《中學(xué)語文教學(xué)》編輯部  

                          2017年7月7日

【摘   要】教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)梯度分別涉及教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。就閱讀教學(xué)而言，文本內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)梯度與文本展開順序也未必一致。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯設(shè)置教學(xué)梯度，根據(jù)教學(xué)進程的具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以取得理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)   教學(xué)梯度   教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。教學(xué)的科學(xué)性依據(jù)是學(xué)科體系和知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯，以及教學(xué)規(guī)律；教學(xué)的藝術(shù)性依據(jù)是教學(xué)方式的靈活性與創(chuàng)造性。二者是一個硬幣的兩面，相輔相成。本文所要討論的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)梯度涉及教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。教學(xué)梯度屬于科學(xué)性范疇，教學(xué)節(jié)奏屬于藝術(shù)性范疇。所謂教學(xué)梯度，指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，安排教學(xué)程序，即循序漸進；所謂教學(xué)節(jié)奏，指根據(jù)施教具體情況，調(diào)整教學(xué)進程緩急，即張弛有致。就閱讀教學(xué)而言，文本內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)梯度與文本展開順序也未必一致。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯設(shè)置教學(xué)梯度，根據(jù)教學(xué)進程的具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以取得理想的教學(xué)效果。

下面的課例可資借鑒。

問診案例

《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)實錄

 程繼伍

課前預(yù)設(shè)：有線索，有節(jié)奏，有重點，有梯度。教學(xué)線索是：清兵衛(wèi)與葫蘆的遭遇。節(jié)奏體現(xiàn)在四個教學(xué)環(huán)節(jié)。重點是：第二環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)。梯度是：品味文本語言→體悟人物情感變化→探索主題意義。

教學(xué)步驟一：清兵衛(wèi)白日癡迷葫蘆夢

師：同學(xué)們，清兵衛(wèi)是一個癡迷葫蘆的孩子，為什么小說要從清兵衛(wèi)熱衷繪畫寫起？

生：這是一種倒敘寫法。先說結(jié)局，設(shè)下懸念，引起讀者好奇。

師：結(jié)尾再寫他熱衷繪畫又有什么作用？

生：呼應(yīng)開頭，引人深思。

師：他熱衷繪畫是自愿的嗎？

生：不是。他癡迷的是葫蘆。

師：文中最能表現(xiàn)他癡迷葫蘆的情節(jié)是什么？

生：他錯把老頭子昂著光彩奕奕的禿腦袋看成葫蘆。

（學(xué)生讀第三段。）

師：清兵衛(wèi)白天看葫蘆，晚上收拾葫蘆。這種癡迷集中表現(xiàn)在哪些段落？

生：第二和第五兩段。

師：兩段的共同點是都用了一連串的動詞，請快速找出。

討論明確：第二段有“買、切開、掏、裝、泡、裝、擦”等。第三段有“裝、包、放、藏、打開、冒出、看、系、掛”等。

師：這些動詞反映出人物的什么性格特點？

生：很天真。（很好玩；很認(rèn)真；很熟練；很專業(yè)……）

師：為什么要分成兩段寫（中間夾了一段清兵衛(wèi)錯把禿腦袋看成葫蘆的情節(jié)）？

討論明確：分別揭示清兵衛(wèi)性格的不同側(cè)面。前者直接表現(xiàn)清兵衛(wèi)的天真，正因為天真才特別容易產(chǎn)生錯覺；后者側(cè)重表現(xiàn)清兵衛(wèi)貪玩的天性，為下文情節(jié)發(fā)展做鋪墊。

師：清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆跟常人喜歡的葫蘆有什么不同？

討論明確：他最喜歡的并不是常人都喜歡的“奇特的”“又大又長”的葫蘆，而是“周正”“平凡”的、“約五寸高”的葫蘆。

賞析有關(guān)章節(jié)。

討論明確：他發(fā)現(xiàn)這只葫蘆，跑回來，買了葫蘆，跑回去，片刻不停。這個過程足以說明他喜愛這只葫蘆。

師：他偏愛這只葫蘆，對塑造人物形象有什么作用？

討論明確：這不只是表現(xiàn)孩子的天真與貪玩。聯(lián)系全文情節(jié)，這只葫蘆，清兵衛(wèi)買到手時只要一毛錢，后來被校役賣給古董商是五十元，古董商轉(zhuǎn)手賣給富家變成了六百元。單從清兵衛(wèi)來說，他的愛好和選擇體現(xiàn)的是與常人不同的慧眼與天賦。

