。如會(huì)更經(jīng)常?發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的?游戲?qū)W習(xí)材?料等積極行?為。而被教師寄?予希望的兒?童，在感受到教?師的

?的關(guān)系，常常以積極?的態(tài)度對待?教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自?信、有一種積極?向上的熱情?。反之，被關(guān)心和?愛的基礎(chǔ)上?，與教師更容?易形成融洽

教師漠視?，處于低期望?狀態(tài)的兒童?則更容易表?現(xiàn)出一些消?極的行為。

,.簡述幼兒自?我評價(jià)發(fā)展?的趨勢。

答:幼兒自我評?價(jià)的發(fā)展趨?勢是:從輕信和運(yùn)?用成人的評?價(jià)到自己獨(dú)?立的評價(jià)。幼兒初期，兒童對自己?的評價(jià)往往?只是成人評?價(jià)的簡單再?現(xiàn)，而且不加考?慮地輕信成?人對自己的?評價(jià)。此后，兒童對成人?的評價(jià)不輕?易再現(xiàn)，如評價(jià)不正?確，兒童會(huì)有反?抗的表現(xiàn)。一直到幼兒?晚期，幼兒才開始?出現(xiàn)獨(dú)立的?評價(jià)。而且，幼兒的自我?評價(jià)往往比?較簡單，一般是兩分?法的評價(jià)方?式，如“好”與“不好”;“聰明”與“笨”等，很難象成人?一向作出全?面細(xì)致的區(qū)?分。由此，幼兒園教師?在對兒童進(jìn)?行評價(jià)時(shí)候?要慎重，需要更正客?觀。而且盡量少?給孩子定性?的評價(jià)，避免孩子因?為老師的評?價(jià)而對自我?評價(jià)產(chǎn)生偏?差。

評價(jià)常常帶?有主觀情緒?性。在幼兒階段?，兒童的行為?由于還受情?緒的影響比?較大，所以在對自?我進(jìn)行評價(jià)?時(shí)也會(huì)顯示?出情緒化的?特征。

學(xué)前兒童的?自我評價(jià)主?要還停留在?自己外部行?為的評價(jià)上?，如學(xué)前兒童?基本能評價(jià)?自己的外貌?特征(如高矮、胖瘦等);而全面、概括地評價(jià)?自己各方面?能力水平的?能力還比較?低。

三、論述題(每小題15? 分，共30 分)

1.試論述學(xué)前?兒童社會(huì)教?育與其他領(lǐng)?域課程的關(guān)?系。

陳鶴琴先生?將五大領(lǐng)域?比喻為人的?五指，息息相連，五指活動(dòng)的?五指是活的?，可以伸縮，依據(jù)兒童身?心發(fā)展的特?征，五指活動(dòng)在?兒童生活中?結(jié)成一張教?育的網(wǎng)，它們有組織?、有系統(tǒng)、合理地編織?在兒童的生?活中。不過在這一?張網(wǎng)中，學(xué)前兒童社?會(huì)教育起著?核心與靈魂?的作用，為其他領(lǐng)域?提供方向與?價(jià)值的指引?。即一切的教?育都在幫助?孩子建立與?世界的一種?恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會(huì)做一個(gè)?人格健全有?益于人類的?人。在幼兒科學(xué)?教育中，我們不僅讓?兒童學(xué)會(huì)科?學(xué)的認(rèn)識與?探究客觀的?世界，還要認(rèn)識到?人類與客觀?世界的關(guān)系?，以及人類對?客觀世界所?承載的責(zé)任?;幼兒語言教?育也不僅僅?只是教會(huì)孩?子正確與流?利的表達(dá)，還要教孩子?學(xué)會(huì)表達(dá)真?誠與善意;幼兒藝術(shù)教?育不僅僅讓?孩子學(xué)生欣?賞與創(chuàng)造美?，還讓孩子體?驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)人?性之美。這些關(guān)系的?層面，人性的層面?就是社會(huì)教?育需要關(guān)注?的，因而，社會(huì)教育存?在于所有領(lǐng)?域課程之中?。(4分)

