第三場(chǎng)的培訓(xùn)，迎來喜歡的徐軼老師講課，三年級(jí)教科書 ，隨著徐老師一睹為快！

三年級(jí)語文教科書編排思路與內(nèi)容解析
主講人：徐 軼

三年級(jí)跟二年級(jí)的教材有很多變化，與其他版本的教材也有很多變化。新編的體例和選文，新的成分比重是相當(dāng)大的。
我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的改變，在做這樣的改變時(shí)，有什么思考？怎么解決問題？用什么方法來解決問題？
第一部分：進(jìn)入三年級(jí)
學(xué)生起點(diǎn)分析
我們面對(duì)的學(xué)生是什么情況，我們一定要非常清楚，才能更好的教學(xué)。

1.基于文本
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)
提供了學(xué)段的目標(biāo)，能達(dá)成前一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求是理想的教學(xué)狀態(tài)。
我們首先要看第一學(xué)段提出了哪些要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（2）教科書
昨天下午聽了鄭宇老師的解讀。教科書里有哪些內(nèi)容，這與課程標(biāo)準(zhǔn)不同，更加具體而開放。教科書里安排的內(nèi)容已經(jīng)實(shí)施到了哪一步？
教材編寫者和執(zhí)教者都要熟悉這個(gè)。
小循環(huán)的教學(xué)者可能會(huì)拔高要求。
2.基于現(xiàn)狀
理想狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)有區(qū)別。文本分析可能會(huì)達(dá)到目標(biāo)，但是每個(gè)方面不一定均衡。這就是我們的邏輯起點(diǎn)。怎么實(shí)施教學(xué)這是前提條件。
（1）知識(shí)儲(chǔ)備
（2）學(xué)習(xí)能力
（3）思維水平
課程目標(biāo)分析
這個(gè)可以告訴我們到哪里去
第二學(xué)段目標(biāo) 第三學(xué)段目標(biāo) 第四學(xué)段目標(biāo) 高中語文課程目標(biāo)
我們不能近視，要看遠(yuǎn)一點(diǎn)，第二學(xué)段的目標(biāo)要清晰，同時(shí)也要關(guān)照到五六年級(jí)的學(xué)習(xí)到達(dá)到什么程度。
老師們需要格外關(guān)注高中的課標(biāo)。我們的義教課標(biāo)有點(diǎn)久了，提前了解高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系，任務(wù)群，對(duì)我們的未來會(huì)產(chǎn)生什么影響。這個(gè)可以思考起來。

這是一個(gè)學(xué)段的起始年級(jí)。作為家長(zhǎng)，我也有些緊張。據(jù)說一到三年級(jí)孩子的差距就會(huì)
很多年前有很多人研究，三年級(jí)會(huì)有馬鞍形的變化，什么情況呢？
低年級(jí)識(shí)字寫字為主，獲取信息多，低水平研究多。思維水平加深后，要求就加深了。
第二部分：三年級(jí)的教材框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

人文主題
普通單元6，特殊單元2
我們希望孩子成為什么樣的人呢？從課文中就可以看出來。

讓這個(gè)世界變得美好，是每個(gè)教育工作者的期望，讓每個(gè)個(gè)體變得美好，希望小孩子讀著這套教材長(zhǎng)大，對(duì)生活充滿熱愛，對(duì)未來充滿期待，這樣的期待就藏在我們的課文中。
看課文的內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)情趣理是兼顧的。

每一個(gè)語文要素都能從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。比如：
閱讀
三上：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思習(xí)作
三上：帶著問題默讀，讀懂課文意思
三下：借助關(guān)鍵句學(xué)會(huì)概括
三下：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子
三下：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事
習(xí)作
三上：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子
三上：感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句
三下：體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句
語文要素之間的關(guān)注

1.默讀
二年級(jí) 開始學(xué)習(xí)默讀
三年級(jí) 默讀時(shí)盡量做到不出聲、不指讀。帶著問題默讀。
后續(xù)年級(jí) 提高默讀的速度
2.理解詞語
一二年級(jí) 借助圖畫，聯(lián)系上下文，生活經(jīng)驗(yàn)
三年級(jí) 運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語
后續(xù)年級(jí) 在實(shí)踐中運(yùn)用
單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)

