不能走向另一種否定

隨著李炳亭被抓受審的曝光，網(wǎng)絡(luò)上《杜郎口肥皂泡的破滅，李炳亭是個大騙子》、《“課改教父”李炳亭被審，為什么引來全民狂歡》、《大快人心，頂級磚家受審，高效課堂成笑話，教育和教師幸福真來了》等文字一時引發(fā)刷屏。。

我對一個人狂妄到否定一切過去和傳統(tǒng)、以教育真理擁有者自居，以及以不合理手段推進一種教學(xué)模式、試圖以一種模式解決教育中所有問題的做法是持反對態(tài)度的。同時，我也算比較早地（2010年7月）意識到“高效課堂”的提法和實踐存在問題（《高效課堂：一個似是而非的概念》，http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ad3ca1d0100kxes.html），并在2015年預(yù)言過《“高效課堂”的概念幾年內(nèi)可能無疾而終》（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ad3ca1d0102vjjg.html）。

但就網(wǎng)絡(luò)上的批評文章以及所謂“全民狂歡”、“教育和教師幸福真來了”，我卻有一些隱憂和擔(dān)心。因為文章背后似乎有另一種否定一切的苗頭。

我以為，我們需要反對為斂財而進行的改革，反對未經(jīng)論證而進行的“改革”折騰。但教育不能不改革，教育不能沒有改革。我們不能以為不改就是“教育和教師的幸?！保宰约旱氖孢m拒絕改革。我們可以批評李炳亭的做法和方式，但卻不能情緒性地否定其中某些有價值的實踐探索。以杜郎口的改革為例，我們要承認還有很多的不完善，而且即便完善也不一定適應(yīng)所有的情境、所有的地區(qū)、所有的老師，因此不能全部照搬和硬性推進。但杜郎口改革充分解放、釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就和收獲的探索，我以為還是具有現(xiàn)代教育特征的，值得研究和尊重。

李炳亭對現(xiàn)實的一切否定是我不贊同的，現(xiàn)在李炳亭出事了我們不能來另外一種否定一切，我們不能在批評和檢討中，為教師獨霸課堂唱贊歌，讓教師獨霸課堂借尸還魂。

寫于2016年12月11日

附：

個人預(yù)言：“高效課堂”的概念幾年內(nèi)可能無疾而終 

陳大偉 

周日（4月12日），一些做教師培訓(xùn)的朋友到成都學(xué)習(xí)，主辦方邀請我講“教研觀念變革與觀課議課”。我提前到會場，一位朋友邀請我到他們縣講課，并說他們志在高效課堂。一方面因為他說的時間學(xué)院有課，另一方面我自己總對“高效課堂”的提法有所質(zhì)疑，不愿意為“高效課堂”推波助瀾，于是婉言謝絕。

交流自己的話題需要提供理想課堂的愿景。在談及有效教學(xué)時，我說了這樣一個觀點：“'高效課堂’這個概念三年后可能無疾而終。”說完以后自己也感到吃驚。這兩天一直再想為什么要說這樣的話，是否說錯了?，F(xiàn)在想來，三年的時限只是直感（或者過于樂觀），而對“'高效課堂’這個概念可能無疾而終”的判斷自己早已有之。

四年多以前（2010年7月23日），自己寫過這樣一個博客：

高效課堂：一個似是而非的概念

（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ad3ca1d0100kxes.html）

在課堂教學(xué)因為表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教學(xué)、有效課堂的研究應(yīng)運而生，有效教學(xué)、有效課堂的研究生發(fā)了高效課堂的概念和實踐。我以為，有效教學(xué)研究是大勢所趨；但過猶不及，高效課堂是一個似是而非的概念，其實踐很值得懷疑。

