?今天我們怎樣做教育心得體會 

假期里，讀了教育管理大家盧志文校長的杏壇絮語《今天我們怎樣做教育》，盧校長用 睿智風趣的語言敘述了他二十多年的教學經(jīng)驗和實踐思考，全方位的在他的教育觀、校長觀、 教師觀、學生觀、等方面闡釋了自己精辟的觀點，他非凡的智慧，執(zhí)著的追求，獨到的見解， 震撼著我的心靈。下面我談一下我學習這本書印象最深的幾點。 一、德知、徳識、德行、德性 盧校長在談到學校德育時，將一個人的到的品質由低到高分成四層：德知、徳識、德 行、德性?！暗轮?，是“認知層面”的德育，傳播和接受的是“關于道德的知識”。“徳識”， 是“認識層面”的德育，道德知識必須經(jīng)過人的“內化”和“認同”，特別是“情感性認同” 才有意義，才可能會產(chǎn)生合乎這鐘知識的道德行為?！暗滦小?，是“自覺再實踐”層面的教育， 道德知識經(jīng)過個體的內化和認同后，形成“道德行為”?！暗滦浴?，是“第二本能”層面的德 育，是最高層面的素質，和生命融為一體。 德知是可教的，徳識、德行、德性都不是教出來的，需要體驗，需要領悟，需要反思， 需要自主構建。我們總是習慣于把學生當作一個“有欠缺”的個體存在，把他們作為一個被 加工和塑造的對象，而不是一個活生生的人；我們總是預設一個德育目標，然后再圍繞這個 目標去選定我們以為正確的教育方式和方法，就以為學生一定會朝著我們既定方向發(fā)展，忽 視了受教育者的存在多樣性、內在自主性和發(fā)展多元性。 所以，應該有這樣的共識： 其一，德育必須師生共同參與。 其二，德育必須通過活動展開。德育不是一本教材、一門學科、一場報告、一篇講話， 德育是“活動”。前者最多只能解決德知問題，后者才能上升為徳識、德行和德性。 道德是做出來的，而不是說出來的。道德就是行為，行為就是生活。 德育是活動的。 過去我們雖然開展了很多德育活動，卻未必體現(xiàn)出“德育是活動的”這句話的真正內涵，“學 生是被動參加”、“教師包辦代替”、“目標預設強加”、“方法機械生硬”，這樣的德育活動， 仍然可能是德知的，而不是德行的。 其三，德育也有“最近發(fā)展區(qū)”。德育要充分考慮受教育者的復雜性、發(fā)展的階段性和 多元可能性，做到以人為本，因材施教，讓孩子們“跳一跳，夠得著”。 我們學校，可能學生在學習成績上不夠突出，但是我們決不能忽視學生的德育?！暗掠?不好是危險品，智育不好是次品，沒有身體是廢品，心理不健康是易碎品”。危險品比次品 更嚴重，我們要培養(yǎng)“德智雙全”、“身心兩健”的，對他人和社會有益的人、而不是考試的 機器。不能只教學生德知，而要培養(yǎng)學生的德行，進而形成自己的德性。因為“一切成功歸 根結底是做人的成功，一切失敗歸根結底是做人的失敗?！苯逃桥囵B(yǎng)“人才”的活動，“人 才”是以“人”為基礎的“才”。 二、法家儒家道家 盧校長對于學校管理層級定位也很有意思?；鶎痈刹孔觥胺摇保袑痈刹孔觥叭寮摇?， 高層干部做“道家”。 法家主張“法治”，強調他律，主張制度管人，貫徹有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴， 個人文檔： 歡迎來到我的豆丁文檔，請在閱讀后給予評價！謝謝！ ======================================================================感謝您對我的支持，歡迎下次再來學習！============ ===================================祝您身體健康，生活愉快！ 違法必究的原則。 基層干部，我覺得在學校就是教研組長、級部長，他們把關的是學校教育教學最基本 的流程和細節(jié)，教師備課是否充分，作業(yè)批改是否認真，各種規(guī)章制度落實是否到位，一目 了然。他們能否嚴格執(zhí)法和敢于頂碰硬，是衡量一所學校執(zhí)行力高低最重要的指標。學?；?層干部貫徹“法家”的管理思想，嚴格執(zhí)法，制度第一，不做好好先生，才能做好令行禁止， 實現(xiàn)組織的高效運作。 