精讀課文 略讀課文
交流平臺(tái) 詞句段運(yùn)用識(shí)字加油站書寫提示
導(dǎo)語篇章頁
篇章的設(shè)計(jì)精巧，花費(fèi)了大量的心力。
比如：三上第一單元
人文：美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方。
知識(shí)：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；體會(huì)習(xí)作的樂趣。
所有人文的主題基本上都有關(guān)鍵詞。一下子就能看明白
比如，三上第四單元
人文：猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。
比如，三上第五單元
人文：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！_丹
知識(shí)：體會(huì)作者是怎樣流行觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察寫下來。
單元的篇章設(shè)計(jì)對(duì)后面的教材教學(xué)是有引導(dǎo)作用的。希望老師們可以好好用，看怎么可以把這些更好地利用起來。
略讀課文
呈現(xiàn)方式不同，具體要求也不同。
精讀課文是課后練習(xí)，略讀更多提倡讓學(xué)生自己讀書，在讀前提出問題。我們給出閱讀提示。閱讀提示下面就是正文的部分。通過排版也來區(qū)分他。精讀是橘黃的，略讀是綠色的。
教學(xué)要求有什么不同呢？

快樂讀書吧
1.多種形式激發(fā)閱讀興趣
比如《在那替米奧的王國(guó)里》，這是童話的單元。我們不是直接告訴孩子文體，而是通過一段語言把孩子帶入情境。我們還可以給一個(gè)閱讀的片段來讓孩子感興趣。
2. 彈性要求（必讀+選讀）
必讀和選讀還有一個(gè)推進(jìn)。
3.指導(dǎo)閱讀方法
學(xué)生不但要讀，還要有機(jī)融入方法這就更加好。呈現(xiàn)必要的方法在教材里。
三下《小故事大道理》，講道理的寓言。三上童話，三下寓言，都是符合學(xué)生特點(diǎn)的。

第三部分：編寫思路和顯著特點(diǎn)
一、 加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)
1.比如，三上一單元
知識(shí)：閱讀時(shí)光祖新鮮感的詞語和句子。
后面的三篇課文是這樣呈現(xiàn)的。

交流平臺(tái)：提供課外的例子。

希望多寫一寫，記一記，以后習(xí)作的時(shí)候就可以運(yùn)用。盡量跳出教材的交流范疇。把有新鮮感的拿出來。
2.比如，第二單元
知識(shí)：用多種方法理解有難度的句子
《鋪滿金色巴掌的水泥道》：下面加點(diǎn)的詞語你是用什么方法理解的？
這是一個(gè)事后的反思。當(dāng)我們回顧在讀課文的時(shí)候，遇到這個(gè)理解的詞語我們是怎么做的。明朗與明亮有什么關(guān)系呢？跟具體的字義相關(guān)，我們可以怎么理解？
它有可能根據(jù)亂來推測(cè)字的意思。還有什么方法呢？找反義詞。不規(guī)則就是凌亂。至少大體可以推測(cè)出這個(gè)詞語的意思。這些方法孩子們并不陌生，但是需要更多嘗試和練習(xí)。
《秋天的雨》：讀到這里我理解了“五彩繽紛”的意思。這里運(yùn)用的方式是結(jié)合下文來理解。
理解詞語是理解課文非常重要的一步。
交流平臺(tái)
分小組完成下面的活動(dòng)，看哪個(gè)小組總結(jié)的方法多。
這里是為了梳理一二年級(jí)理解詞語的方法。讓他把所有的方法都來交流和歸納?？纯茨男┓椒ǘ加袑?shí)踐。
詞句段運(yùn)用
說說，你是用什么方法理解加點(diǎn)詞語的意思的？
憧憬，忐忑不安。這些詞語可以根據(jù)字形，聯(lián)系文章內(nèi)容。
3. 比如，三下八單元

交流平臺(tái)：
在熟知故事的基礎(chǔ)上，把故事講出來。這是對(duì)于復(fù)述方法的總結(jié)。
詞句段運(yùn)用：照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話。
一般情況，我們做一個(gè)單項(xiàng)的練習(xí)就是人稱的轉(zhuǎn)換。把冒號(hào)引號(hào)去掉，人稱變一變。這里我們就放在一個(gè)交際語境中進(jìn)行練習(xí)。

