摘 要： 本文論述了“以學(xué)習(xí)者為中心”這一理念的發(fā)展和內(nèi)涵，并進(jìn)一步闡述了以學(xué)習(xí)者為中心的英語課堂教學(xué)對教師提出的要求。
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　　關(guān)鍵詞： 以學(xué)習(xí)者為中心 英語課堂教學(xué) 發(fā)展 內(nèi)涵 要求
　　
　　一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的發(fā)展和內(nèi)涵
　　
　　以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了。對以學(xué)習(xí)者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學(xué)家蘇格拉底（公元前5―4世紀(jì)），他們都強(qiáng)調(diào)個性的重要性。兩千多年后的17世紀(jì)，英國人John Locke提出了體驗教學(xué)法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的課程。在20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家Carroll等提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人類大腦的智能作用，把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動，主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性和主動性，通過觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識。1982年，英國教育學(xué)家Corder，提出外語教學(xué)必須以學(xué)生為中心。他主張外語教學(xué)“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專家David Nunan在1988年發(fā)表了專著《學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置：第二語言學(xué)習(xí)研究》，書中詳細(xì)闡述了以學(xué)生為中心的理論與實踐方法。美國學(xué)者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學(xué)習(xí)者為中心》的專著。此后，許多專家學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究。以學(xué)習(xí)者為中心的研究表明，人類的學(xué)習(xí)過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。研究還表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時，學(xué)習(xí)效果就會得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會有一種歸屬感，并能控制學(xué)習(xí)過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。
　　到目前為止，“以學(xué)習(xí)者為中心”最為大家接受的定義是：
　　The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making. （McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）
　　
　　二、以學(xué)習(xí)者為中心對教師課堂教學(xué)的要求
　　
　　以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。
　　1.要使教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，就不能以教學(xué)內(nèi)容為中心。教師不應(yīng)該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節(jié)為中心，也不應(yīng)該灌輸給學(xué)生大量的事實知識，并要求學(xué)生在考試時再現(xiàn)這些知識。而應(yīng)該首先考慮與學(xué)生密切相關(guān)的消息：如學(xué)生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會明白自己到底應(yīng)該教什么，學(xué)生有能力學(xué)會什么內(nèi)容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學(xué)必須提供合適的教學(xué)材料。除了考慮學(xué)生的需要和興趣外，教師在選擇教學(xué)材料時還應(yīng)注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應(yīng)盡量避免選擇那些太復(fù)雜的學(xué)生無法理解的內(nèi)容。因此，教師要經(jīng)常分析學(xué)生的能力，然后決定他們能成功學(xué)習(xí)的內(nèi)容和處理的問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容高于他們現(xiàn)有的智能水平，教師就應(yīng)該推遲教這些內(nèi)容，先選稍高于他們的現(xiàn)有水平、有一定挑戰(zhàn)性的材料。為了提高教學(xué)效果，在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)必須是和情景相關(guān)的。為了使學(xué)習(xí)與內(nèi)容密切相關(guān)，教師要根據(jù)學(xué)生的原有知識水平制定授課計劃。教師在呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已知知識逐漸引出新的未知的知識。課堂教學(xué)應(yīng)以真實世界、真實生活信息為中心，少涉及與日常生活幾乎無實際關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。在課堂上，教師還可以模擬特定環(huán)境，如學(xué)校、家庭、公司等，提高學(xué)生解決特定情境相關(guān)的問題的能力。此外，教師也應(yīng)為學(xué)生提供在不同的實際環(huán)境中學(xué)習(xí)的機(jī)會，如教室、實驗室、操場或外面的社區(qū)。
　　2.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)習(xí)必須是主動的，而不是被動的。在以學(xué)生為中心的課堂上，第一，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與（McCombs，2001）。應(yīng)該在很大程度上能對自己所處的環(huán)境做出反應(yīng)，建構(gòu)自己的知識（Stroh & Sink，2002），他們應(yīng)該通過做來學(xué)，而不是被動地坐著聽。在以學(xué)生為中心的教師應(yīng)避免用自己單一的教學(xué)方式進(jìn)行講授，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能在教室里自由活動的環(huán)境，組織他們用不同的方式探討教學(xué)內(nèi)容。第二，學(xué)生應(yīng)能夠共同學(xué)習(xí)。老師必須盡量不去孤立學(xué)生，不要求學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，而是要在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也是一種社交活動，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相探討、交流觀點、提供反饋，給學(xué)生提供了大量的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會和讓學(xué)生感到安全的環(huán)境。第三，學(xué)生應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)生學(xué)”而不是“老師教”。英語教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和教育，一方面，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、上課作筆記、課后復(fù)習(xí)等，另一方面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點尋求適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。
