山東濰坊廣文中學(xué)是由兩所完中的初中部整合而成的學(xué)校。作為校長(zhǎng)，我應(yīng)對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題是：辦一所什么樣的學(xué)校，到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？因?yàn)樵械某踔胁吭谕曛袑W(xué)校管理下帶有明顯的高中化痕跡：在并校后的一段時(shí)間里，孩子們上課無(wú)精打采，走在校園里神情漠然；教師們總是帶著疲憊與焦慮；家校合作也難以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與校務(wù)的熱情。

一件小事讓我印象深刻。在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，我們本來(lái)選好了學(xué)生做主持人，但其中一個(gè)男孩在排練期間就被他的媽媽拉下了臺(tái)。這位媽媽說(shuō)：當(dāng)主持人能讓我的孩子上高中嗎？后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，那個(gè)離開舞臺(tái)的孩子并沒(méi)有因?yàn)樵黾訉W(xué)習(xí)時(shí)間而提高成績(jī)，相反，本來(lái)可以通過(guò)特長(zhǎng)統(tǒng)招進(jìn)入一中的他，最后卻以擇校的方式進(jìn)入一中。而另一個(gè)本來(lái)已經(jīng)厭倦學(xué)習(xí)、休學(xué)在家的女孩，轉(zhuǎn)入我們學(xué)校后，組織了一個(gè)薩克斯社團(tuán)，從一開始不到10人發(fā)展到20多人，她的自信心從此大增，各科成績(jī)明顯提升，才華得到顯現(xiàn)。

在這樣的碰撞中，我們的辦學(xué)目標(biāo)越來(lái)越清晰，就是要辦一所“學(xué)生喜歡、教師幸福、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的理想學(xué)?！?！

戰(zhàn)略定位是校長(zhǎng)辦學(xué)的重要前提。學(xué)校明晰了辦學(xué)目標(biāo)后，如何去實(shí)現(xiàn)？這個(gè)答案只有靠我們自己去尋找，這樣也促使我們開展基于創(chuàng)建理想學(xué)校的行動(dòng)研究。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)以及部分專家的調(diào)研，追問(wèn)“您心中的理想學(xué)校什么樣”。從中，我們找到了通往理想學(xué)校的基本路徑，確立了課程、課堂、學(xué)生、教師、管理等5個(gè)關(guān)鍵的成功因素，真正明晰了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)全面發(fā)展、個(gè)性突出，有大家風(fēng)范、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、國(guó)際視野的廣文學(xué)子。

課程集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)品位。作為校長(zhǎng)，最應(yīng)該關(guān)注的是“課程構(gòu)建”。如果把學(xué)生看作服務(wù)對(duì)象，那么課程就是學(xué)校提供給服務(wù)對(duì)象的產(chǎn)品，只有提供適合每個(gè)學(xué)生的課程，才能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這也是學(xué)校必須接受的最大挑戰(zhàn)，因?yàn)闆](méi)有教師發(fā)展做基礎(chǔ)，沒(méi)有課堂改革做鋪墊，課程建設(shè)將無(wú)法實(shí)施。豐富的課程是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的，必須有科學(xué)合理的實(shí)施通道。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論年度計(jì)劃多么周密，制度建設(shè)多么完備，總有關(guān)注不到的空間，這時(shí)就需要文化的引領(lǐng)。通過(guò)梳理思路，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，依次走過(guò)了教師發(fā)展年、高效課堂年、精品課程年、學(xué)生成長(zhǎng)年、文化管理年，形成了廣文教師發(fā)展學(xué)校、“54321”自主課堂、三位一體的廣文課程體系、學(xué)生成長(zhǎng)六大體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、廣文文化20條等發(fā)展框架，理想學(xué)校初具雛形。

