新時(shí)代的教育呼喚課程改革的深入推進(jìn)。以往的課程改革往往局限于學(xué)校的院墻之內(nèi)，成了教育內(nèi)部的“獨(dú)角戲”，將家庭教育和社會(huì)教育割裂開(kāi)來(lái)，忽視了家庭教育和社會(huì)教育的不可替代性，導(dǎo)致學(xué)生接受的是不完整的教育。

當(dāng)前中小學(xué)生家長(zhǎng)群體呈現(xiàn)出“四高”特點(diǎn)，即家長(zhǎng)的學(xué)歷越來(lái)越高，素質(zhì)越來(lái)越高，對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，對(duì)學(xué)校教育的訴求也越來(lái)越高。如何讓“四高”家長(zhǎng)成為辦學(xué)的“動(dòng)力源”，尤其是如何挖掘、利用家長(zhǎng)群體中豐富的課程資源，讓家長(zhǎng)由教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)的“同盟軍”，是需要思考的課題。通過(guò)搭建“家長(zhǎng)共同體”，用足用好家長(zhǎng)中豐富的課程資源，為課程建設(shè)服務(wù)，為培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù)，是一條有效途徑。而所謂“家長(zhǎng)共同體”，就是在家長(zhǎng)自愿的基礎(chǔ)上，以課程為紐帶，挖掘和利用家長(zhǎng)中大量的課程資源，為課程實(shí)施服務(wù)，打造價(jià)值認(rèn)同、和諧互動(dòng)、資源共享的家校共育合作平臺(tái)。

家長(zhǎng)由教育的局外人轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！奔议L(zhǎng)中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，這些資源是學(xué)校教育所欠缺和急需的。統(tǒng)籌利用好家長(zhǎng)資源是對(duì)學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

怎樣整合家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)由教育的局外人轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者呢？我們的做法主要有：

組建家長(zhǎng)課程資源庫(kù)

學(xué)校在堅(jiān)持自愿、量力而行、發(fā)揮特長(zhǎng)的前提下，組織家長(zhǎng)從個(gè)人職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)、合適時(shí)間、志愿方式等方面填寫(xiě)《家長(zhǎng)課程資源庫(kù)申請(qǐng)表》，學(xué)校進(jìn)行整理匯總，建立家長(zhǎng)課程資源庫(kù)。如：經(jīng)統(tǒng)計(jì)分類，本校志愿加入家長(zhǎng)課程資源庫(kù)的家長(zhǎng)中，有21名醫(yī)務(wù)工作者，29名廚師，37名銀行職員，39名溫室大棚種植戶，41名商場(chǎng)工作人員，7名律師，7名導(dǎo)游，131名企業(yè)主。學(xué)校和教師根據(jù)課程實(shí)施的需要，到家長(zhǎng)課程資源庫(kù)中查詢，讓適合的家長(zhǎng)參與到課程實(shí)施過(guò)程中。家長(zhǎng)以職業(yè)身份走進(jìn)課堂，豐富了課程內(nèi)容和形式，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入銀行、超市、企業(yè)、溫室大棚等開(kāi)展綜合實(shí)踐課程。海量社會(huì)資源大大彌補(bǔ)了學(xué)校資源的不足。

家長(zhǎng)課程資源庫(kù)的組建，讓家長(zhǎng)中的課程資源由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由閑置變?yōu)閷?shí)用，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，為課程建設(shè)服務(wù)，為培養(yǎng)“完整的人”服務(wù)。當(dāng)教育者的視野從封閉的校園、狹窄的教室和單調(diào)的教科書(shū)中解放出來(lái)，站在社會(huì)大環(huán)境中尋找課程資源，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)空間，才能真正打破單一的課堂模式，豐富課堂形態(tài)，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建更大的舞臺(tái)。

家長(zhǎng)隊(duì)伍中雖然具有豐富的課程資源，但家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)教師，缺少專業(yè)培訓(xùn)。要想有效發(fā)揮家長(zhǎng)共同體在課程建設(shè)中的作用，需要學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。

成立家長(zhǎng)共同體自管理組織

學(xué)校成立班級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面的家長(zhǎng)共同體，并由家長(zhǎng)自薦、民主選舉產(chǎn)生自管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)共同體的自我管理、日常運(yùn)行。同時(shí)，在學(xué)校指導(dǎo)下，在充分發(fā)揮家長(zhǎng)自主性的基礎(chǔ)上，由家長(zhǎng)共同體自管理組織協(xié)商制定《家長(zhǎng)共同體公約》《家長(zhǎng)共同體運(yùn)行規(guī)則》等，并征求家長(zhǎng)共同體全體成員的意見(jiàn)后實(shí)施，以確保家長(zhǎng)共同體的規(guī)范運(yùn)行。

組建家長(zhǎng)共同體微信群

學(xué)校統(tǒng)一編發(fā)、推送以課程建設(shè)為主題的微信，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解課程整合的進(jìn)展情況、課程實(shí)施的需求和取得的成效等。學(xué)校和教師提前將開(kāi)發(fā)的課程方案和需要家長(zhǎng)支持配合的項(xiàng)目發(fā)到微信群中進(jìn)行“招標(biāo)”，由家長(zhǎng)自愿申報(bào)。

家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)共同體的活動(dòng)不公開(kāi)、不評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互攀比，盡量減輕家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