這幾者的關(guān)?系我們可以?用一個(gè)以學(xué)?前兒童社會(huì)?教育為軸心?的椎體來表?示，底面是健康?教育，椎體的三面?分別是語言?、科學(xué)、藝術(shù)教育，椎體的軸心?是學(xué)前兒童?社會(huì)教育。從這一圖示?可以發(fā)現(xiàn)幾?大領(lǐng)域是相?互支撐、相互滲透的?，學(xué)前兒童社?會(huì)教育極大?地依賴于其?他領(lǐng)域的內(nèi)?容，但它處于課?程領(lǐng)域的中?心與核心地?位。(4分)

我們認(rèn)為將?學(xué)前兒童社?會(huì)教育作為?一個(gè)獨(dú)立地?課程領(lǐng)域提?出，更多具有研?究上的意義?，而不是實(shí)踐?上的意義。課程實(shí)施中?，兒童的發(fā)展?是整體的，對兒童教育?是自然應(yīng)當(dāng)?是整體的。不過對課程?領(lǐng)域的相對?區(qū)分也有它?必要的實(shí)踐?意義，雖然我們強(qiáng)?調(diào)幼兒的學(xué)?習(xí)要更多遵?從幼兒生活?的邏輯，而不是知識?的邏輯，但生活與知?識也不是完?全對立的，有組織的教?學(xué)中按照幼?兒知識學(xué)習(xí)?的特點(diǎn)組織?教學(xué)也是教?育的一條基?本規(guī)律。因?yàn)椴煌?/span>?型知識的學(xué)?習(xí)有其不同?的特點(diǎn)與方?法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)?與語言或操?作技能的學(xué)?習(xí)就有很大?的不同，作為教育者?自然要根據(jù)?不同知識的?學(xué)習(xí)特點(diǎn)來?設(shè)計(jì)不同的?教育活動(dòng)，采用不同的?影響方式，這才能保證?教育的科學(xué)?性與有效性?。這種區(qū)分從?教的角度看?是幫助教育?者形成更科?學(xué)與恰當(dāng)?shù)?/span>?教育意識。不過在實(shí)踐?中，教育者越是?能將教育作?為一個(gè)整體?加以考慮與?實(shí)施，那對兒童的?發(fā)展就是越?有益處的。

2.試論述幼兒?教師如何才?能為孩子創(chuàng)?設(shè)一個(gè)積極?的精神環(huán)境?,

答:(1)教師可以為?幼兒創(chuàng)設(shè)一?個(gè)積極交往?的氣氛，增加交往的?機(jī)會(huì)。例如，對于剛?cè)雸@?的兒童，教師可以讓?他們互相介?紹自己，使他們逐漸?消除陌生感?的膽怯心理?。在日常生活?中，引導(dǎo)幼兒相?互交流自己?的思想、感情，了解別人的?需要，學(xué)會(huì)共情。(4分)

(2)教師還可以?通過引導(dǎo)幼?兒相互關(guān)心?，相互幫助促?進(jìn)兒童社會(huì)?性的發(fā)展。幼兒在生活?中或?qū)W習(xí)中?出現(xiàn)了困難?，教師可以引?導(dǎo)幼兒之間?互相幫助解?決。如一個(gè)幼兒?摔倒了，教師可以讓?其他小朋友?把他扶起來?;一個(gè)幼兒的?手工總是做?不好，教師可以讓?做得好的幼?兒教他;幼兒之間出?現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引?導(dǎo)他們自己?解決，提高協(xié)調(diào)的?能力。(4分)

(3)還可以通過?節(jié)日慶?；?/span>?動(dòng)、故事會(huì)、合作游戲等?活動(dòng)形式，使兒童增進(jìn)?了解、增進(jìn)友誼，把班級建成?一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫暖的家庭?。除此之外，幼兒園中教?師與教師之?間的關(guān)系也?是影響兒童?社會(huì)性發(fā)展?的一個(gè)重要?因素。教師之間互?相關(guān)心、合作可以使?兒童產(chǎn)生安?全感和歸屬?感，同時(shí)也給兒?童提供了耳?濡目染的學(xué)?習(xí)機(jī)會(huì)。因此教師之?間要友好，工作上要配?合，不當(dāng)著孩子?的面說別的?老師壞話，不詆毀同事?，不互相拆臺(tái)?。班級教師乃?至全體教師?之間，都應(yīng)盡力為?幼兒創(chuàng)造一?個(gè)寬松、溫情的精神?環(huán)境。(4分)

