2010年，教育部、財政部啟動實施“國培計劃”?！皣嘤媱潯笔锹鋵嵢珖逃ぷ鲿h和教育規(guī)劃綱要啟動的第一個教育發(fā)展重大項目，是加強教師隊伍建設(shè)的一項重大舉措，通過對幼兒園、中小學(xué)教師的專項培訓(xùn)，提高廣大教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，示范帶動各地教師全員培訓(xùn)工作的開展，大幅度提高教師隊伍整體素質(zhì)，為促進學(xué)前教育普及、義務(wù)教育均衡發(fā)展和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供師資保障。北京大學(xué)第一時間響應(yīng)國家號召，支持國家戰(zhàn)略，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢特長，自同年起積極投身“國培計劃”事業(yè)，建設(shè)了各學(xué)科多類別的教師培訓(xùn)課程資源庫，研發(fā)了一系列適合中小學(xué)幼兒園一線教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。2010-2017年，北京大學(xué)在貴州、云南、四川、山西、河南、黑龍江、內(nèi)蒙古、新疆等10來個省市自治區(qū)面向60余萬中小學(xué)幼兒園一線教師開展“國培計劃”遠程培訓(xùn)，獲得學(xué)員好評，收到了良好的培訓(xùn)效果。下面分享北京大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)上的具體做法和經(jīng)驗。

一、資源建設(shè)籌備期：確立課程設(shè)計理念、組建課程研發(fā)團隊

1.確立“學(xué)科與學(xué)科教育相結(jié)合、重在指導(dǎo)實踐”的課程設(shè)計理念

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，課程體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育”相結(jié)合的思想，以數(shù)學(xué)思想為前端引領(lǐng)，將數(shù)學(xué)專業(yè)知識講座引入到每個模塊的教學(xué)中，同時，模塊設(shè)計中增加了提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程，為彌補農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的缺失，提高教師的綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

依托北京大學(xué)作為綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，在課程總體設(shè)計思想上，我們遵循“學(xué)科與學(xué)科教育相結(jié)合”的理念，既考慮學(xué)科專業(yè)知識體系的完整性，又充分考慮中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

此外，培訓(xùn)的最終目的是要指導(dǎo)教師日常教學(xué)實踐，因此，課程設(shè)計應(yīng)重在解決一線教師的教學(xué)困惑和問題，課程內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞教師掌握基本教學(xué)技能的實際需求，貼近教師課堂教學(xué)、貼近教師實際現(xiàn)狀、貼近教師所需所求，力求教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革對教師專業(yè)發(fā)展的需求。

2.組建多維度、多層次的課程研發(fā)團隊

為確保培訓(xùn)課程的專業(yè)性、針對性和有效性，北京大學(xué)整合全國的優(yōu)秀師資資源，組建了一支分級、分維度、高水平的課程研發(fā)團隊。聘請北京大學(xué)學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威教授擔(dān)任首席專家，國內(nèi)學(xué)科教育知名專家擔(dān)任主持專家，教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的特級教師和教研員組成課程研發(fā)團隊，這三方面的專家共同研發(fā)課程，其中，首席專家對培訓(xùn)課程主題和基本框架把關(guān)，主持專家負責(zé)組建和召集課程研發(fā)團隊研發(fā)課程。專家們從課程定位、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容到課程呈現(xiàn)形式、課程錄制腳本編寫等方面進行不斷溝通、調(diào)整和完善，最終確定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源建設(shè)方案。

同時，為了盡可能讓課程研發(fā)工作順利，北京大學(xué)設(shè)立學(xué)科負責(zé)人崗位，針對每門學(xué)科，配備1-2名學(xué)科負責(zé)人跟進學(xué)科課程研發(fā)。

二、資源建設(shè)設(shè)計期：落實“以問題為中心，以案例為載體”的課程培訓(xùn)內(nèi)容

1.培訓(xùn)內(nèi)容確定：基于一線教師的真實需求

以初中歷史學(xué)科為例，課程梳理了中西部農(nóng)村地區(qū)初中歷史老師最關(guān)注、實施最棘手的6個熱點問題作為主要的培訓(xùn)內(nèi)容：

• 如何有效制定教學(xué)目標(biāo)?

• 如何有效進行歷史教學(xué)設(shè)計?