這是理想的模式，實(shí)際會(huì)有變化。
每篇課文的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：
學(xué)段的一般性目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)、本課的個(gè)性化目標(biāo)
我們?cè)谠O(shè)定每篇課文的教學(xué)的時(shí)候，至少要考慮這三個(gè)方面。依課文而定側(cè)重于什么。
1.比如，三下《父親、樹林和鳥》

2.比如，《帶刺的朋友》，中間有很多很生動(dòng)的語言，可以供我們交流。
課后題：多讀幾遍，體會(huì)生動(dòng)的語言
看看“我”對(duì)刺猬的稱呼有什么不同，從中體會(huì)我的情感變化
從那個(gè)東西，那個(gè)家伙，小東西，體會(huì)這個(gè)變化里面的情感因素。
一個(gè)人變得越來越親密，稱呼一定會(huì)發(fā)生變化。三年級(jí)的小朋友是不是適合知道這個(gè)東西。但是非常難得，課文中能呈現(xiàn)的，可以讓學(xué)生感知的，不是知識(shí)，讓他體會(huì)語言的豐富，很好。
最后的選做題，讀一讀這個(gè)故事，這也是很有意思的實(shí)踐。也是結(jié)合課文目標(biāo)提出的要求。
比如，《掌聲》。默讀課文想一想。英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？如果
提倡

一定要通讀教材，通讀教參。好好讀教師用書。從三年級(jí)開始，我們花了非常多的精力在教師用書上，希望能夠通過這個(gè)來實(shí)現(xiàn)我們的編寫意圖。為什么要設(shè)置這個(gè)單元？怎么設(shè)置？偏差是什么？教材說明。教材說明。教學(xué)的時(shí)候完全不一樣。
二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升
交流平臺(tái)
我們的每一道題目都隱含著方法的引導(dǎo)。我對(duì)三年級(jí)上的交流平臺(tái)解讀一下。

三年級(jí)，我們指向讓孩子了解到不認(rèn)識(shí)詞語的時(shí)候，可以建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理解的目標(biāo)。
比如，童話單元
我們主要是以趣味為主。想象特別鮮明。通過這樣的方式激發(fā)閱讀的興趣。
比如，祖國(guó)河山的單元
提示學(xué)生理解關(guān)鍵句理解段意；提示關(guān)注關(guān)鍵句、引導(dǎo)運(yùn)用關(guān)鍵句圍繞一個(gè)意思寫。。比如《花鐘》，提示了這個(gè)自然段要寫的內(nèi)容，要用自己的語句概括一下。對(duì)于關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)，我們可以怎么做出梯度。這個(gè)需要我們思考。
比如，積累語言
摘抄
養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣，歸類摘抄，鼓勵(lì)讀背、寫感受，提高信息素養(yǎng)（會(huì)在右下角注明出處，希望孩子能梳理信息的來源）
比如，默讀
這是我們這一冊(cè)里，在二年級(jí)的基礎(chǔ)上提出了新的要求。
不出聲、不指讀，提升閱讀質(zhì)量，為提高默讀速度做準(zhǔn)備。不理解的內(nèi)容讀后解決。邊讀邊思考。
遇到這兒就跳過去。在一般情況下，難度適中的材料，用這樣的方法。不要被低水平加工的內(nèi)容困擾。
比如，三下生動(dòng)的語句
通過具體實(shí)例提示“什么是生動(dòng)的語句”
引導(dǎo)“鑒賞”生動(dòng)的語句
對(duì)小朋友不要提太高的要求，想想帶給我怎樣的感受，同樣的生動(dòng)的語句這樣的冊(cè)次，要有不同的梯度。有意識(shí)的這樣做，希望每一次都有提升。

所有的知識(shí)都是在具體的運(yùn)用中才會(huì)有價(jià)值。不要機(jī)械的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)。北京的一個(gè)老師考察，趙州橋不但什么而且什么。我覺得這樣的考察是沒有意義的。要給他一個(gè)語境來考察，這樣是有價(jià)值的。如果死記硬背就沒有必要了。
方法無處不在——