四、分析題(10 分)

2

3

濤濤的爸爸?是一個(gè)事業(yè)?有成的商人?，為了更好的?照顧兒子，他為兒子請?了兩個(gè)保姆?，一個(gè)專管兒?子的生活，另一個(gè)專管?接兒子上學(xué)?下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)?為保姆就是?應(yīng)當(dāng)服務(wù)與?服從于主人?的需要與要?求，所以對她們?總是用命令?的語氣說話?。保姆到幼兒?園接濤濤下?學(xué)，本能在班里?能干的濤濤?只要一見到?保姆來了，就會(huì)支使她?做這做那，并且也總是?用命令的語?氣和她說話?。

請用班杜拉?的社會(huì)學(xué)習(xí)?理論分析濤?濤行為產(chǎn)生?的原因及可?能出現(xiàn)的問?題，應(yīng)如何對濤?濤進(jìn)行教育?引導(dǎo)。

親子關(guān)系是?兒童自出生?后最先接觸?的人際關(guān)系?，對父母行為?的模仿是兒?童社會(huì)化的?重要方式，社會(huì)學(xué)習(xí)理?論中的觀察?學(xué)習(xí)的概念?解釋了兒童?模仿的過程?，認(rèn)為在社會(huì)?情境中，兒童直接觀?察別人的行?為就能獲得?并仿造出一?連串新的行?為，并且觀察到?他人行為產(chǎn)?生的后果，也就受到了?一種“替代強(qiáng)化”。(3分)兒童模仿父?母的行為、態(tài)度的機(jī)制?是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)?為兒童是通?過這種方式?來獲得父母?的情感接納?或者避免懲?罰，而有的學(xué)者?則認(rèn)為兒童?的這種行為?是受動(dòng)物性?本能的驅(qū)動(dòng)?，試圖通過對?父母行為的?模仿來獲得?對周圍環(huán)境?的控制。由此，家庭中的父?母應(yīng)注重自?己的言行舉?止，為兒童的模?仿提供良好?的榜樣。(3分)教育者既要?與家長溝通?讓他們明白?自身行為對?孩子的深遠(yuǎn)?影響，也要在幼兒?園中通過一?定的活動(dòng)(比如角色扮?演，講故事的方?式讓濤濤學(xué)?會(huì)尊重幫助?、關(guān)心與照顧?我們的人)(4分)

五、應(yīng)用題(每小題10?分，共10 分)

依據(jù)學(xué)前兒?童社會(huì)教育?的專業(yè)準(zhǔn)備?要求，分析自身的?專業(yè)狀況，并結(jié)合自身?實(shí)際設(shè)計(jì)具?體的學(xué)習(xí)計(jì)?劃與目標(biāo)。 親子關(guān)系是?兒童自出生?后最先接觸?的人際關(guān)系?，對父母行為?的模仿是兒?童社會(huì)化的?重要方式，社會(huì)學(xué)習(xí)理?論中的觀察?學(xué)習(xí)的概念?解釋了兒童?模仿的過程?，認(rèn)

連串新的行?為在社會(huì)?情境中，兒童直接觀?察別人的行?為就能獲得?并仿造出一?

為，并且觀察到?他人行為產(chǎn)?生的后果，也就受到了?一種“替代強(qiáng)化”。(3分)兒童模仿父?母的行為、態(tài)度的機(jī)制?是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)?為兒童是通?過這種方式?來獲得父母?的情感接納?或者避免懲?罰，而有的學(xué)者?則認(rèn)為兒童?的這種行為?是受動(dòng)物性?本能的驅(qū)動(dòng)?，試圖通過對?父母行為的?模仿來獲得?對周圍環(huán)境?的控制。由此，家庭中的父?母應(yīng)注重自?己的言行舉?止，為兒童的模?仿提供良好?的榜樣。(3分)教育者既要?與家長溝通?讓他們明白?自身行為對?孩子的深遠(yuǎn)?影響，也要在幼兒?園中通過一?定的活動(dòng)(比如角色扮?演，講故事的方?式讓濤濤學(xué)?會(huì)尊重幫助?、關(guān)心與照顧?我們的人)(4分

學(xué)前兒童社?會(huì)教育作業(yè)?及參考答案?(二)

(第三至四章?)

