參加工作已經(jīng)18年了，在領(lǐng)導(dǎo)心中我是愛崗敬業(yè)的好教師；在家長口中我是最負責(zé)任的好老師；在同事眼中我更是凡事力爭完美的好老師。然而，學(xué)期初的一場病讓我認識到自己真的不是一名好老師，甚至不是合格老師。

2000年師范畢業(yè)后我就成為了一名班主任，和其余教師一樣，整天忙于備課、上課、批改、輔導(dǎo)和班級管理中。自認為是一名有責(zé)任心的老師，如果哪名學(xué)生因為違反紀(jì)律被扣分了，我會大發(fā)雷霆，嚴(yán)厲訓(xùn)斥；如果哪名學(xué)生家庭作業(yè)沒寫完，我會立刻撥通家長電話追根問責(zé)；如果哪名學(xué)生考試成績沒有達到及格，我就心急如焚，非得擠時間輔導(dǎo)，哪怕下班后也要把學(xué)生領(lǐng)回家中繼續(xù)輔導(dǎo)，直到他學(xué)會為止……就這樣，我?guī)У娜魏我粋€班級的學(xué)生紀(jì)律好，衛(wèi)生好，成績更好，我也因此獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長和身邊同事的肯定與表揚。然而，就在我付出一切的時間和心血同時，自己身體卻越來越糟糕，直至本學(xué)期實在不能勝任班主任工作而被迫把班級交給另一位年輕老師。

雖然不是班主任了，但每次一到學(xué)校我就不由自主地想回到原來的教室看看孩子們晨讀怎么樣，每次經(jīng)過原來的教室都忍不住多看幾眼，課間看見班級的孩子們時更是會親切地聊幾句……直到那天早上，在校門口時我看見了原來班級中那個令我費盡心思的嘉嘉同學(xué)的媽媽，她高興地說：“現(xiàn)在嘉嘉放學(xué)后就能主動完成作業(yè)，再也不用像以前那么操心了……”看著孩子媽媽臉上洋溢的笑容，我卻怎么也興奮不起來，腦中不斷浮現(xiàn)出以往我“關(guān)愛”嘉嘉的一幕幕：因為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，盡管他個子很高，我仍然把他安排在第一桌的位置，時刻關(guān)注著他；小組同學(xué)互相檢查或批作業(yè)時，我就是他唯一的合作伙伴；如果當(dāng)天的內(nèi)容沒有學(xué)會，科任課就只能被我請到辦公室學(xué)習(xí)……在我的全方位照管下，他卻變得越來越不懂得珍惜老師的“勞動成果”：一下課就捂著肚子要去廁所，沒有半個小時不會回來，我只能派其他同學(xué)把他“請”回來。課堂上的作業(yè)我看著就寫，我一轉(zhuǎn)身就一字不動。家庭作業(yè)就更不用提了，我打電話要求孩子媽媽必須看孩子完成家庭作業(yè)，孩子媽媽無計可施，幾乎每天都要看到10點以后。即使這樣，孩子的成績才勉強達到及格。在這份沉重的愛的教育下，孩子媽媽幾次跟我提到想要放棄孩子，都被我當(dāng)面斥責(zé)。在“我們要對孩子負責(zé)，一定不能放棄孩子”的想法的支持下，我也變得越來越焦躁，總感覺自己是最苦的那個人，全心全意為孩子付出，他卻一點不領(lǐng)情，甚至是倒打一耙，真是嘗盡了一廂情愿的苦果??！

現(xiàn)在想想，曾經(jīng)的我真的是好老師嗎？真的是愛學(xué)生的好老師嗎？不！我是以愛的名義在傷害孩子啊！我一切付出都是為了讓孩子有一個好成績，讓自己更有面子，而不是真正關(guān)注孩子身心的健康成長。我承認差異，卻仍要求孩子進步一些，再進步一些，希望每個孩子都達到優(yōu)秀。我對學(xué)生的愛是自私的，教師愛學(xué)生，要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地的理解學(xué)生，不能以愛的名義傷害他們，與學(xué)生過不去，與自己過不去。孩子犯錯了，我們要盡可能引導(dǎo)他們，等待他們醒悟的那一天，耐心的等待他們的成長與進步。等待過程中，我們要用鼓勵的目光、真誠的微笑、激勵的話語消除孩子心中的不安，用自己真誠的期待為孩子們創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境。萬不能拔苗助長，不同的孩子就像不同的小苗，雖然每棵小苗發(fā)芽、開花、結(jié)果的時間不同，但是只要他被培植在肥沃的土壤中，并接受足夠的陽光雨露，就一定可以枝葉繁茂。

作為教育者，我們應(yīng)該明白：教育的本質(zhì)是用一顆心靈喚醒另一顆心靈。我們要用心維護每個孩子的尊嚴(yán)和感受，要學(xué)會等待，不要一廂情愿地以愛的名義傷害孩子。