• 如何有效實施史料教學(xué)?

• 如何有效實施情境教學(xué)?

• 如何有效開展課例研究?

• 開發(fā)歷史課程資源 提高歷史教學(xué)質(zhì)量

以初中語文學(xué)科為例，課程在梳理核心問題的同時，將同類問題進行聚合，形成“學(xué)科素養(yǎng)”、“文本解讀”、“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施”、“教學(xué)反思”、“中考評價”等模塊。

在課程設(shè)計之初，北京大學(xué)組織各學(xué)科研發(fā)專家對中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)情況進行深入調(diào)研，進入一線課堂，收集課堂教學(xué)案例，深入分析實踐教學(xué)中存在的問題，通過對問題的歸類和梳理，篩選出一線教師真正亟需解決的核心問題，明確一線教師的真實需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，北京大學(xué)對各學(xué)科的課程設(shè)計方案進行進一步的調(diào)整，確立了“以問題為中心，以案例為載體”課程設(shè)計思路。

2.核心問題梳理：圍繞教學(xué)實施中的典型問題與課程標(biāo)準(zhǔn)中的重難點

以小學(xué)語文學(xué)科為例，在“識字寫字教學(xué)”模塊中，四小時的視頻由以下核心問題貫串，逐步推進：

• 怎樣看待識字教學(xué)中拼音的教學(xué)要求與目標(biāo)定位?

• 拼音與識字誰先誰后?

• 常見識字教學(xué)方法如漢字“四會”，集中識字，望文生義、附會字理、機械重復(fù)中存在著哪些誤區(qū)?

• 利用兒童心理與漢字規(guī)律的識字教學(xué)方法成功案例有哪些?

• 怎樣認識“多認少寫”?“多認少寫”的理論依據(jù)是什么?

• 在識字教學(xué)中如何實現(xiàn)識寫分開、多認少寫?

• 如何有效提高生字的復(fù)習(xí)鞏固效率，降低學(xué)生的錯字率、忘字率?

• 如何處理識字教學(xué)與文本閱讀的關(guān)系?

• 為什么《現(xiàn)代漢語常用字表》不應(yīng)作為小學(xué)識字教學(xué)的主要依據(jù)，義務(wù)教育階段識字量表的研制依據(jù)是什么?

• 怎樣認識漢字之美，形成并保持正確的寫字姿勢與書寫習(xí)慣要注意哪些?

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，北京大學(xué)課程研發(fā)團隊梳理出學(xué)科核心問題，據(jù)此來確定培訓(xùn)內(nèi)容?！昂诵膯栴}”不是瑣碎問題，而是對教學(xué)實施中常見誤區(qū)、現(xiàn)象的典型概括。在課程每個模塊的設(shè)計中，“核心問題”盡可能要將教學(xué)實施中的典型問題與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的重點、難點問題結(jié)合起來。每個課程模塊，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際的具體要求，提出若干個“核心問題”?！昂诵膯栴}”一般以“什么是”、“為什么”、“有哪些”、“如何”、“怎樣”等設(shè)問方式提出?！昂诵膯栴}”是內(nèi)容的“綱”，綱舉則目張，由“核心問題”帶動理論闡釋與案例評析。具體設(shè)計時，我們不求面面俱到，不求人為的系統(tǒng)性，只求能讓一線教師真正有所收獲。

3.教學(xué)案例遴選：以發(fā)現(xiàn)、認識、解決問題為宗旨

培訓(xùn)內(nèi)容以案例為載體是案例教學(xué)的一種體現(xiàn)，通過模擬或者重現(xiàn)教師的日常教學(xué)，讓培訓(xùn)學(xué)員進入情境，通過分析、比較進而將他人的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的知識，從而提升能力。落實“以問題為中心，以案例為載體”，梳理核心問題是基礎(chǔ)，篩選案例是關(guān)鍵。我們在教學(xué)案例遴選方面，以案例中是否能發(fā)現(xiàn)、認識、解決問題為宗旨，不刻意追求案例的完整，只要能呈現(xiàn)出主要問題就是好案例。案例形式可以是視頻、文字，內(nèi)容可以是課堂實錄、教學(xué)片斷等，對教學(xué)案例的具體要求有：包含問題，簡練明確，正反兼選，有區(qū)分度，能多角度說明問題。此外，盡量多地采納與培訓(xùn)對象教學(xué)情境類似的案例。