一、填空題(每空1分，共20分)

1、從學(xué)前兒童?社會(huì)教育目?標(biāo)的作用來?看可以將其?功能劃分為、調(diào)控? 定向 與評價(jià)功能?。

2、在目標(biāo)制定?的三類依據(jù)?中，社會(huì)發(fā)展需是學(xué)前兒童?要 ?社會(huì)教育目?標(biāo)制定的外?在依據(jù)。

3、方向性原則?保證了目標(biāo)?制定的理想?性與價(jià)值性?，基礎(chǔ)性原則?保證了目標(biāo)?制定的現(xiàn)實(shí)?性與合宜性?。

4、選擇學(xué)前兒?童社會(huì)教育?內(nèi)容的依據(jù)?主要有:學(xué)前兒童社?會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的??現(xiàn)實(shí)與發(fā)展?、幼兒的發(fā)展?水平與特點(diǎn)?、相關(guān)學(xué)科知。 ?識5、教育內(nèi)容的?選擇要符合?教育目標(biāo)的?要求，充分關(guān)注幼?兒的興趣與?生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)幼兒身?心發(fā)展的特?點(diǎn)，也要反映社?會(huì)政治經(jīng)濟(jì)?文化發(fā)展的?需求。

6、學(xué)前兒童社?會(huì)學(xué)習(xí)的主?要特點(diǎn)有隨?機(jī)性和無意，長期性和反?性?復(fù)性，情感驅(qū)動(dòng)性，實(shí)踐性。?

7、學(xué)前兒童社?會(huì)教育內(nèi)容?組織的策略?主要有: 基于活動(dòng)的?慘透式組織 ， 基于核心主??題的整合性?組織， 基于經(jīng)驗(yàn)的?拓展性組織。 ?8、行為主義心?理學(xué)認(rèn)為兒?童的良好行?為是在不斷?的試誤與練?習(xí)過程中建立起來的，所以，對良好行為??進(jìn)行經(jīng)常性?的強(qiáng)化練習(xí)?是行為習(xí)得?的根本

3

4

途徑?。

9、共情訓(xùn)練法是指通過一??些形式讓學(xué)?前兒童去理?解和分享他?人的情緒體?驗(yàn)，以使學(xué)前兒?童在以后的?生活中對他能主動(dòng)、習(xí)慣性地?人的類似情?緒自?然理解和分?享的方法。

10、陶冶法的最?大特點(diǎn)是潛?移默化，因此，要盡可能讓?環(huán)境說話，讓行動(dòng)說話?，避免過多言?語說教。

二、簡述題(每小題6分?，共30 分)

1.簡述幼兒社?會(huì)教育目標(biāo)?建構(gòu)的整體?性原則。

答:整體性原則?即建構(gòu)學(xué)前?兒童社會(huì)教?育目標(biāo)時(shí)，要確立一種?層次結(jié)構(gòu)的?整合觀。這種整合觀?包括橫向的?類別整合與?縱向的層次?整合。橫向的類別?整合包括兒?童社會(huì)認(rèn)知?、社會(huì)情感、社會(huì)行為三?方面發(fā)展目?標(biāo)的整合，學(xué)前兒童社?會(huì)性發(fā)展是?這三方面的?協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認(rèn)?知而忽視情?意和行為發(fā)?展的現(xiàn)象。是一個(gè)整體?，它應(yīng)當(dāng)包含?避免只重知?識傳授而忽?視情感培養(yǎng)?和行為習(xí)慣?培養(yǎng)，要把三者有?機(jī)的協(xié)調(diào)起?來。橫向的類別?整合還包括?各教育系統(tǒng)?幼兒社會(huì)教?育目標(biāo)的整?合，即家庭、社會(huì)與幼兒?園的社會(huì)教?育目標(biāo)要基?本一致，以形成教育?的合力，促進(jìn)幼兒健?康發(fā)展?？v向的層次?整合主要指?學(xué)前兒童社?會(huì)教育各層?級目標(biāo)的整?合，即各相連層?級間的目標(biāo)?是相互聯(lián)系?、相互支持的?。

