為加強(qiáng)我市中小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化，以管理促發(fā)展，以管理促質(zhì)量，以管理樹品牌，推動(dòng)全市教育教學(xué)工作再上新臺階，針對開學(xué)初進(jìn)修學(xué)校在教學(xué)工作檢查督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，談幾點(diǎn)關(guān)于加強(qiáng)新形勢下的教學(xué)管理的想法：

一、強(qiáng)化教學(xué)管理體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)管理隊(duì)伍。

在一切事物中，人的因素是最關(guān)鍵的。沒有一支能打硬仗的教學(xué)管理隊(duì)伍，再好的政策、制度都成了一紙空文，無法得到真正的貫徹執(zhí)行。加強(qiáng)教學(xué)管理人才建設(shè)，首先要把好教學(xué)管理隊(duì)伍入口關(guān)，校長在選拔教學(xué)副校長和教導(dǎo)主任時(shí)要唯才是舉，選拔德才兼?zhèn)?，懂教學(xué)、會管理、學(xué)習(xí)型、研究型人才充實(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中來，同時(shí)注重培養(yǎng)管理人員“頭腦想事、眼睛看事、嘴巴管事、手腳干事”的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，從而建設(shè)一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、文化底蘊(yùn)深厚的管理隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，要建立科學(xué)的高質(zhì)量的教學(xué)管理組織體系，也就是建立校長層面把握方向，決策指揮，教導(dǎo)處具體實(shí)施部署指導(dǎo)、檢查督促的層次化管理體系，使教學(xué)工作責(zé)任層層落實(shí)、工作層層細(xì)化、目標(biāo)層層達(dá)成。

二、健全教學(xué)規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化管理。

制度是組織的游戲規(guī)則，制度對組織的運(yùn)行具有重要的意義。制度可以規(guī)范組織成員的行為，減少組織內(nèi)部潛在的沖突，降低組織管理的成本。因此．建立健全教學(xué)規(guī)章制度，是中小學(xué)教學(xué)管理的重要任務(wù)。教學(xué)管理制度可以分成兩種形式，一種是教師教學(xué)工作制度；另一種形式是學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度。教學(xué)管理中進(jìn)行制度建設(shè)，提倡基于規(guī)范、超越規(guī)范，使教學(xué)管理制度具有較高的靈活性，為教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)造有利的環(huán)境。

三、認(rèn)真抓好常規(guī)教學(xué)，實(shí)施全過程管理。

要提高教學(xué)成果質(zhì)量，首先必須提高教學(xué)過程質(zhì)量。教學(xué)工作的個(gè)體性、獨(dú)立性很強(qiáng)，所以，更應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與檢查，以保證教學(xué)過程質(zhì)量的提高。在教學(xué)過程管理中必須重點(diǎn)抓好四項(xiàng)工作：

(一)抓教師備課。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于備課。要提高教師的備課質(zhì)量，教導(dǎo)處應(yīng)制定教師備課基本要求。如備課必須吃透"兩頭"(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材要求；所教班級學(xué)生的情況)，做到"八備(備目標(biāo)、備教程、備教法、備學(xué)法、備板書、備手段、備教具、備作業(yè))；為推動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，還須實(shí)行相應(yīng)的措施，如集體備課制度、交流、檢查、評比教案的制度。

(二)抓課堂教學(xué)。課堂教學(xué)管理，首先是教師管理，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，做到用人之長，實(shí)現(xiàn)最佳組合，充分發(fā)揮整體效應(yīng)。其次，必須制定便于操作的各種課堂教學(xué)評估指標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，以求達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。第三、要建立建全聽課、評課、定期交流、觀摩課堂教學(xué)的制度。教導(dǎo)主任應(yīng)堅(jiān)持聽隨堂課，同時(shí)應(yīng)爭取做到每學(xué)期確定一位教師跟蹤聽課，聽課后應(yīng)及時(shí)與教師交換意見，作出中肯的評價(jià)。另一方面要提倡全體教師積極開展互聽活動(dòng)，共同探討提高45分鐘教學(xué)效率的路子，相互間取長補(bǔ)短。

(三)抓個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)榄h(huán)境、所受教育、自身的實(shí)踐、主觀能動(dòng)性及先天遺傳素質(zhì)的不同，決定了學(xué)生之間必然存在著個(gè)性差異。所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處和積極性。只有這佯，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教導(dǎo)處應(yīng)組織人力分別對好、中、差三類學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特長、各科平衡情況等，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并要求各班根據(jù)調(diào)查情況建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將其提供給有關(guān)任課教師，做到責(zé)任到人。任課教師應(yīng)明確自己所教班級的培優(yōu)、補(bǔ)差對象，確定具體的目標(biāo)，采取有效的措施長善救失，并落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

三、開展校本教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理化。

教學(xué)研究在中小學(xué)整體工作中占有重要的一席之地。教師的專業(yè)發(fā)展、國家課程、地方課程的轉(zhuǎn)化、校本課程的開發(fā)、課程實(shí)施模式的構(gòu)建等，都離不開教學(xué)研究的參與。教育部明確提出，新一輪課程改革在實(shí)施過程中要將改革過程和研究過程結(jié)合起來，邊改革、邊研究、邊實(shí)踐、邊建設(shè)。由此，中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)涵無形中被拓寬了，教學(xué)管理不再局限于對教師教和學(xué)生學(xué)的計(jì)劃和組織，還包括對教學(xué)研究課題的選擇、對教學(xué)研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、對教學(xué)研究隊(duì)伍的組織以及對教學(xué)研究成果的評價(jià)和使用等一系列管理活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以校本教研為主陣地，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式，促進(jìn)教師的發(fā)展我市“三級研培網(wǎng)絡(luò)”的建立，為各校的校本教研奠定了基礎(chǔ)，鋪平的道路，各校應(yīng)抓住這一有利契機(jī)，針對本校教學(xué)中存在的問題，擬定教研主題，扎實(shí)有效地開展校本教研，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化。

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