三、資源建設(shè)開發(fā)期：遵守開發(fā)流程，嚴格制作規(guī)范

1.錄制課程前——撰寫視頻腳本，準(zhǔn)備錄課素材

以小學(xué)語文學(xué)科為例，在“古詩文教學(xué)”專題模塊中，第一節(jié)的腳本撰寫如下：

一、小學(xué)古詩文教學(xué)的目標(biāo)要求(10分鐘)

具體內(nèi)容:

解讀課標(biāo)中三個學(xué)段的目標(biāo)要求(5分鐘)

結(jié)合課堂實例談如何落實這些目標(biāo)(5分鐘)

主要觀點：

三個學(xué)段的目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)了循序漸進的原則;

情感體驗是學(xué)習(xí)古詩文的主要目的;

誦讀積累是獲得情感體驗的有效途徑。

插入素材：

隨內(nèi)容的展開逐條展示“具體內(nèi)容”及“主要觀點”。

內(nèi)容(1)中插入PPT屏幕定格顯示三個學(xué)段的目標(biāo)要求(1分鐘)

內(nèi)容(2)中插入PPT屏幕定格顯示文字課堂實例或插入視頻

根據(jù)“國培計劃”項目要求，視頻是培訓(xùn)課程的主體形式，因此，課程研發(fā)專家理清授課思路、撰寫視頻腳本是課程錄制前很重要的工作。為了保證視頻課程既實用又易于接受，保證高水平內(nèi)容與高質(zhì)量視頻形式的和諧統(tǒng)一，視頻內(nèi)容呈現(xiàn)與課程設(shè)計相對應(yīng)，以問題為單元推進，環(huán)環(huán)相扣引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)，且運用案例、問題、研討、講解等多種形式，調(diào)節(jié)學(xué)員可能產(chǎn)生的視覺疲憊，北京大學(xué)對視頻課程的腳本撰寫提出了要求。腳本按問題“專題”(即視頻單元)的形式展開，每個問題“專題”一般包括具體內(nèi)容、主要觀點、插入素材等內(nèi)容，還應(yīng)附上每項內(nèi)容的大致時間。

此外，課程研發(fā)專家還應(yīng)嚴格按照制作團隊的要求和格式規(guī)范，準(zhǔn)備好視頻錄制過程中用到的各項素材，如圖片、音頻、視頻、文本、PPT等。

2.錄制課程中——溝通課程形式，記錄授課問題

臨錄課前，學(xué)科負責(zé)人要與研發(fā)專家確認課程呈現(xiàn)形式及著裝等注意事項，并提前試好設(shè)備。錄課過程中，可能仍難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，學(xué)科負責(zé)人要隨時記錄下來，和專家保持良好的溝通。錄課完成后，學(xué)科負責(zé)人要填寫《課程制作說明》，詳細記錄插入案例的時間點和位置、出問題的時間點和位置，并發(fā)給研發(fā)專家確認，以便后期制作過程順暢。

3.錄制課程后——專家審片，組織一線教師試用

課程制作完后，學(xué)科負責(zé)人要將視頻課程發(fā)給研發(fā)專家審閱，研發(fā)專家要填寫審片意見表。制作團隊根據(jù)專家意見再修改完善視頻課程。

在課程正式使用前，我們會邀請有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的一線教師進行試學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者在試學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行改進和調(diào)整，對試學(xué)者提出的合理的建議予以采納，在此基礎(chǔ)上再修改完善課程。

四、資源建設(shè)見成效：評審機構(gòu)肯定，學(xué)員好評

教師廳函[2010]16號文件中，北京大學(xué)通過了教育部的層層嚴格評審，成為全國首批具備實施“國培計劃”遠程培訓(xùn)資質(zhì)的單位之一。其中，北京大學(xué)建設(shè)的小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中化學(xué)等學(xué)科資源獲得教育部特別推薦。

2010-2017年，北京大學(xué)負責(zé)的如貴州、云南、四川、山西、河南、黑龍江、內(nèi)蒙古、新疆等多個地區(qū)的國培遠程項目學(xué)員整體滿意度調(diào)查中，非常滿意及滿意的評價比例均在95%以上。其中，學(xué)員們對網(wǎng)絡(luò)課程資源的滿意度是支撐項目總體評價的一個重要因素。下面摘抄學(xué)員對課程資源的一些評價意見。