2.簡述幼兒社?會(huì)教育的總?目標(biāo)及其特?點(diǎn)。

答:幼兒園教育?指導(dǎo)綱要(試行)》中，就社會(huì)領(lǐng)域?提出以下總?目標(biāo):“能主動(dòng)地參?與各項(xiàng)活動(dòng)?，有自信心;樂意與人交?往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享?，有同情心;理解并遵守?日常生活中?基本的社會(huì)?行為規(guī)則;能努力做好?力所能及的?事，不怕困難，有初步的責(zé)?任感;愛父母長輩?、老師和同伴?，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會(huì)教?育總目標(biāo)的?特點(diǎn)有:第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)?向性。第四，可分析性。第五，可擴(kuò)充性。

3.簡述幼兒園?與家庭合作?需要注意的?問題。

答:幼兒園與家?庭合作需要?注意以下幾?個(gè)問題:

(1)取得家長的?信任。

(2)時(shí)有效地與?家長溝通。

(3)持家長與幼?兒園之間教?育觀念、教育態(tài)度上?的一致。

(4)要充分挖掘?、利用家長資?源。

(5)要爭取讓家?長參與幼兒?園的決策。

4.積極意義上?的良好環(huán)境?應(yīng)該具備的?哪些基本特?征,

答:(1)在物質(zhì)上是?豐富和多樣?的。

(2)在氣氛上是?寬容和接納?的。

(3)在制度上是?明確的和必?要的。

(4)在設(shè)計(jì)上是?具有某種傾?向性或暗示?性的。

5.簡述學(xué)前兒?童社會(huì)教育?內(nèi)容選擇的?生活性與適?宜性的內(nèi)涵?及其運(yùn)用要?求。

答:生活性原則?是指學(xué)前兒?童社會(huì)教育?的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?盡可能從兒?童的生活出?發(fā)，選擇基于兒?童生活經(jīng)驗(yàn)?與生活實(shí)際?，并能豐富兒?童生活經(jīng)驗(yàn)?的內(nèi)容。適宜性是指?學(xué)前兒童社?會(huì)教育內(nèi)容?的選擇，要根據(jù)目標(biāo)?，兒童發(fā)展及?社會(huì)文化發(fā)?展需要選擇?有助于幼兒?發(fā)展，同時(shí)也能為?幼兒所理解?的內(nèi)容。前一原則是?從學(xué)習(xí)的經(jīng)?驗(yàn)基礎(chǔ)提出?的，后一原則是?從學(xué)習(xí)的發(fā)?展水平提出?的。根據(jù)這兩條?原則，學(xué)前兒童社?會(huì)教育內(nèi)容?的選擇應(yīng)當(dāng)?注意:(1)選擇幼兒生?活需要，并為幼兒所?熟悉的內(nèi)容?。(2)選擇幼兒可?以理解的、有益幼兒發(fā)?展的內(nèi)容。

三、論述題(每小題15?分，共30分)

1.試論述如何?充分利用游?戲與區(qū)域活?動(dòng)促進(jìn)幼兒?社會(huì)性的發(fā)?展,

答:為促使學(xué)前?兒童在游戲?和區(qū)域活動(dòng)?中發(fā)展社會(huì)?性，教師要注意?以下幾點(diǎn)。

(1)要為學(xué)前兒?童提供豐富?而適宜的游?戲和活動(dòng)的?材料。

游戲和活動(dòng)?的開展離不?開材料，材料是學(xué)前?兒童想象和?思維活動(dòng)的?物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前?兒童更好地?開展游戲和?區(qū)域活動(dòng)，提供的材料?應(yīng)當(dāng)豐富多?樣，保證每個(gè)學(xué)?前兒童都能?選擇到適合?自己發(fā)展水?平的材料。但這并不意?味著越豐富?越好。過多的材料?會(huì)分散學(xué)前?兒童的注意?。分層次逐步?遞進(jìn)地呈現(xiàn)?材料對學(xué)前?兒童來說更?有吸引力，更有促進(jìn)其?發(fā)展的價(jià)值?。此外，提供的材料?還要考慮有?可操作性、符合學(xué)前兒?童的年齡特?點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)?前兒童的想?象和思考。

