一、重溫學科課標，以單元為單位確定學科素養(yǎng)、滲透跨學科素養(yǎng)及統(tǒng)整核心素養(yǎng)，做好學科教材對應課標解讀。

重溫學科課程標準，將課標中級段目標及分類目標摘錄下來，粘貼到參考書或備課備前面，旨在時時提醒自己以此為綱統(tǒng)攬自己教學工作。同時將課標級段要求細劃到單元，以單元為單位確定學科素養(yǎng)、滲透跨學科素養(yǎng)及統(tǒng)整核心素養(yǎng)。

在明確學生五知（己知、欲知、能知、需知、新知）前提下，在“三讀（讀課標、讀教材、讀文獻）一梳理（知識縱向線、橫向線、主要教學策略、課標要求）”基礎上，對學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標要進行分解、解讀，提練學時單位的核心概念，把握全局性理解框架體系，統(tǒng)籌謀劃，構建學習單位的目標鏈：研制總體的整體全程式目標、設計階段的連續(xù)性遞進式目標、形成具體的針對性彈性類目標；依據(jù)課標總目標、級段目標、單元目標確定學時目標、課時目標、環(huán)節(jié)目標;思考學養(yǎng)目標、跨學科協(xié)同目標、上位的核心素養(yǎng)目標之間關聯(lián)。

學科教材對應課標解讀——學科教材是按照什么樣的知識結構或模塊編排的？結構（模塊）之間內(nèi)在聯(lián)系是什么？教材的課標要求多少條？其中基礎知識類要求有多少條？生成訓練有多少條？理解感悟有多少條？其它要求有多少條？

篇章內(nèi)容對應課標要求解讀：拆解教材結構，畫出結構圖；拆解教材內(nèi)容，歸類清點，列表呈現(xiàn)；本篇章課標要求有幾條？基礎知識生成訓練有幾條？感悟理解各有多少條？哪個課標要求是內(nèi)容主線？哪個是重點？哪個是難點？突破點選在哪里？本篇章解決主題的主要方法是什么？還有什么方法？各個材料內(nèi)容之間是什么關系？能說明白嗎？本單元內(nèi)可對比鏈接的其它內(nèi)容能找出來嗎？本篇章經(jīng)典性的內(nèi)容方法有哪些？能說明其中的方法、特點、密碼嗎？讓學生仿寫；能置換、調(diào)整教材內(nèi)容又不傷主題嗎？試試看；本篇章基礎知識多少？生成訓練多少？理解感悟多少？本篇章與本單元其它篇章相比在一般模式上有何區(qū)別？

二、在瀏覽全部教材、制定教學進度表,進行整本書備課基礎上，做好單元備課。

瀏覽全部教材，畫出整本教材知識樹，在明確整本書重難點基礎上，，制定教學進度計劃;同時在反復研習、鉆研教材基礎上，做好第一單元系統(tǒng)備課。

單元內(nèi)容對應單元要求解讀——本單元內(nèi)容圍繞什么主題展開？貫穿本單元內(nèi)容的主線是什么？輔線是什么？主題下面又有幾方面的思想內(nèi)涵？（小主題）；單元內(nèi)的篇、章、節(jié)各承擔了哪方面的主題思想呈現(xiàn)任務；本單元內(nèi)容組織的結構有什么特點？能歸納出一般規(guī)律嗎？主要運用了什么寫作方法、修辭方法、解題方法？它們的共性在哪里？不同在哪里本單元內(nèi)容選材有什么共性？有什么不同？你能對其中的材料進行替換變動又不傷主題嗎？本單元有多少基礎知識訓練內(nèi)容？有多少生成訓練內(nèi)容？有多少感悟理解內(nèi)容？其它訓練內(nèi)容？本單元需要突破的問題有幾個？怎樣突破？本單元課標要求有幾條？能夠與相關方法、內(nèi)容、問題對接嗎？你能談談編者的編寫意圖嗎？讓學生仿編本單元內(nèi)容，積累拓展訓練內(nèi)容。要求對以上問題列表呈現(xiàn)。篇章內(nèi)容對應課標要求解讀：拆解教材結構，畫出結構圖；拆解教材內(nèi)容，歸類清點，列表呈現(xiàn)；本篇章課標要求有幾條？基礎知識生成訓練有幾條？感悟理解各有多少條？哪個課標要求是內(nèi)容主線？哪個是重點？哪個是難點？突破點選在哪里？本篇章解決主題的主要方法是什么？還有什么方法？各個材料內(nèi)容之間是什么關系？能說明白嗎？本單元內(nèi)可對比鏈接的其它內(nèi)容能找出來嗎？本篇章經(jīng)典性的內(nèi)容方法有哪些？能說明其中的方法、特點、密碼嗎？讓學生仿寫；能置換、調(diào)整教材內(nèi)容又不傷主題嗎？試試看；本篇章基礎知識多少？生成訓練多少？理解感悟多少？本篇章與本單元其它篇章相比在一般模式上有何區(qū)別？