1.讀書的方法
童話、寓言等不同文體的方法
2.學(xué)習(xí)多音字的方法
三上有20多個(gè)多音字，學(xué)了這個(gè)多音字后就不再注音了，要根據(jù)他的意象來注音，很多時(shí)候都很難，希望孩子能用起來。
關(guān)于多音字，我們不要超出教材的要求學(xué)習(xí)多音字。多音字是我之前學(xué)過這樣字的另外的音，我第二次認(rèn)識(shí)他的另外一個(gè)讀音。第一次就把這個(gè)音找準(zhǔn)，下一次學(xué)到另外一個(gè)音的時(shí)候再學(xué)。
識(shí)字的方法
經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到：知道形聲字的基本規(guī)律。但是形聲字的理據(jù)性不容樂觀。

我想說的是，從三年級(jí)開始，我們一定要：

1.更加關(guān)注不和規(guī)則的形聲字，避免泛化類推導(dǎo)致讀音錯(cuò)誤
2.鼓勵(lì)自主識(shí)字
3. 區(qū)分“見面字”：認(rèn)讀字：寫字的不同要求
我們每次都在提，但是有的老師可能還是不清楚。見面字就是帶讀字，借助拼音可以讀就行了，不需要認(rèn)識(shí)。見面字不要求考試，練習(xí)中出現(xiàn)了要注音。波瀾壯闊的瀾，小朋友不認(rèn)識(shí)就要注音。
這三類字的要求是不同的，區(qū)別也不同。
寫字

三、加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用
1.詞語
（1）關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
（2）促進(jìn)理解和運(yùn)用
（3）激發(fā)學(xué)習(xí)詞語的興趣
交流平臺(tái)：
下面的成語有什么特點(diǎn)？
搖頭晃腦、披頭散發(fā)、張牙舞爪
百發(fā)百中、四面八方、七上八下
源源不斷、念念不忘、無憂無慮、無邊無際……
看詞語就會(huì)有畫面，數(shù)字與數(shù)字就會(huì)有不同的特點(diǎn)，看著就會(huì)非常有趣，在有趣中有積累詞語的愿望。建立與生活經(jīng)驗(yàn)緊密的聯(lián)系。
（4）建立與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系
（5）在情境中運(yùn)用詞語
懶洋洋、慢騰騰，興沖沖
不僅是詞語的積累，而是要在情境中理解和運(yùn)用。
（6）靈活選用理解詞語的方法
（7）辨析近義詞的不同使用范圍
（8）提高準(zhǔn)確使用詞語的能力
有的時(shí)候我們的孩子還是會(huì)誤用，為什么會(huì)這樣呢？還是因?yàn)橐娚倭?，我們最終還是要指向的大量的閱讀，見多了自然就會(huì)理解準(zhǔn)確。
2.句子
（1）正確朗讀（通過爭(zhēng)取的停頓和重音，表現(xiàn)出對(duì)句意的準(zhǔn)確理解）
（2）在語言實(shí)踐中感知“得”的用法
（3）感知特殊的語言形式
大量的語言積累后，孩子自然會(huì)有積累。
3.段落
從閱讀學(xué)表達(dá)，促進(jìn)讀寫結(jié)合。
4.寫字
開始要求寫鋼筆字，指導(dǎo)把字寫美觀
5.修改符號(hào)
為學(xué)生修改習(xí)作提供技術(shù)支持。讓學(xué)生使用專業(yè)的工具來做這件事情。
6.書面表達(dá)
7.語文生活
語文在生活中的運(yùn)用。給自己的小組取名字。體現(xiàn)語文可以在生活中得到的運(yùn)用。
四、創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能
閱讀策略單元
預(yù)測(cè)，三上是第一個(gè)預(yù)測(cè)的單元。我們?yōu)槭裁匆才胚@樣一個(gè)單元？
閱讀的策略很多，但是為什么會(huì)選擇這個(gè)呢？
1. 激活原有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待。
2.“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測(cè)——證實(shí)”建構(gòu)意義
3.引導(dǎo)閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。
4.促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度
當(dāng)我們主動(dòng)去想的時(shí)候，讀書就更快一些。
5. 提高分析、判斷、推理能力
6.豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式
當(dāng)一個(gè)人的認(rèn)知圖式越豐富，你的閱讀就會(huì)更順暢。最終的目的是什么呢？
7.使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者。
孩子現(xiàn)在最大的問題就是不積極，不主動(dòng)，不愿意和文本去對(duì)話。重要是讓他們成為積極主動(dòng)的提問者。提問就是主動(dòng)與文本對(duì)話。不是在老師的遷移下被動(dòng)的讀。
這個(gè)單元的脈絡(luò)
導(dǎo)語（單元導(dǎo)入）——精讀課文（學(xué)方法）——略讀課文（用方法）——交流平臺(tái)（梳理總結(jié)）
我們?cè)谟懻摰臅r(shí)候，在想，略讀課文比平時(shí)的略讀課文要難一點(diǎn)，主要是要用方法。這兩篇課文都沒有結(jié)尾。那就需要我們根據(jù)課文的內(nèi)容來進(jìn)行預(yù)測(cè)。
具體內(nèi)容：
1. 同時(shí)預(yù)測(cè)的線索
2. 預(yù)測(cè)要有依據(jù)
3.預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟股市的實(shí)際內(nèi)容不一樣
在下一課開始運(yùn)用方法：
4.鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)
5.提示學(xué)生：可以修正自己的預(yù)測(cè)
6.實(shí)踐活動(dòng)：借助題目進(jìn)行預(yù)測(cè)
7.讓一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)成為常態(tài)，成為習(xí)慣
8.預(yù)測(cè)真的有用
可以幫我們理解課文的內(nèi)容。
最后一個(gè)，在圖書館找書，看卡標(biāo)題，看看書的大致內(nèi)容。