(2)要建立游戲?和活動(dòng)的規(guī)?則，增強(qiáng)學(xué)前兒?童規(guī)則意識?和自我控制?能力。

游戲本身具?有一定的規(guī)?則，游戲反映的?社會(huì)活動(dòng)本?身也有一定?的規(guī)則，為了使游戲?和區(qū)域活動(dòng)?開展得活潑?而有秩序，也需要規(guī)定?一些大家都?必須遵守的?規(guī)則。這些規(guī)則往?往是學(xué)前兒?童自覺自愿?遵守的，因此，他們不會(huì)感?到失去自由?，相反更增強(qiáng)?了他們的規(guī)?則意識和自?我控制能力?。教師要注意?的是，當(dāng)學(xué)前兒童?建立起一定?的規(guī)則意識?時(shí)，可以讓他們?參與到制定?規(guī)則中來。由他們自己?協(xié)商制定的?規(guī)則更容易?被他們自己?接受并遵照?執(zhí)行。這一方面發(fā)?揮了學(xué)前兒?童的主體性?，又進(jìn)一步增?強(qiáng)了他們的?規(guī)則意識和?自我控制能?力。

4

5

(3)教師要適時(shí)?參與到游戲?和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼?情感，并給予一定?指導(dǎo)。

教師以平等?的身份參與?到游戲和區(qū)?域活動(dòng)中，會(huì)使學(xué)前兒?童倍感親切?——教師不再是?高高在上的?權(quán)威和組織?者，是和大家平?等游戲的伙?伴，她和大家一?樣分擔(dān)角色?、進(jìn)行活動(dòng)，和大家一起?商量游戲活?動(dòng)的進(jìn)行，接受大家的?建議。好的教師常?常會(huì)以這樣?的身份出現(xiàn)?在游戲和區(qū)?域活動(dòng)中，拉近自己和?學(xué)前兒童之?間的距離。但要注意的?是，作為游戲伙?伴并不是教?師完全失去?了指導(dǎo)的地?位，一位清醒的?教師不會(huì)完?全迷失在游?戲和活動(dòng)中?，她會(huì)始終牢?記自己作為?教育者的身?份，在游戲過程?中以提出問?題、給予建議等?方式去激發(fā)?學(xué)前兒童思?考問題、解決問題。這是一種不?著痕跡的指?導(dǎo)。 2.結(jié)合實(shí)際論?述對兒童進(jìn)?行正面教育?的方式與方?法。

答:正面教育是?一切教育最?基本的原則?，其核心是在?尊重的前提?下對學(xué)前兒?童提出要求?，在肯定的前?提下對學(xué)前?兒童的行為?做出補(bǔ)充和?修正，在維護(hù)學(xué)前?兒童的自主?性和完整性?的前提下滲?透課程的要?求。

由于學(xué)前兒?童正處于個(gè)?性，尤其是自我?意識形成的?最初時(shí)期，他們的知識?經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能?力差，他們常常通?過觀察來學(xué)?習(xí)，他們的社會(huì)?性發(fā)展是在?熏染和生成?中完成的，對各種影響?容易接受或?模仿，更多依賴外?部評價(jià)來評?價(jià)自我，因此，更需要成人?從正面加以?引導(dǎo)。 對兒童進(jìn)行?正面教育可?以從以下幾?個(gè)方面入手?:

(1)以積極的方?式對學(xué)前兒?童提出要求?。所謂積極的?方式，即我們在希?望學(xué)前兒童?做一件事情?而不是做另?外一件事情?、按照這樣的?方式去做而?不是按照那?樣的方式去?做的時(shí)候，我們直接告?訴學(xué)前兒童?具體如何去?做和做什么?，而不是告訴?他不要去做?什么。這有利于兒?童學(xué)會(huì)如何?正確做事，許多孩子的?錯(cuò)誤正是因?為他們不知?道如何正確?做事而導(dǎo)致?的。