家長(zhǎng)由教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程志愿者

教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。單純的學(xué)校教育將學(xué)生局限于教室和校園的方寸之間，學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)受到很大的局限。許多學(xué)校因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的安全而剝奪了學(xué)生春游、遠(yuǎn)足的權(quán)利。而家長(zhǎng)共同體的成立和家長(zhǎng)的參與，使學(xué)生外出安全這一“老大難”問(wèn)題得到破解，家長(zhǎng)成為問(wèn)題解決者和課程服務(wù)者。如本校教師開(kāi)發(fā)的“秋之韻”綜合實(shí)踐課程，要組織學(xué)生到野外去觀察大自然，體驗(yàn)大自然，親近大自然，但是距離較遠(yuǎn)，教師人手又少。這時(shí)，家長(zhǎng)共同體就組織家長(zhǎng)擔(dān)任課程服務(wù)員和安全管理員。一名家長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)5名學(xué)生的管理和安全工作，讓教師的主要精力放在組織學(xué)生分組活動(dòng)和觀察記錄上，確保了課程的順利實(shí)施。

家長(zhǎng)共同體利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校短板，是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充和完善。家長(zhǎng)共同體重點(diǎn)干學(xué)校、教師“不擅長(zhǎng)的”“干不了的”“干不好的”或“干不過(guò)來(lái)的”的活兒。2016年12月，山東省教科院在晏嬰小學(xué)召開(kāi)全省課程整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，有來(lái)自全省各地的1400余名代表報(bào)名參會(huì)，由于會(huì)場(chǎng)距離參會(huì)代表入住的賓館較遠(yuǎn)，會(huì)務(wù)組租用了20多輛大巴車作為通勤車，每輛大巴車需要兩名工作人員負(fù)責(zé)參會(huì)代表的組織和服務(wù)工作。而學(xué)校教職工人數(shù)少，抽不出這么多人員為參會(huì)代表服務(wù)。這時(shí)，家長(zhǎng)共同體通過(guò)微信群通報(bào)有關(guān)情況，招募家長(zhǎng)志愿者。參會(huì)代表的報(bào)到、入住、通勤、就餐等全部由家長(zhǎng)志愿者承擔(dān)，家長(zhǎng)志愿者成為現(xiàn)場(chǎng)會(huì)一道亮麗的風(fēng)景。

家長(zhǎng)深度參與，由學(xué)校的“客人”變?yōu)椤爸魅恕?/strong>

家長(zhǎng)共同體的真正價(jià)值不僅在于家長(zhǎng)為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施出人、出錢、出力，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的真實(shí)參與和深度參與。他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，進(jìn)而成為教育理念的踐行者和合作者，合力達(dá)成育人目標(biāo)。

晏嬰小學(xué)深入實(shí)施課程整合，需要對(duì)教室進(jìn)行改造，使之與各位教師開(kāi)發(fā)的班本課程相統(tǒng)一。在教室“改造”過(guò)程中，晏嬰小學(xué)以課程為主題，以學(xué)生為中心，學(xué)生成為創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者，家長(zhǎng)們成為參與者、實(shí)施者。由于將設(shè)計(jì)權(quán)交給了學(xué)生，將制作權(quán)交給了家長(zhǎng)，原來(lái)一個(gè)個(gè)單調(diào)、古板、嚴(yán)肅的教室實(shí)現(xiàn)了大“變臉”：原來(lái)冷峻的鐵皮書(shū)櫥變成了溫馨又隨意的小書(shū)屋，冷清的窗臺(tái)上擺滿了用各種廢棄塑料盒培育的小盆栽，全校統(tǒng)一的深藍(lán)色窗簾換成了各式各樣動(dòng)感十足的窗簾，一個(gè)個(gè)原本缺少溫度的教室成了學(xué)生最喜歡的“家”。家長(zhǎng)在深度參與教室文化設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，深刻理解了學(xué)校的辦學(xué)理念，逐漸由旁觀者、挑刺者轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹摺⒅С终吆秃献髡摺?/p>

由于家長(zhǎng)的深度參與，家長(zhǎng)會(huì)也實(shí)現(xiàn)了“華麗轉(zhuǎn)身”：原來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)是單純通報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在則是教師與家長(zhǎng)攜手，綜合分析孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體發(fā)育、心理特點(diǎn)等；原來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)是教師對(duì)學(xué)生的“告狀會(huì)”，現(xiàn)在是針對(duì)孩子身上暴露出的問(wèn)題進(jìn)行診斷協(xié)商；原來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)由教師“獨(dú)霸”，現(xiàn)在是由家長(zhǎng)主持，會(huì)議的內(nèi)容、形式由教師、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生協(xié)商確定。過(guò)去學(xué)生、家長(zhǎng)怕家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)在盼家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)由學(xué)校的“客人”變?yōu)椤爸魅恕?，逐漸能夠站在學(xué)校和教師的角度去審視學(xué)校、理解學(xué)校、配合學(xué)校，同時(shí)鞭策校長(zhǎng)、教師站在家長(zhǎng)的角度去思考家長(zhǎng)最關(guān)注什么問(wèn)題，從而搭建起了家校協(xié)作、無(wú)縫銜接的立交橋。

對(duì)家長(zhǎng)共同體，不僅要使用好，還要引領(lǐng)好、培育好。為此，學(xué)校依托家長(zhǎng)共同體，成立家長(zhǎng)讀書(shū)協(xié)會(huì)，定期舉辦家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍，邀請(qǐng)家庭教育專家到校舉辦講座，以進(jìn)一步提升家長(zhǎng)素質(zhì)，拓展家長(zhǎng)視野，引領(lǐng)家長(zhǎng)共同體更好地為課程建設(shè)服務(wù)。

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年04月11日第11版