　　3.教師要加深對學(xué)生的了解并堅信每位學(xué)生都能學(xué)好。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是獨特的個體，每個學(xué)生都有不同的優(yōu)點和能力，相信他們都能學(xué)好。教師不要指望所有的學(xué)生都在同一水平線上，部分學(xué)生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。同時，教師又必須對所有學(xué)生有很高的期望值，幫助學(xué)生確立能讓他們最大限度體現(xiàn)自己能力的目標(biāo)。教師應(yīng)該注意到，不僅要發(fā)展學(xué)生的智能，還要注重學(xué)生體格、社交和情感的發(fā)展。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)該深信所有的學(xué)生都會努力學(xué)習(xí)，還要竭盡全力去確保學(xué)生全方面的發(fā)展。這就要求教師教學(xué)必須適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，知道學(xué)生是用不同的方式學(xué)習(xí)的（Speaker，2001）。因此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師也應(yīng)該用不同的教學(xué)方式。有些學(xué)生可能通過聽學(xué)起來更快，有些要通過參加相關(guān)實踐活動，還有些要通過多感官的刺激。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和他們的智能水平如語言職能、數(shù)學(xué)邏輯職能、視覺空間職能、音樂職能、人際職能、內(nèi)省職能或自然智能（Gardner，1993）密切相關(guān)。因為學(xué)生有許多不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，教師就應(yīng)該設(shè)計各種不同的活動，鍛煉他們學(xué)習(xí)成功必須掌握的技巧。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多種選擇，因為學(xué)生具有不同類型的智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的作業(yè)和完成方式應(yīng)提供多種選擇，不應(yīng)該要求他們用同樣的方式完成同樣的任務(wù)。相反，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容提供不同的方式。有些學(xué)生可能喜歡自己廣泛閱讀，然后寫論文，也有的學(xué)生喜歡小組活動，然后做presentation。教師應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會用自己的方式來消化自己學(xué)到的知識。因此，教師就必須采用多種評價方式。在以學(xué)生為中心的課堂上，應(yīng)采用多種評價測試方式。教師應(yīng)多測試學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際當(dāng)中去解決問題的能力，當(dāng)然，傳統(tǒng)的閱讀和寫作測試也可包括在內(nèi)?？傊?，教師應(yīng)采用多種評價方式，不能只讓學(xué)生做書面測試，而要給學(xué)生提供更多展示自己所學(xué)知識的機(jī)會。此外，教師還應(yīng)教會學(xué)生自我評價（Mccombs & Whisler，1997），并經(jīng)常提供機(jī)會。

　　4.教師要對自己的角色有準(zhǔn)確的定位。教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助促進(jìn)者，而不僅僅是內(nèi)容的呈現(xiàn)者。正如前面提到的，教師應(yīng)少講或不講授，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會。教師在課堂教學(xué)中不再只是扮演知識呈現(xiàn)者的角色，而應(yīng)能起引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)模范的作用。教師的主要任務(wù)在于思考和組織創(chuàng)造性的活動，即作為課堂活動的設(shè)計者和管理者，學(xué)生實踐活動的鼓動者和合作者，學(xué)習(xí)問題的分析者和解答者（王惠昭，2001）。作為幫助促進(jìn)者，教師應(yīng)指導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的意思（Stroh，Sink，2002）。不要問學(xué)生太多需要確切答案的細(xì)節(jié)問題，而應(yīng)和學(xué)生一起討論所學(xué)內(nèi)容，同時不要認(rèn)為只有老師或書本才有正確答案，要更科學(xué)地定位自己的角色，必須進(jìn)行反思性教學(xué)（Guild，1997）。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常評價自己的教學(xué)效果。通過反思，教師就能集中精力去考慮什么教學(xué)方法是有效的，什么在課堂上還沒提到。Atkins和Murphy（1995）認(rèn)為反思應(yīng)包括四方面：（1）感覺教學(xué)中不對勁的地方；（2）回想當(dāng)時情境，探究可使用的其他教學(xué)方法；（3）總結(jié)結(jié)果或新發(fā)現(xiàn)；（4）在上述反思的基礎(chǔ)上采取行動。這種行動應(yīng)該給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一些好的變化。除了對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接的、有利的影響外，教師還會成為更有成效的教育者。教師不僅要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練（單香珍，2005）。以學(xué)生為中心的教學(xué)不僅要注重課堂教學(xué)，還要把組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動看作是課堂教學(xué)的延伸。教師可以開展英語知識競賽、組織學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、唱英文歌曲、舉辦外語晚會等。通過這些活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，從而更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
　　
　　三、結(jié)語
　　
　　“以學(xué)生為中心”的教育理念向廣大英語教師提出了更高的要求，我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，才能真正地將這一理念落到實處，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
　　
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