1.以問題為核心的課程內(nèi)容有效指導(dǎo)教學(xué)

專家的講座針對性很強，條理分明。針對一線教師課前、課中、課后的種種疑惑給予了解答。以前備課，只想著怎樣完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，現(xiàn)在知道了備課首先要明確教學(xué)目的，通過教學(xué)目的確定教學(xué)策略，了解學(xué)生的困惑，從學(xué)生的角度去備課，覺得真是一個翻天覆地的變化。(魏桂琴烏海市烏達區(qū)勝利街小學(xué))

記憶最深刻的是閱讀教學(xué)和真實寫作的視頻，引領(lǐng)我的課堂閱讀和作文教學(xué)向有效性發(fā)展，有一種感覺叫茅塞頓開，我的課堂突然間少了許多盲目性，一堂課下來不再是毫無收獲，學(xué)生讀懂了文本的同時，還很好的模仿文本進行創(chuàng)作，把寫作和課文的理解結(jié)合起來，讓教材真正起到它應(yīng)有的作用。(韓艷萍太原市清徐縣楊房中學(xué))

2.在案例的學(xué)習(xí)和剖析過程中體會和收獲知識

在《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中，主講教師三次創(chuàng)作性地修改了備課的方案，例如：利用世博會的圖案和生活中最常見的撲克牌上的字母開展教學(xué)，讓學(xué)習(xí)生動活躍，滿足了學(xué)生的需要，體現(xiàn)了新教材的三維目標(biāo)。(鄭登祖黔西南州晴隆縣白果沖小學(xué))

視頻和教學(xué)案例真的太好了，他們的課堂生動，形象，引人入勝，讓人感覺就是一種享受，一步步設(shè)疑，一步步啟發(fā)你去思考，解決一個問題后，層層深入，再進一步質(zhì)疑，在輕松愉快中不知不覺就解決了問題，且解決問題的方式多樣化，有觀察的，有討論的，有調(diào)查的，有實驗的。學(xué)后最直接的感受就是“課原來是這樣上的”。(宋思軍四川省樂山市中學(xué))

3.緊貼一線教學(xué)實際的培訓(xùn)內(nèi)容具有實效

培訓(xùn)的內(nèi)容都是教學(xué)中遇到的熱點難點：例如，教學(xué)設(shè)計，有效的作業(yè)設(shè)計，如何評課，教師的專業(yè)成長，校本教研等，都和我們每天的課堂教學(xué)，教師的專業(yè)成長有著密切的聯(lián)系，這次培訓(xùn)很有實效性。(游玉仙呂梁市交城縣大辛學(xué)校)

五、總結(jié)與反思

誠然，除課程資源外，還有教學(xué)活動、教學(xué)管理等多項影響培訓(xùn)效果的重要因素，但“內(nèi)容為王”，沒有課程資源，何來“培訓(xùn)”?可見資源建設(shè)居首要地位。如前所述，北京大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)過程中，建有一套較為完善的研發(fā)流程和制度：從資源建設(shè)籌備期的統(tǒng)一課程設(shè)計思想、組建分層的課程研發(fā)團隊，到資源建設(shè)設(shè)計期的前期調(diào)研、確定課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、遴選案例，再到資源建設(shè)開發(fā)期的腳本撰寫、素材規(guī)范、課程審核、試用等等。高標(biāo)準(zhǔn)地對待課程研發(fā)過程的每一個環(huán)節(jié)，例如，為了遴選出精良適當(dāng)?shù)陌咐?，專家團隊需要經(jīng)過近乎嚴苛的搜集與篩選，初中數(shù)學(xué)課程曾經(jīng)為了一個10分鐘的教學(xué)片斷，專程用兩天的時間赴杜朗口中學(xué)進行拍攝。毋庸置疑，專業(yè)的投入與精益求精的追求，使得北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程呈現(xiàn)出較高的品質(zhì)。規(guī)范系統(tǒng)的研發(fā)流程，特別是“以問題為中心，以案例為載體”的課程設(shè)計思路為我們后續(xù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源提供了有價值的參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。