曾經(jīng)和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：“有效教學(xué)研究是一個偽命題，教學(xué)總是有一定效果的，也就是總是有效的，現(xiàn)在我們的研究是讓效率變高。”我并不贊成這樣的說法，因為并非所有的教學(xué)都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產(chǎn)生了預(yù)期的結(jié)果，沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的行為屬于無效果的行為。一個簡單的例子，課堂上老師對學(xué)生說“請大家看黑板”，有多少同學(xué)有跟隨的行為，如果沒有學(xué)生看黑板，教學(xué)就是沒有效果的。到課堂上看一看，老師講話沒人聽說多么普遍的現(xiàn)象，所以，“教學(xué)總是有一定效果的”的假設(shè)未必合理，讓學(xué)生愿意跟隨教師是有效教學(xué)最基礎(chǔ)的一個研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學(xué)行為比比皆是，比如我們讓學(xué)生練習(xí)，本意是鞏固和遷移知識，但過多的練習(xí)卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學(xué)行為。對此，我自己的一個體會是“教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的合理性追求優(yōu)先于教學(xué)手段和方法的有效性選擇”，教學(xué)手段和方法的選擇要合乎教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)目標和內(nèi)容的合理性又不能以鼠目寸光的標準衡定，這也是有效教學(xué)需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學(xué)才有可靠的基礎(chǔ)和方向；也就是在滿足前兩者的基礎(chǔ)上，我們才能研究如何提高教學(xué)效率，教學(xué)效率如何更合理、如何實現(xiàn)更合理的課堂教學(xué)效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對有效教學(xué)的理解和實踐的片面化、狹窄化，可以說，有效教學(xué)的研究并不過時。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應(yīng)該承認，教學(xué)效率是由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（對大多數(shù)學(xué)科而言，我們可以進一步說是有學(xué)生比較緊張的智力活動帶來的）帶來的，“合適效率”是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動強度和密度是合適的。真理向前邁進一步也就成了謬誤，合適時我們追求的，但不要過度追求“高效”。因為“高效”需要高強度和高密度的學(xué)習(xí)活動支撐，而高強度、高密度的學(xué)習(xí)活動可能對學(xué)生的身心健康帶來傷害，古人就說“文武之道一張一弛”。人總不是機器，我們要把學(xué)生當人，而不能把學(xué)生當成機器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉(zhuǎn)換，需要從緊張與緊張之間的放松的過度。在追求教學(xué)效率的時候，我們需要聆聽另外一個聲音“教育是慢的藝術(shù)”。從效果上看，現(xiàn)在中小學(xué)搞“高效課堂”，把學(xué)生的油榨干了，學(xué)生不想學(xué)習(xí)了，大學(xué)和成人學(xué)習(xí)效率該高不高、越來越低。從這種意義上，理想的學(xué)習(xí)效率趨勢是：中小學(xué)舒緩一些，以后主動性、積極性強一些，學(xué)習(xí)效率再逐步提高。

總結(jié)起來，站在學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展（而不是執(zhí)教者追求效率）角度，站在學(xué)生年段層次、個性特征有差異的角度，不僅從學(xué)生的學(xué)知識應(yīng)對未來選拔和挑戰(zhàn)，而且從學(xué)生要享受現(xiàn)實的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。

附帶的一個角度是同事之間相互合作的角度，一個常識是，高強度、高密度的學(xué)習(xí)活動在這節(jié)課把學(xué)生的油的榨干了，學(xué)生以疲憊的身心狀態(tài)走進下一節(jié)的教室，后面老師的教學(xué)很吃力，也很吃虧。這一節(jié)的“高效”可能導(dǎo)致下一節(jié)的“失效”，這可能是一種只管自己、不管合作的教學(xué)方式。

或許可以這樣說，適可而止，高效課堂可以休矣！

寫于2010年7月23日

新近再思考這個問題，并堅定這樣的判斷，一是發(fā)現(xiàn)實踐中的“高效”側(cè)重在認知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，情意領(lǐng)域的發(fā)展、生命的生長被“高效”的片面追求中被擠壓和被扭曲；二是意識到當前學(xué)生的厭學(xué)，以及個別學(xué)生的輕生，可能和追求高效使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生活的樂趣有關(guān)；三是2012年教育部發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，“標準”不僅是國家對相關(guān)教師的基本專業(yè)要求，也是相關(guān)教師“開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范”，三個“標準”都有促進學(xué)生“生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”的要求；四是教育部在2014年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標準（試行）》強調(diào)：“堅持育人為本、全面發(fā)展的辦學(xué)宗旨，培育和踐行社會主義核心價值觀，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐活動相結(jié)合，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，將促進學(xué)生健康快樂成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！庇质且敖】悼鞓烦砷L”。

凡此種種，個人見解和預(yù)言：“高效課堂”的追求和實踐可能是教育發(fā)展過程中走過的一段彎路，“高效課堂”的概念有可能在幾年的時間內(nèi)無疾而終。

寫于2015年4月15日星期三