教學(xué)步驟二：清兵衛(wèi)的“呆呆”與“發(fā)呆”

師：第四段寫道：“他熱中（教材中用“熱中”，而《現(xiàn)代漢語詞典》第7版推薦詞形為“熱衷”。故引文中尊重教材?！?編者注）得這么厲害……總是呆呆地站在門前望?！焙髞砬灞l(wèi)最喜愛的那只葫蘆被修身課教員沒收了，他的神情怎樣？

生：他“連哭也沒有哭一聲”。

師：回到家里的神情又怎樣？

生：只是“靠在火爐邊發(fā)呆”。

師：父親回來又揍又罵，最終砸碎了家里所有的葫蘆，這時候神情又怎樣？

生：“清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲。”

師：從“呆呆”到“發(fā)呆”的神情變化過程說明了什么？

討論明確：不哭是以“沉默”表示不滿；發(fā)呆是因為心靈遭受打擊，神情“呆滯”；“不敢做聲”是因為幼小的心靈再次受到打擊，很“害怕”。從“呆呆”到“發(fā)呆”的神情變化過程，就是清兵衛(wèi)從癡迷葫蘆天性遭遇扼殺，最終放棄葫蘆，變得麻木，走向畸形的過程。

師：同學(xué)們，讀到此處，你不想說點什么嗎？下面我們進行一個小活動：“三言兩語點評”?？梢葬槍η灞l(wèi)癡迷葫蘆，也可以針對清兵衛(wèi)天性遭受的壓抑與扼殺，當(dāng)然還可以綜合點評。要評出理趣和文趣。我先來試試：

“清兵衛(wèi)看葫蘆，呆呆的；我看清兵衛(wèi)看葫蘆，也是呆呆的。”——卞之琳體。

“清兵衛(wèi)與葫蘆的遭遇，這次第，怎一個‘呆’字了得？”—— 易安體。

同學(xué)們，下面該你們的了。

生：“少無世俗韻，性本愛葫蘆?！薄?淵明體

生：“清兵衛(wèi)之于葫蘆，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”—— 柳永體

生：“為什么清兵衛(wèi)總是發(fā)呆？因為他對這葫蘆愛得深沉……”—— 艾青體

生：“沉默是今晚的清兵衛(wèi)，悄悄的你走了，不帶走一只葫蘆?！薄?志摩體

生：“這葫蘆，這口氣，清兵衛(wèi)從來由不得自己?！薄?甄嬛體

……

教學(xué)步驟三：志賀直哉何許人也？

利用PPT簡介：

1.在日本的影響：日本“白樺派”代表作家，在日本有“短篇小說之神”美譽。許多作品被選入日本國語教科書，成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的“范文”。

2.作品的主要特點：主張“通過個人或個性發(fā)揮人類意志的作用”,看重個性自由,強調(diào)人的尊嚴(yán)和意志,希望人們從舊傳統(tǒng)的束縛中解放出來。

教學(xué)步驟四：清兵衛(wèi)為何情斷葫蘆夢

師：上面我們從縱向賞析了小說語言和主人公的性格?，F(xiàn)在我們再從橫向品讀一下敘寫父親、教員、校役和古董店老板的有關(guān)章節(jié)。作品是怎樣寫這四個人的？寫這四個人有什么意義？

1.關(guān)于父親

師：父親對清兵衛(wèi)熱愛葫蘆“不高興”，集中表現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中？

討論明確：集中表現(xiàn)在三個細(xì)節(jié)。當(dāng)父親與客人談葫蘆時，清兵衛(wèi)插了嘴，“父親就圓睜著眼呵叱”；母親向父親哭訴了教員的告狀，父親“立刻抓住正在身邊的清兵衛(wèi)，使勁揍了一頓”；“父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起槌子來一個一個地砸碎”。

師：這些細(xì)節(jié)說明父親是怎樣一個形象，這個形象有什么意義？

討論明確：行為粗暴，有家長至上意識。他代表了簡單粗暴的家庭教育。

2.關(guān)于教員

師：你對清兵衛(wèi)上課玩葫蘆被沒收這件事怎么看？

討論明確：上課玩葫蘆，固然有清兵衛(wèi)貪玩的一面。但教員對清兵衛(wèi)玩葫蘆非常生氣的根本原因在于他崇尚武士道。他靈魂深處是頑固和反動的。

師：教員這個形象代表的是什么？

討論明確：教員是頑固和反動勢力的化身，代表的是保守僵化的學(xué)校教育。

3.關(guān)于校役和古董店老板

師：小說安排校役和古董店老板這兩個人物有什么作用？

討論明確：校役將清兵衛(wèi)花一毛錢買來的葫蘆賣了五十元錢，“對清兵衛(wèi)也隱瞞到底”，活脫脫就是世俗社會刁滑分子。古董店老板更善用伎倆，將五十元買進的葫蘆轉(zhuǎn)手炒作到六百元。小說在校役和古董店老板身上用筆墨極簡，卻勾畫出他們的嘴臉，揭示了社會的惡俗氛圍。

