這里的“學校領導”，指的是校長和主任，尤其是分管校長和德育處主任。在日常生活中，班主任主要是和他們打交道。

常常有年輕班主任給我寫信，說他們的理想得不到領導的理解，他們的創(chuàng)新得不到學校的支持，問我有沒有過這樣的苦惱。我總是說：“一樣的,一樣的，我年輕時候也經歷過這樣的苦惱?！逼鋵崳瑥膶W校健康運行的角度說，班主任應該服從校長和主任的管理，不然每個班主任都各行其是，學校豈不亂套？但恰恰在這一點上，在很長時間里――從參加工作開始一直到九十年代中期的十多年里，我做得很不好。

比如春游。我特別喜歡帶著孩子們到大自然去，我覺得離開了大自然，就不可能有真正完美的教育。所以，在我的班上，我曾經搞過許多郊游活動――有時候同時也是語文活動，我還把學生帶到黃果樹瀑布、云南石林、峨嵋金頂，甚至到原始森林探險。這必然有悖于學校管理規(guī)則。從校長的角度看，首先應該以安全為重，因此不主張帶學生到野外搞活動；從我的角度看，關在校園內的是一種片面而畸形的教育。于是發(fā)生沖突便不可避免了。記得有一年，我周末準備帶全班學生去青城山踏青，而且還打算在森林里住一夜。學校分管校長知道后勸我別去，我向他解釋我為什么要去的理由，但校長依然不同意，我也毫不妥協。最后校長嚴厲地說：“學生在校外出了事你要負全部責任！”年輕氣盛的我毫不客氣地反擊：“那你的意思是，學生在校內出了事，你負責？”后來，我還是固執(zhí)地帶著學生在山里住了一夜?；氐綄W校，校長告知我，已經按規(guī)定將我當月的班主任津貼全部扣除。我表示服從，心想，以班主任津貼的代價就換來了一次帶學生去青城山玩的機會，也值。

像這樣的沖突不止一次，而我現在想起來也沒有覺得我在道理上有多大錯。只是現在的我能夠理解校長的苦衷了。對于帶學生出去活動，校長內心何嘗不是和我一樣的想法？但上面有規(guī)定，他也不得不遵守。如果這事放到現在，我會這樣做：依然盡可能說服校長理解我并同意我的做法，并在安全方面采取更多必要的措施，比如多派幾個老師和我一起帶學生，而且還邀請一些家長協助管理，等等。

還有一次沖突是半期考試前，針對學生中愈演愈烈的作弊風，學校決定推出一項考試方式的“改革”──跨班、跨年級的“混班交叉考試”，即同一個教室里交叉混合坐著兩個不同年級的學生。這種似乎行之有效的改革，一開始就受到我的質疑。我找到校長表明我的觀點：“這是對學生的不信任！” 校長開始是循循善誘乃至苦口婆心地對我解釋端正考風嚴肅考紀的重要性和緊迫性，但我偏偏據理力爭：“不能因為極少數學生的作弊行為，而失去對絕大多數學生的信任。師生之間的信任，是最可寶貴的教育前提！”

說到最后，校長見我仍然想不通，便說：“想不通可以慢慢想，但行動上還得服從?！?/span>

我很認真地說：“不，我無法做我想不通的事。這次考試其他班分不分我管不著，但我班絕不分一個學生出去，我也不許其他班的學生到我班來！”

“你能保證你班絕對不會有一個學生作弊？”校長質問道。

我自豪地答道：“當然能！請校長去問問任課老師，我班是不是全年級考風最好的班級！”

校長也許不知道：我的班早就在平時單元考試時實行無監(jiān)督考試了！

校長依然說：“那也不行！是這所學校的老師就得服從學校大局！”

然而，在我固執(zhí)的堅持下，那次半期考試我班硬是沒有分出去一個學生――當其他班的學生一分為二參加“混半交叉考試”時，我班（也是全校唯一的一個班）全體學生整整齊齊地坐在自己的教室里完成考試！

也許是我平時工作態(tài)度還算端正，也許是我當時的語文教學成績還算可以，也許是我的班主任工作還算突出，總之，事后校長居然沒有追究我的“公然抗命”。我在意外之中不由得對校長的大度油然而生敬意。