習(xí)作單元
為什么在三年級(jí)安排“觀察”和：想象這兩個(gè)單元？
這個(gè)單元的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？
導(dǎo)語 語文要素的左邊有一支筆
精讀課文 從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法
交流平臺(tái) 歸納梳理，提煉方法
初試身手 初步嘗試運(yùn)用
習(xí)作例文 進(jìn)一步感知方法
習(xí)作 形成單元學(xué)習(xí)成果
習(xí)作單元，每一步都與每一步環(huán)環(huán)相扣，一般單元結(jié)合沒有這樣緊密。
《搭船的鳥》《金色的草地》沒有指向閱讀理解的內(nèi)容，而是提出在表達(dá)上的價(jià)值。
交流平臺(tái)
留心周圍的事物，細(xì)致的觀察。這兩個(gè)是從精讀課文的例子，得出留心觀察的習(xí)慣，然后是習(xí)作例文。主要以批注和課后例文的形式來加以注意。指向本單元的要點(diǎn)。最后是一個(gè)大習(xí)作。方法指導(dǎo)很充分，觀察不僅僅是用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞。
非常重要的兩句話：
“交流平臺(tái)”是習(xí)作的靈魂；三年級(jí)重在培養(yǎng)“意識(shí)”和“習(xí)慣”。
提倡
1.精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法
2.將方法指導(dǎo)（“交流平臺(tái)”的有關(guān)內(nèi)容）有機(jī)融入整個(gè)單元教學(xué)的全過程
3.準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系
例文是一把雙刃劍，怎樣把例文有效利用起來。
4.通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)觀察和想象的興趣
避免
1.未充分考慮習(xí)作單元中精讀課文的 特殊性，像普通單元的課文一樣進(jìn)行教學(xué)
2.機(jī)械使用例文，一一對(duì)應(yīng)仿寫
3.對(duì)觀察方法的指導(dǎo)過多過細(xì)
4.要求過高
綜合性學(xué)習(xí)單元
以前的人教版教材大體是這樣的一種安排方式，每?jī)烧n后面做了活動(dòng)提示?；顒?dòng)中的提示，沒有交流平臺(tái)，而是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。
提倡：
1.明確每個(gè)階段任務(wù)，活動(dòng)有序開展
2. 關(guān)注活動(dòng)過程，給予并制定
3.提供多種方式展示交流成果
避免：
1.不重視綜合性學(xué)習(xí)，不安教材來開展活動(dòng)
2.學(xué)生不明了任務(wù)要求，不知道如何開展活動(dòng)
3.活動(dòng)實(shí)施階段放任自流
4.成果展示形式單一
文言文
《司馬光》
1.跟著老師朗讀課文，注意吃遇見的停頓
2.用自己的話講一件這個(gè)故事
3.這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？
學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么就是什么。
《守株待兔》下冊(cè)借助注釋讀讀課文，給了一個(gè)閱讀鏈接。文言文的教學(xué)希望參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