總結(jié)：這四個人物分別代表家庭、學(xué)校、社會，最終交織成一張令人窒息的網(wǎng)。小說主題是：表現(xiàn)自然天性在惡俗環(huán)境中處境艱難、倍感孤立的現(xiàn)狀，呼喚人們要凈化教育環(huán)境，尊重孩子個性，維護孩子尊嚴(yán)。

（浙江大學(xué)附屬中學(xué)   310007）

診斷意見

先簡要談這堂課的教學(xué)梯度。

這堂課是圍繞清兵衛(wèi)與葫蘆的命運展開的，涉及諸多因素。對于一則短篇而言，人物眾多，角色各異；情節(jié)看似簡單，多有含蓄之意。如何設(shè)計教學(xué)梯度需要認(rèn)真考量。這堂課教學(xué)梯度為：品味文本語言→體悟人物情感變化→探索主題意義?！捌肺段谋菊Z言”對應(yīng)教學(xué)步驟一“清兵衛(wèi)白日癡迷葫蘆夢”；“體悟人物情感變化”對應(yīng)教學(xué)步驟二“清兵衛(wèi)的‘呆呆’與‘發(fā)呆’”；“探索主題意義”對應(yīng)教學(xué)步驟四“清兵衛(wèi)為何情斷葫蘆夢”。這個梯度由易而難，循序漸進。

這堂課中，品味文本語言是伴隨著情節(jié)展開而進行的。例如對清兵衛(wèi)制作葫蘆和養(yǎng)護葫蘆的動作描寫。體悟人物情感變化，選擇了解讀人物的獨特視角：神情描寫。這兩個環(huán)節(jié)與文本的發(fā)生順序大致吻合。情節(jié)發(fā)展階段偏重品味語言，情節(jié)高潮階段偏重體悟情感變化。二者有層進關(guān)系。主題意義的探索從父親、教員、校役和古董商的角色分析入手：父親代表了簡單粗暴的家庭教育，教員代表了保守僵化的學(xué)校教育，校役和古董商的嘴臉反映出社會的惡俗氛圍。這四個人物交織成惡俗之網(wǎng)，構(gòu)成小說環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)小說的主題：家庭、學(xué)校和社會，交織成一張令人窒息的網(wǎng)，自然天性被惡俗扼殺。呼吁尊重孩子個性，維護孩子尊嚴(yán)。這一層級是對整篇小說的復(fù)讀。此前對清兵衛(wèi)形象的解讀，與此形成縱橫交錯的關(guān)系。如果沒有前一個層級做基礎(chǔ)，這個層級的教學(xué)不僅難以深入，更會導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂。

總之，這堂課的教學(xué)梯度針對小說文本的特點，從品味語言入手觸及人物形象，從神情變化分析人物內(nèi)心世界，從人物關(guān)系中探索小說主題，再談這堂課的教學(xué)節(jié)奏。

這堂課分四個步驟：“清兵衛(wèi)白日癡迷葫蘆夢—清兵衛(wèi)的‘呆呆’與‘發(fā)呆’—志賀直哉何許人也—清兵衛(wèi)為何夢斷葫蘆夢”。整體看，這四個步驟的實施張弛交替。其中第二步驟和第四步驟是重點，節(jié)奏舒緩；第一步驟和第三步驟節(jié)奏較快。其實在每個環(huán)節(jié)中也有節(jié)奏的掌控。

第一步驟“清兵衛(wèi)白日癡迷葫蘆夢”。教學(xué)伊始，劈頭便問“清兵衛(wèi)是個癡迷葫蘆的孩子，為什么小說要從清兵衛(wèi)熱中繪畫寫起？”，這一問，從小說的寫法入手，提挈全篇。教學(xué)節(jié)奏頓時緊張，學(xué)生精神為之一振。接著又問：“清兵衛(wèi)熱中繪畫是出于自愿嗎？”引起對小說情節(jié)的分析。這堂課的前奏，大刀闊斧，氣勢凌厲。