這事如果放到現在我也不會那么固執(zhí)。不是說我現在變得圓滑了，而是我現在更能從校長的角度思考問題。站在校長的角度看，當時的主要問題是遏制比較嚴重的作弊風，因此他必須“重拳出擊”，采取一些比較嚴格的管理措施，盡可能根除作弊的可能。我班雖然考風很好，但不能因此作為例外而不服從學校統(tǒng)一的考試管理。我應該這樣做：坦然地向學生說明學校這樣做的原因，為了保護我班學生的榮譽感和自尊心，我將特別強調說明學校這樣做并不是對我們班的同學不信任，然后服從學校的統(tǒng)一安排。

所以，凡事換位思考，也就是多站在校長角度想想，我就會減少許多沖動，也會避免許多莽撞。

前不久，某報記者為寫我一篇通訊，專程去采訪了我20年前的一位老校長，老校長提到我時總說：“那時候的李鎮(zhèn)西，簡直就像《亮劍》中的李云龍，讓我又愛又怨。愛他工作熱情高，富有創(chuàng)造性，成績突出；怨他常常不聽話，而且很固執(zhí)?！?/span>

我慶幸我遇到了比較開明的校長，盡管我不太“聽話”，但他們依然寬容我。有時候為了支持我，還對我的一些另類的管理方式“睜一只眼閉一只眼”。記得當時學校對班主任有一個明確的規(guī)定：每天必須做到“五到場”，否則不但要通報批評當事人，而且還扣獎金。所謂“五到場”指的是早讀到場、課間操到場、午休時間到場、讀報課到場、自習課到場。而我一直致力于培養(yǎng)學生的自我管理能力。我認為，高明的班主任應該追求讓學生自己管理自己，如果一個班的學生能夠在老師不在場的情況下依然保持良好的風貌，那才是真正的優(yōu)秀。所以，我一開始便培養(yǎng)學生的自律能力，通過一套具有可操性的管理辦法，逐步讓學生做到老師在場不在場一個樣。于是，我并沒有做到“五到場”，而是放手讓學生管理。學校領導知道我在進行改革，便默認了我的“不到場”，而且既沒有批評我也沒有扣我的獎金。記得有一次校長私下還給我解釋：“我們不能公開取消‘五到場’的規(guī)定，因為學校大多數班主任還做不到你那樣。所以在公開場合，我們依然要強調‘五到場’，請你理解！”我當時非常感動，直說：“校長放心，我不會給學校丟臉的?！焙髞碛袀€別班主任不服：“同樣是班主任，憑什么李鎮(zhèn)西可以不到場卻要我們必須到場？”校長的回答很干脆：“如果你做到了李鎮(zhèn)西那樣，我也允許你不到場。”

這又引出我的一個觀點：要想贏得校長的支持，關鍵是你要拿出成績來。改革就意味著打擦邊球，就是突破常規(guī)，如果一開始你就要求校長明確支持你，恐怕比較難。但是，如果你能夠用良好的班風和突出的效果證明你的改革是正確的，那么，校長不但會支持你，而且會對你以后的改革給予更多的寬容。我班上曾有個學生成績相當差，上課根本聽不懂，又總是不安分，說話唱歌影響同學們上課，我便讓他每堂課都抄精彩小說，于是，他上課安靜了。然而，這樣一來，科任老師們不答應了，說上課不聽課居然抄小說，這算怎么回事兒？事情反映到校長那里，校長笑了笑，說：“人家李鎮(zhèn)西嘛，在搞教育科研！”為什么校長對我這么寬容？那是因為我剛剛帶畢業(yè)一屆高三，無論班級管理還是高考成績都十分突出，校長自然對我無限信任。所以現在我經常對一些年輕班主任說：“質量才是硬道理！拿出質量比什么都有說服力?！?/span>

在保持個性的同時服從大局，在勇于創(chuàng)新的同時增進理解，多站在校長角度想問題，盡量用出色的工作成績說服校長并贏得校長最大限度的支持……這是多年班主任實踐給予我的最大體會之一。我后來在班主任工作中的任何一項改革，都沒有遇到過任何阻力，無論是校長還是主任，都成了我改革班級管理和教育的堅強后盾甚至有力助手。

責任編輯：周芳