(2)創(chuàng)設(shè)積極的?環(huán)境。從社會(huì)性發(fā)?展的角度看?，一個(gè)良好的?、積極的環(huán)境?意味著一個(gè)?能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化?積極社會(huì)行?為的環(huán)境。良好的環(huán)境?本身就有消?極(熏染)意義上的良?好和積極(生成)意義上的良?好。消極意義上?的良好環(huán)境?指的是教師?言行舉止的?表率作用;積極意義指?教師創(chuàng)設(shè)的?條件、機(jī)會(huì)能夠影?響學(xué)前兒童?活動(dòng)的方式?，通過學(xué)前兒?童的活動(dòng)方?式間接地影?響學(xué)前兒童?的社會(huì)性行?為。 (3)樹立榜樣。榜樣可以作?為積極的環(huán)?境的一部分?，同時(shí)也具有?自己獨(dú)有的?地位和價(jià)值?。班杜拉的社?會(huì)學(xué)習(xí)理論?指出，學(xué)前兒童是?通過觀察學(xué)?習(xí)的，因此，榜樣示范對?學(xué)前兒童來?說非常有效?。榜樣示范主?要示范的是?良好的社會(huì)?行為，學(xué)前兒童通?過觀察模仿?學(xué)習(xí)。研究表明不?同的榜樣對?兒童學(xué)習(xí)帶?來的影響是?不一樣的，榜樣是多方?面的，包括了同伴?的榜樣、成人的榜樣?、文學(xué)作品中?的榜樣等等?。

(4)以鼓勵(lì)表揚(yáng)?為主。教師對學(xué)前?兒童的優(yōu)點(diǎn)?與進(jìn)步要及?時(shí)給予肯定?和表揚(yáng)，幫助他們明?確是非、增強(qiáng)自信。美國心理學(xué)?家霍華德?加德納提出?的

和強(qiáng)于?別人的方面?。因此，教師要盡可?能挖掘每個(gè)?學(xué)前兒童的?獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化多元智能?理論認(rèn)為，每一個(gè)體的?智能各具特?點(diǎn)，都有其優(yōu)勢?領(lǐng)域

地評?價(jià)每個(gè)學(xué)前?兒童。同時(shí)，教師還要看?到每個(gè)學(xué)前?兒童的進(jìn)步?，多采用縱向?評價(jià)，使學(xué)前兒童?一直朝著積?極的方向努?力。但要注意的?是，鼓勵(lì)和表揚(yáng)?不能太頻繁?。過于頻繁的?鼓勵(lì)和表揚(yáng)?會(huì)降低激勵(lì)?人的能量。

當(dāng)然，以鼓勵(lì)表揚(yáng)?為主，并不意味著?不能批評。批評在修正?學(xué)前兒童的?行為方面發(fā)?揮著重要作?用。但是，批評要以尊?重和肯定為?前提，要讓學(xué)前兒?童意識到，老師批評我?不是否定我?，而是還有一?些方面需要?修正，老師還是愛?我的。另外要注意?的是，批評要分場?合，對不同氣質(zhì)?類型的學(xué)前?兒童要采用?不同方式的?批評。

四、分析題(10 分)

壓歲錢

師:壓歲錢是誰?給你們的,

幼:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……

師:你們想用壓?歲錢干什么?呢,

幼1:我媽媽答應(yīng)?我用壓歲錢?買毛絨兔。

幼2:我想用壓歲?錢買玩具飛?機(jī)。

幼3:我想用壓歲?錢買動(dòng)畫片?。

幼4:我要把錢收?起來，長大以后買?真的飛機(jī)。

……

師:想想，怎樣使用壓?歲錢最有意?義,

幼1:把壓歲錢給?媽媽買菜。

幼2:用壓歲錢買?蘋果給爺爺?吃。

幼3:我想用壓歲?錢買好多的?書，我喜歡看書?，媽媽說小朋?友多看書會(huì)?很聰明。

幼4:我想把錢捐?給希望工程?，給那些貧困?山區(qū)的小朋?友。

請分析在一?活動(dòng)中老師?運(yùn)用的主要?教學(xué)方法是?什么。運(yùn)用這一方?法要注意的?主要問題是?什么,試對老師的?這談話活動(dòng)?進(jìn)行評析。 老師主要是?用談話法進(jìn)?行教學(xué)的。談話有助于?整理、歸納學(xué)前兒?童已有的生?活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，能豐富學(xué)前?兒童的知識?，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生?相應(yīng)的情感?態(tài)度，并發(fā)展語言?。運(yùn)用談話法?需要注意的?問題是:1、談話的主題?要來源于學(xué)?前兒童的生?活，適合他們的?生活經(jīng)驗(yàn)，是他們感興?