三、系統(tǒng)反思上期教學工作，制定學科教學策略。

在吃透學情基礎上，在找到影響我成績提升主要因素前提下，圍繞這三點:本學期要堅持(保持)上期什么?如何保持?本學期要改進上期什么?改進配套措施是什么?來思考制定本期教學工作策略。

四、對寒假作業(yè)檢查表彰。

進班第一件事就是言而有信，對寒假作業(yè)進行檢查，對困惑共性問題進行指導，多角度對優(yōu)秀作業(yè)進行表彰。

五、上好學科第一課。

指導學生對新教材整體把握，對學科思想、學習方法、課堂模式整體感知；帶領學生初步體驗學科的魅力，產(chǎn)生對學科的興趣、樂趣和志趣。學科第一課主題選擇例舉：圍繞“讓學生自信、對教師信任、學科產(chǎn)生興趣”這條主線選題。例如：自身魅力、特長展示；學科性質(zhì)、作用、地位闡釋、解讀、建構；學科學習方法、學習模式體驗、分享；學科知識樹構建；學科興趣的激發(fā)；綜合實踐、學科評價的推薦等。

六、完善課課學習規(guī)則，修訂做作業(yè)新規(guī)，師徒雙向結對，開展拜師儀式。

對學困生的幫扶，我們還可采取師傅選徒弟、徒弟選師傅雙向選擇的師徒結對法。師徒結對的好處在于，為每個學困生都找到一位“小老師”，這樣“一幫一”，效果是不言而喻的。為了倡導同學互幫互助的學習風尚，有必要舉行隆重的拜師儀式：徒弟向師傅獻拜師茶、拜師禮品（可以是一本書、日記本或小工藝品；師傅向徒弟回贈禮品，并贈祝福語。通過師徒二人進步幅度，評選優(yōu)秀對子——“對對紅”。此外，還要對幫扶成績突出的師傅給予榮譽獎勵。

關于矯正學生不良做作業(yè)觀的八條建議

第一條:務必讓學生養(yǎng)成課后先整理筆記復習再做作業(yè)的習慣。(程序觀)

第二條:政史地生等文科讓學生克服為完成作業(yè)而做作業(yè)的惡習，即照課本抄寫答案，我稱之謂答案搬家，盡量要合上書閉卷做答。(目的觀)

第三條:一定要獨立思考、獨立完成，千萬不要，一遇到不會問題，就不動腦筋，立馬去問老師和同學。(自主觀)

第四條:實在解決不了問題，向別人請教時一定要明晰卡殼癥結所在，而不是籠統(tǒng)說這道題我哪里不明白。(核心觀)

第五條:不可過長時間處理某一學科作業(yè)，可多學科交叉完成。(效率觀)。

第六條:不要做機械、重復性作業(yè)，要對癥查漏補缺;不要喜歡學科多做，不喜歡學科少做。(選擇觀)

第七條:重視作業(yè)訂證，不犯重復性錯誤。忌不找錯因:忌將教師講解抄到作業(yè)本上或模仿下來;忌不再做同型題鞏固。(訂證觀)

第八條:切記做題不在多，學透則靈。要對單元習題進行題型、思路、方法疏理，錯題要借助糾錯本鞏固。(總結觀)