當(dāng)行動(dòng)研究成為廣文文化時(shí)，在學(xué)校的各種分享會(huì)議上，我們總能聽(tīng)到來(lái)自團(tuán)隊(duì)、教師基于問(wèn)題的創(chuàng)新分享。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，幾乎學(xué)生發(fā)展中的需求與問(wèn)題，都能通過(guò)課程途徑加以解決。比如，我們從首屆畢業(yè)生離校砸壞東西的事件中，誕生了“離校課程”；從學(xué)生入校報(bào)到的忐忑不安、茫然無(wú)助的表情中，生長(zhǎng)出一門“入校課程”；從學(xué)生暑假生活質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)中，開發(fā)了一門“進(jìn)階課程”；從學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)考試成績(jī)的男女生差異中，開發(fā)出“英語(yǔ)引橋課程”；從所有學(xué)生都遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)中，發(fā)現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)缺失帶來(lái)學(xué)習(xí)上的障礙，從而誕生了“難點(diǎn)引橋課程”等。行動(dòng)研究是學(xué)校改革創(chuàng)新的法寶，課程創(chuàng)新是學(xué)校教育的永恒主題。

在行動(dòng)研究中，學(xué)校不斷改革創(chuàng)新；在改革創(chuàng)新中，學(xué)校一點(diǎn)一滴地發(fā)生著改變。當(dāng)看到孩子們臉上的笑容時(shí)，看到教師們心情舒暢洋溢著幸福時(shí)，看到家長(zhǎng)全心全意支持學(xué)校時(shí)，作為校長(zhǎng)，我為整個(gè)校園的生態(tài)改變而感到幸福。

細(xì)究學(xué)校生態(tài)的變化，根本原因在于我們不斷地創(chuàng)造了適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育模式。從“分班而教”到“選班而學(xué)”，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境；從單一課程走向多元課程，為學(xué)生提供適合的發(fā)展載體。課堂教學(xué)組織形式的變革，為學(xué)生提供了適合個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)方式；六大成長(zhǎng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降男纬桑瑵M足了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。每一項(xiàng)改革創(chuàng)新，都聚焦了一個(gè)點(diǎn)：“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，我們將其凝練為“適才教育”。包括兩個(gè)要義：“因材施教”，全力提供適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的教育；“因需而教”，全面奠定適應(yīng)各類人才發(fā)展的基礎(chǔ)，并逐步探索形成了“學(xué)生適學(xué)、教師適教、全員適位、家庭適導(dǎo)、學(xué)校適所”的“適才教育”辦學(xué)體系。“適才教育”成果先后獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

學(xué)生適學(xué)，用心成就每一個(gè)學(xué)生；教師適教，讓每個(gè)教師都獲得發(fā)展；全員適位，每個(gè)人都很重要、很關(guān)鍵；家庭適導(dǎo)，創(chuàng)造家校合育的辦學(xué)力量；學(xué)校適所，全力打造初中理想學(xué)校。“適才教育”模式，為學(xué)生搭建起多元發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造了濃郁的人文成長(zhǎng)氛圍，學(xué)校初步成為一所人人向往、學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師幸福工作的樂(lè)園。

為了孩子，才能贏得孩子，這是我們的辦學(xué)理念，也是學(xué)校的重要實(shí)踐。

有人說(shuō)，一所好學(xué)校就是要有一個(gè)好校長(zhǎng)。我認(rèn)為，學(xué)校不是校長(zhǎng)能夠選擇的，但不管在哪所學(xué)校做校長(zhǎng)，我們都要追求“自我發(fā)展”：

善于學(xué)習(xí)。從他人的經(jīng)驗(yàn)里學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從他人的智慧中汲取智慧。只有站在巨人的肩膀上，校長(zhǎng)才會(huì)看得更遠(yuǎn)，才能突破鮮花與掌聲的包圍。

勇于實(shí)踐。實(shí)踐是教育思想產(chǎn)生的源頭活水，獨(dú)特的教育思想是“名校長(zhǎng)”王冠上的明珠。在潛心實(shí)踐中，校長(zhǎng)才能擁有獨(dú)特的教育思想，才能打開教育真理的大門。

勤于反思。校長(zhǎng)對(duì)自己的言行進(jìn)行總結(jié)、思考、內(nèi)省，達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我修正、自我肯定，思想才能萌芽，學(xué)校才能持續(xù)發(fā)展，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

好的教育要由心生發(fā)出來(lái)。在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中、反思中，心大了，才足以洞察未來(lái)；心有了力量，才敢于超越世俗，才能讓關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生成為自然。