接下來沒按文本順序行進，而是宕開一筆，討論最能表現(xiàn)清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的情節(jié)—— 錯把老頭的禿腦袋看成葫蘆（第三段）。這是個極其有趣兒的情節(jié)，問題淺顯，教學(xué)節(jié)奏舒緩下來。這時又回過頭來問：清兵衛(wèi)對葫蘆“日以繼夜”的癡迷，表現(xiàn)在哪些段落？開始討論第二段和第五段。讓學(xué)生找出一連串的動詞，分析其對刻畫人物性格的作用。

又提問：“清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆跟常人喜歡的葫蘆有什么不同？” 這是一個具有潛在價值的問題。常人喜歡“奇特的”“又大又長的”葫蘆，而清兵衛(wèi)喜歡“周正”“平凡”的葫蘆。由此引出那只“高約五寸”“模樣普通”的葫蘆。正是這只葫蘆引發(fā)了小說的高潮。教師問：“他偏愛這只葫蘆，對塑造人物形象有什么作用？”這只葫蘆，清兵衛(wèi)買到手時一毛錢；后來被校役賣給古董商是五十元，古董商轉(zhuǎn)手賣給富家變成了六百元。從而引導(dǎo)學(xué)生體會小說的寓意：清兵衛(wèi)的眼光和技藝超越常人。

這個步驟是對情節(jié)和文本語言的解讀，難度不大，教學(xué)節(jié)奏快速推進。

第二步驟“清兵衛(wèi)的‘呆呆’與‘發(fā)呆’”。這個教學(xué)環(huán)節(jié)處于小說沖突爆發(fā)階段—— 那只葫蘆引發(fā)了遭遇。教師沒有糾纏于情節(jié)的展開，而是選擇了一個獨特視角：清兵衛(wèi)的神情。當(dāng)葫蘆被修身課教員沒收時，清兵衛(wèi)“連哭也沒有哭一聲”；“他面無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆”；當(dāng)父親砸碎了掛在柱子上所有的葫蘆，“清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲”。對于清兵衛(wèi)神情的描寫，既是作者著墨濃重之處，也是教學(xué)設(shè)計的匠心所在。這個環(huán)節(jié)教師連續(xù)發(fā)問，教學(xué)節(jié)奏急促。

第三步驟“志賀直哉何許人也”。這個環(huán)節(jié)交代背景知識，教學(xué)節(jié)奏頓時舒緩，近乎間歇。但對解讀作品至關(guān)緊要：志賀直哉主張“通過個人或個性發(fā)揮人類意志的作用”，追求個性自由，強調(diào)人的尊嚴(yán)和意志，希望人們從舊傳統(tǒng)的束縛中解放出來。通常背景知識交代放在課前，先介紹作家作品，然后開始講授課文，千篇一律。這種做法少有針對性，有時還會“預(yù)告”答案，導(dǎo)致先入為主，左右學(xué)生的解讀。這堂課不落窠臼，此時交代背景知識，承上照應(yīng)人物性格，啟下分析小說主題。適得其時，恰到好處。

第四步驟“清兵衛(wèi)為何夢斷葫蘆夢”。以上是縱向分析小說情節(jié)和主人公形象。這個步驟橫向分析人物關(guān)系，及這些人物形象的意義。從細(xì)節(jié)入手，依次分析父親、教員、校役和古董商的形象特質(zhì)，以及由此構(gòu)成的家庭與社會環(huán)境，探索小說主題的意義。該步驟是教學(xué)重點所在，教師放緩了教學(xué)節(jié)奏，逐個分析人物形象及其對表達(dá)主題的作用，最后揭示主題，水到渠成。教學(xué)節(jié)奏節(jié)制自如，文本解讀逐步深化。

由上述可見，教學(xué)節(jié)奏的掌控，對教學(xué)氛圍的形成和教學(xué)情緒的調(diào)動起著至關(guān)緊要的作用。

教學(xué)節(jié)奏的張弛與教學(xué)梯度的難易互有關(guān)聯(lián)。但并非難則緩易則急那么簡單，要視具體的教學(xué)情境而定。有時，容易的內(nèi)容或許要沉下心來體味，難的內(nèi)容或許要快馬加鞭，乘勢而上。二者的關(guān)系要辯證看待。

