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尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家： 大家好！ 今天有幸代表《小學(xué)語文單元整合類比閱讀策略研究》課題組把幾年來的研究成果給大家簡要匯報(bào)。 （一）課題研究的進(jìn)展： 本課題研究的各項(xiàng)工作按照課題實(shí)施計(jì)劃有序推進(jìn)。自從開題論證以來，課題組成員扎根課堂，潛心教研，進(jìn)行了大量卓有成效的工作。 組織成員互相學(xué)習(xí)。 （1）通過互相討論，對《小學(xué)語文單元整合類比閱讀策略研究》有了更加深入地認(rèn)識。 （2）通過交流學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。 （3）定時集體備課，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。 2.教師的理論水平得到較快提高。 思想決定行動，認(rèn)識決定成敗。沒有正確的思想作為指導(dǎo)，行動就會陷入盲目和被動。理論學(xué)習(xí)是我們增強(qiáng)行動自覺的重要保證。 通過課題研究，參與課題研究的老師閱覽了很多教育教學(xué)方面的書籍，查閱大量文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識，更新了教學(xué)理念。教師的理論水平得到了很大幅度的提升。教師邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐，并且積極撰寫課題研究論文。 3. 教師的教學(xué)能力得到大幅提升。 （1）增強(qiáng)了“單元整合教學(xué)”的意識 經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，老師們逐漸習(xí)慣了站在單元的角度整體看待教材，從單元主題出發(fā)，通過橫向和縱向的比較，探索新穎的教學(xué)方法，提升了整體把握教材的能力。打破了“一課一教”的模式，以知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練為線索，以文章為訓(xùn)練材料的單元整合教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。 （2）提高了把握教材的能力 自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“整體把握”之后，人們對“整體把握”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用格外重視，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂操作，都有充分的體現(xiàn)。教材是課堂教學(xué)的重要資源，它提供了師生對話的中介，作為一名小學(xué)語文教師，必須要具備正確理解和把握教材的能力，教師必須創(chuàng)造性地用教材。 通過“單元整合類比閱讀”的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師把握教材編者意圖的能力提高了。在課堂教學(xué)中打破課與課之間的界限，把一個個訓(xùn)練點(diǎn)連成面，再從面中突出點(diǎn)，對教材的使用更加精準(zhǔn)、更加科學(xué)。學(xué)生的識字、閱讀、表達(dá)、習(xí)作 等能力得到有效提升。 （3）拓寬了教學(xué)視野 通過“單元整合”教學(xué)實(shí)踐，老師們對教材的思考更加深入，能夠站在統(tǒng)領(lǐng)全局的高度，真正把教材作為“例子”，既瞅準(zhǔn)“點(diǎn)”，又放眼“面”，不但使自己的教學(xué)視野更加開闊，而且讓自己的教學(xué)生活精彩無限。 （4）加強(qiáng)了協(xié)作能力 卡耐基說過：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作?！蓖ㄟ^“單元整合”的課題研究、探索和實(shí)踐，課題組成員坐在一起研討的次數(shù)大大增加，在研討過程中互相交流得失，共同分享成功，不斷迸發(fā)靈感，彼此激勵進(jìn)步，從而促進(jìn)了成員的共同發(fā)展，增強(qiáng)了教師間的協(xié)作能力。 4.“單元整合”的教學(xué)模式初具形狀 在大家不斷地實(shí)踐與探索中，把字與文進(jìn)行有機(jī)的整合教學(xué)，漸漸地，“單元整合”的教學(xué)模式在課堂上變得越來越清晰。這一模式使教材的應(yīng)用更加充分，使課堂教學(xué)更具特色。最佳的優(yōu)化了教學(xué)效果，最大的獲得了知識效益。 5.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 (二)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念。 （1） 改變學(xué)生較單一的學(xué)習(xí)方式,縮短文本規(guī)定的授課時數(shù)。 舉例：二年級上冊為例： 教師教學(xué)用書要求：109 -131課時。 共33篇課文，多數(shù)情況下我們用的會超過131。 學(xué)期末結(jié)束面臨檢測還很苦惱，覺得這兒沒學(xué)好，那兒沒記牢，再辛辛苦苦不知再加幾個課時?？嗖豢把?。 我們思考： 怎樣用最經(jīng)濟(jì)的時間，獲得最大的知識效益。 二年級（2011年）用6周學(xué)完全冊教材。 開發(fā)校本課程《走進(jìn)成語故事》 開發(fā)校本課程《走近成語故事》獲濮陽市首屆優(yōu)秀校本課程一等獎。 給學(xué)生時間才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的海量閱讀。 而課題組堅(jiān)持8年課堂實(shí)踐，就是為了找到手中整本教材的最佳實(shí)施方案，用最經(jīng)濟(jì)的時間，獲得最大的知識效益。 （2）“單元整合”的教學(xué)模式已形成。 在大家不斷地實(shí)踐與探索中，“單元整合”的教學(xué)模式在課堂上變得越來越清晰。 （三）存在問題及思考 1、對教師把握教材的能力提出新的挑戰(zhàn)。 2、在取得些許成績的同時，如何使課題研究走向縱深？ 3、讓學(xué)生在單元整合的教學(xué)中享受學(xué)習(xí)。 （五）下一步計(jì)劃 1、聘請專家指導(dǎo)、講座。 2、邊實(shí)踐邊研究，邊總結(jié)邊調(diào)整。運(yùn)用行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法有目的地探索研究及時修正、完善。 3、交流實(shí)驗(yàn)、觀摩課。 4、總結(jié)研究成果，撰寫研究論文。 5、將收集課題的案例、論文資料裝訂成冊。
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