儒家主張“”德治，強調“自律”，強調以人為本，主張“以理服人”，“以德感人”， “以情動人”，把握好“度”，追求和諧，以和為貴，倡導“因材施教”，“循循善誘”。 中層干部負責學校一個塊面或一個條線的工作，是校長和基層干部及一線老師之間的 橋梁，要將校長宏觀辦學理念和學校發(fā)展戰(zhàn)略具體化、制度化，需要協(xié)調上下左右的關系， 建立團隊，化解矛盾，培訓員工，開展活動，同心協(xié)力完成組織目標。中層干部貫徹“儒家” 的管理思想，才能以人為本地制定政策，出臺制度，才能有效地化解各種矛盾，凝聚團隊， 保障組織的正常運轉；才能讓校長擺脫繁瑣的管理事物束縛，騰出時間和經(jīng)歷，做更重要的 道家主張“無為而治”，強調尊重規(guī)律，追求“以柔克剛”，強調減少干預放手放權，抓重點，抓關鍵，重內治，辨方向，謀大略；知人善任，做到“人盡其才”。 校長是一校之魂，需要超前的理念，正確的決策、準確的識人和科學的行事。校長應 該做“道家”，掌握規(guī)律，辨識方向，深謀遠慮，高瞻遠矚。 而現(xiàn)實中，很多學校的管理層級是錯位的?；鶎痈刹繕酚谧觥叭寮摇?，不做“法家”， 遇事不敢頂真，做“好好先生”，致使制度形同虛設。執(zhí)行力下降；普通老師和員工，則樂 于做“道家”，對學校宏觀決策品頭論足，猜測質疑，甚至空發(fā)牢騷，渙散人心；校長則被 迫做“法家”，沖在第一線，板起面孔訓人，久之搞得干群關系緊張，校長威信下降，凝聚 力減弱，決策力下降，形成惡性循環(huán)。 說的很有道理。我們在學校是中層，在教育局系統(tǒng)，就是基層。面對不同的層級管理 一定要恰當定位我們的角色，做好法家、儒家、道家。 三、教師不能光追求給學生滿分，還要讓學生滿意，使學生滿足。” 這是盧校長做教師時的座右銘。滿分是應試層面的，是教書匠的追求；滿意是服務層 面的，是職業(yè)化的追求；滿足是科研層面的，是教育家的追求。 看了盧校長做化學教師的經(jīng)歷，我深有感觸。盧校長做化學教師，追求用化學教學生。 剛工作，他就教鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學高三的化學并取得了好成績，接著主動請纓教初三基礎年級，兩年 全縣優(yōu)課一等獎，被請進了縣中教書，成了專業(yè)賽事獲獎專業(yè)戶。教學之外，還有燈謎、書 法、?？?、甚至散文和發(fā)明創(chuàng)造，大大小小獎項幾十個。他讓學生了解化學之趣，感悟化學 之善，體驗化學之美。 他的教學反思和追問值得我們深思。例如：我們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂” 不等于“會”，“會”不等于“通”，可是，我們總是會不自覺地以講為懂，以懂為會，以會 為通；我們明明知道，學習的主體是學生，課堂的主人是孩子，可是，我們總是對主宰課堂 霸占講臺，樂此不疲?！?反思自己，平日追求的是學生的滿分，卻不去考慮學生的滿意和滿足，因此是低層面 個人文檔： 歡迎來到我的豆丁文檔，請在閱讀后給予評價！謝謝！ ======================================================================感謝您對我的支持，歡迎下次再來學習！============ ===================================祝您身體健康，生活愉快！ 的追求，教學只從應試出發(fā)，是一種短視行為，久而久之，學生就會喪失學英語的興趣。 我還記得，初一時，我堅持了一個學期的活動課，是我費盡心思找的英語趣味題，讓 學生進行競賽?？瓷先?，與課本、考試無關，學生卻興致勃勃。一到上課前就詢問“是不是 上活動課？”，如果回答“是”，就興高采烈；如果因為課緊，來不及上，學生就顯得沮喪。 其實我每周用四節(jié)課上正課，別人用五節(jié)課，我也沒覺得成績落后。這是因為我讓孩子感到 學習的興趣了，學生滿意，上課的興致自然也有了。