專家處方

以上從教學(xué)梯度和教學(xué)節(jié)奏角度討論了課例值得借鑒之處，下面就課例的文本解讀和教學(xué)技巧談一點商榷意見。

先說文本解讀。

講授第二段和第五段時，教師讓學(xué)生找出一系列動詞。第二段有：“買、切開、掏、裝、泡、裝、擦”，第五段有：“裝、包、放、藏、打開、冒出、看、系、掛”。討論這些動詞對刻畫人物性格的作用，答案是：表現(xiàn)了清兵衛(wèi)的“天真”。其實，這些動作描寫并非表現(xiàn)人物的“天真”，第二段原文說“技巧很好”。又問：第二段和第五段為什么要分成兩段寫。答案是：“分別用來揭示清兵衛(wèi)性格的不同側(cè)重點。前者直接表現(xiàn)清兵衛(wèi)的天真，正因天真才特別容易產(chǎn)生錯覺；后者側(cè)重表現(xiàn)清兵衛(wèi)貪玩的天性，為下文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊?！逼鋵?，第二段寫清兵衛(wèi)技藝嫻熟；第五段寫清兵衛(wèi)癡迷葫蘆。清兵衛(wèi)并不貪玩兒，只癡迷葫蘆，因癡迷葫蘆而不合群。原文是這樣說的：“每天學(xué)校里放學(xué)回來，他也不跟別的孩子一起玩，常常一個人上街上去看葫蘆。一到晚上就坐在起居室里收拾葫蘆……”清兵衛(wèi)何曾“玩兒”過？

教學(xué)步驟二討論清兵衛(wèi)的遭遇，結(jié)論是：“從‘呆呆’到‘發(fā)呆’的神情變化過程，就是清兵衛(wèi)從癡迷葫蘆天性遭遇扼殺，到最終放棄葫蘆，變得麻木，走向畸形的過程?！边@里包含兩個判斷：一個是清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的天性遭到扼殺；一個是清兵衛(wèi)放棄了葫蘆，變得麻木。前一判斷合理，后一個判斷曲解原意。

且看小說的開篇和結(jié)尾。原文如下：

小說開篇：這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事。自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西，那便是繪畫。正如他過去熱中于葫蘆一樣，現(xiàn)在熱中著繪畫……

小說結(jié)尾：……清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱中于繪畫，自從有了新的寄托，他早已不怨恨教員和怨恨用槌子打破了他十多只葫蘆的父親了?？墒撬母赣H，對于他的繪畫，又在開始嘀咕了。

（請注意，小說開篇的結(jié)尾用了省略號，而結(jié)尾的開頭也用了省略號，這意味著首尾緊密銜接。）

開篇和結(jié)尾說得很清楚，繪畫是葫蘆的替代品。清兵衛(wèi)像當(dāng)初熱衷于葫蘆一樣熱衷于繪畫，何曾放棄對藝術(shù)的追求？熱衷繪畫是清兵衛(wèi)的變相反抗，也正因此，他的父親又開始“嘀咕”了。這“嘀咕”暗示了新一輪沖突即將到來。這是小說的主旨所在，也是小說的含蓄之處，給作者留下想象空間，卻無需多說一句話。

再說教學(xué)技巧。

教學(xué)步驟二有“三言兩語點評”活動，“可以針對清兵衛(wèi)癡迷葫蘆，也可以針對清兵衛(wèi)天性遭受的壓抑與扼殺，當(dāng)然還可以綜合點評”。要求：“評出理趣和文趣”。教師先做示范：

“清兵衛(wèi)看葫蘆，呆呆的；我看清兵衛(wèi)看葫蘆，也是呆呆的?！薄逯阵w

“清兵衛(wèi)與葫蘆的遭遇，這次第，怎一個‘呆’字了得？”—— 易安體

接下來的學(xué)生仿作，如出一轍。

上面所謂“文趣”，其實就是當(dāng)今社會流行的“惡搞”。惡搞源于日本游戲界，后來傳入臺灣，成為BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇）上的一種特殊文化。繼而經(jīng)由香港傳入內(nèi)陸，如今已滲透到社會生活各個角落。惡搞原為出于惡意的搞笑，現(xiàn)為在已有文化資源基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作。這種再創(chuàng)作使原作格調(diào)和氛圍產(chǎn)生變異，以新作和原作的強烈反差制造搞笑效果。將“惡搞”引入課堂，會產(chǎn)生爭議，出現(xiàn)兩種對立態(tài)度?？隙ㄕ哒J(rèn)為，適合青少年心理特點，富有情趣，生動靈活。否定者認(rèn)為，流于世俗，不嚴(yán)肅，消解了原作精神，“痞氣”流行。權(quán)衡利弊，為活躍課堂氣氛一時之樂，而消解作品浸潤之效，不值。

（《中學(xué)語文教學(xué)》2018年第4期）

（本刊公眾號：zhongxueyuwenjiaoxue）

本刊網(wǎng)址：http://zyzz./