習(xí)作
怎么寫？寫什么？寫給誰看？為什么要寫？怎么判斷好不好？
為什么要寫這篇文章呢？寫給誰看呢？怎么判斷好不好呢？小朋友自己沒有辦法激發(fā)自己習(xí)作的興趣。習(xí)作有什么變化:
1.精選習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)
2.明確目標(biāo)要求，體現(xiàn)發(fā)展梯度
3.加強(qiáng)過程指導(dǎo)，避免畏難情緒
不光是解決畏難，還為的是提供寫作的支架。
4.凸顯交際功能，配以讀者意識(shí)
5. 養(yǎng)成修改習(xí)慣，配以自主意識(shí)
讀者能不能明白你的意思？
6.鼓勵(lì)分享交流，提高習(xí)作水平
課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)

三上，三下的習(xí)作目標(biāo)和要求
習(xí)作的內(nèi)容非常豐富，廣度是非常豐富的，

作為現(xiàn)代人，我們?cè)趺此鸭砗褪崂硇畔?，這是需要考慮的。在內(nèi)容上，有突破。
舉兩個(gè)例子
1.《我來編童話》直接了當(dāng)承接話題和故事，這也是教材非常常見的一種方式，提幾個(gè)問題，把問題想清楚文章就成了，既是內(nèi)容的指導(dǎo)也是反復(fù)的指導(dǎo)，最后修改。
2.《續(xù)寫故事》這樣的任務(wù)就是在習(xí)作后進(jìn)行評(píng)價(jià)
3.《這兒真美》些什么的提示，怎么寫的提示。習(xí)作的篇幅大幅度增加，告訴我們一個(gè)習(xí)作的話題，按照教材方式來寫習(xí)作就不會(huì)差很遠(yuǎn)，
4.《我有一個(gè)想法》在交際的情況下寫給別人聽，讀給別人聽，明確什么樣的方法。這樣寫別人就會(huì)更清楚。清楚與不清楚誰說了算，不是自己。是別人，通過別人的反饋來看自己怎么修改。
5.《那次玩得真高興》通過和別人交流的過程中來看自己修改的方向。
其中的提示，當(dāng)時(shí)是怎么玩兒的，我們可以用什么樣的手段和方式來回憶當(dāng)時(shí)的情景。
過程指導(dǎo)的具體方法
1. 給習(xí)作的樣例
2.提出一系列問題
3.結(jié)合閱讀
4.喚醒記憶

口語交際

三年級(jí)話題的劃分：
1.獨(dú)白類
2.對(duì)話類（交流討論）
3.對(duì)話類（功能性話題）
每一冊(cè)基本上都有這些話題。對(duì)話類主要針對(duì)應(yīng)對(duì)能力，功能生活主要是針對(duì)生活中的交往。交流就是為了講自己和對(duì)方感興趣的內(nèi)容。
比如，可以在開學(xué)之后讓孩子講述自己的暑假生活。這樣單項(xiàng)的口語交際，是沒有辦法在其他課程中獲得機(jī)會(huì)的。只有語文課才會(huì)給孩子這樣的機(jī)會(huì)。所以不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么情景。像今天上午的這個(gè)超長(zhǎng)的口語交際也是一個(gè)口語交際的領(lǐng)域。如果大學(xué)的時(shí)候再來做這個(gè)就太晚了，還是需要從小就開始做這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容。
每個(gè)學(xué)期拿一個(gè)話題做，對(duì)學(xué)生的提升一定很大。
老師們研讀教材的思路可以自己做。二年級(jí)下冊(cè)師一個(gè)人說完，三年級(jí)我們要去強(qiáng)調(diào)他，四年級(jí)要圍繞一個(gè)話題說，討論的時(shí)候怎么去應(yīng)對(duì)，既尊重別人又可以有效的發(fā)展自己的觀點(diǎn)。
關(guān)于功能性話題也是如此。

（感謝馮櫟鈞老師的記錄分享、邱一紅老師的照片提供。）

此處可以有一張團(tuán)隊(duì)合影