雖然年少的記憶會(huì)隨著時(shí)光漸漸模糊，但我始終記得我遇到的多位師長(zhǎng)，在我心中播下閱讀的種子。我的恩師廣東省特級(jí)教師鄧蝴梅女士和全國(guó)名師趙志祥先生，是他們鼓勵(lì)、培育我透過閱讀看見廣闊的世界，我在任何場(chǎng)合，都不忘恩師的點(diǎn)滴教誨。

還記得恩師曾說(shuō)過“國(guó)家的文化是一個(gè)大圓，圓心無(wú)所不在，圓周無(wú)處可循，而，語(yǔ)文就是半徑?！?教師應(yīng)有廣闊的視野，語(yǔ)文的基根就是閱讀，閱讀，再閱讀，從泛讀到精讀。所以，我堅(jiān)持“收入再少，也要買書”、我知道“住房再擠，也要藏書”、我做到“時(shí)間再緊，也要讀書”、我堅(jiān)信“底子再薄，也要寫書”、我努力“工作再忙，也要修學(xué)”。

身為一名語(yǔ)文老師，要有自己的學(xué)科理解和價(jià)值追求，勇于擺脫一本書的局限，重建語(yǔ)文課程。我緊扣教材抓重點(diǎn)文段進(jìn)行語(yǔ)言的積累運(yùn)用訓(xùn)練，結(jié)合單元主題，開出豐富的書單，引導(dǎo)孩子拓展閱讀。一邊做減法，一邊做加法，騰出時(shí)間，海量閱讀。

作為一名兒童閱讀工作室主持人，也是學(xué)校的副校長(zhǎng)，我傾力打造書香學(xué)校，改變傳統(tǒng)教室的格局。每天早上，孩子們背著小書袋走進(jìn)教室，借書、讀書，還書再借書，我們一起讀書，那是一天中最幸福的時(shí)光。多年前畢業(yè)的學(xué)生，念念不忘這樣的場(chǎng)景，點(diǎn)滴溫暖，縈繞于懷。

胡紅梅

閱讀就是溝通的最好橋梁，我們或話擁有不同的皮膚，性格各異，但是因?yàn)橐槐緯?，一個(gè)話題，大家走到一起，學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)方，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

我和孩子們從一年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)開設(shè)圖畫書分主題閱讀課，開啟共讀時(shí)光。以一、二年級(jí)為例：

教學(xué)材料的挑選無(wú)疑是共讀課程建設(shè)中的重要工程。我們并不是單純地多渠道堆積，而是重在對(duì)材料本身進(jìn)行深加工、分析調(diào)整，甚至是再創(chuàng)造。低年級(jí)圖畫書共讀，我們從開始的一、二年級(jí)共讀30本為保底工程，到現(xiàn)在的圖畫書分主題課程，立足將圖畫書的群書閱讀整合起來(lái)。

以二年級(jí)為例，分為“一顰一笑總關(guān)情，喜怒哀樂皆文章 ”、“打破常規(guī)，讓季節(jié)七十二變”、“寫詩(shī)是人人都能做的大好事” 等十個(gè)主題，每個(gè)主題兩個(gè)課時(shí)。孩子和老師們?cè)谡n堂里共讀共寫共繪，從低年級(jí)開始培養(yǎng)孩子的共讀習(xí)慣。從六個(gè)方面入手：

（1）快樂共讀。共讀時(shí)一定帶著快樂的心情走進(jìn)書籍，并把書籍當(dāng)作是產(chǎn)生快樂的源泉。這樣，共讀的效果自然十分顯著。

（2）有意共讀。有意共讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應(yīng)較深，其效果也就顯著優(yōu)于無(wú)意共讀。

（3）專注共讀。讀書時(shí)要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，唯有專心致志，把心力集中在學(xué)問上，才能事半功倍。

（4）持續(xù)共讀。欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷，不在速也。讀書在于積累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好長(zhǎng)城，共讀唯有鍥而不舍。

（5）廣泛共讀。對(duì)于那些非重點(diǎn)內(nèi)容，則可以泛讀。在共讀時(shí)可以先從泛讀開始，有利于開闊視野，豐富閱歷，增加人生感悟，但容易導(dǎo)致膚淺。

（6）精深共讀。 隨著泛讀到一定的量，就要開始精深共讀了，有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的精神，積淀人生智慧。

3.用圖畫書課程牽手社區(qū)、家庭等公益活動(dòng)延伸閱讀樹課程

一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有著大教育的情懷。我將一至六年級(jí)圖畫書課程分享給一些志同道合的老師們，通過線上線下的培訓(xùn)以及豐富多彩的閱讀形式，推動(dòng)更多的家庭閱讀。

近年來(lái)我們開展了100余場(chǎng)公益閱讀活動(dòng)。造福于一個(gè)班級(jí)，一所學(xué)校還不夠，我還想造福于更多的孩子，于是，我們每個(gè)周末都到社區(qū)、圖書館、書城做公益講述活動(dòng)，已做260多期。

而且還走出深圳，到貴州、廣西、云南等省市區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校做閱讀推廣活動(dòng)。我們將所有的活動(dòng)記錄在“兒童閱讀微信公眾號(hào)”上，她是我們教學(xué)生命的美麗記錄，歡喜的與大家分享，閱讀樹向課外校外有了延伸，更期盼我們的課堂春暖花開，當(dāng)陽(yáng)光灑進(jìn)每一個(gè)角落，我們便能聽見兒童閱讀的心跳聲！

為了謄出更多的時(shí)間，我和孩子們將教材內(nèi)單元進(jìn)行了整合，每個(gè)單元一個(gè)大主題，單元導(dǎo)讀、思維導(dǎo)圖、單元學(xué)習(xí)單、單元積累課、單元展示課等等，用一個(gè)多星期的時(shí)間教完一個(gè)單元。

主題閱讀課堂精簡(jiǎn)課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，我和孩子們可以更豁達(dá)、閑情去獲取閱讀的快樂。一間教室，一冊(cè)書卷，可以領(lǐng)略快樂的風(fēng)景。

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。要培養(yǎng)理想的讀者，需要我們根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。

為此，我通過設(shè)計(jì)《如意小學(xué)班級(jí)讀書會(huì)系列課程》來(lái)詳細(xì)指導(dǎo)師生如何共讀。

我們學(xué)校每個(gè)孩子和老師一本《如意小學(xué)班級(jí)讀書會(huì)系列課程》，由三大版塊組成，第一大版塊從一年級(jí)至六年級(jí)的基礎(chǔ)書目和推薦書目單等內(nèi)容；第二版塊介紹每個(gè)共讀共寫的精讀書目，并將每本精讀的書分為“閱讀能力”、“閱讀分享”、“思維導(dǎo)圖”、“創(chuàng)意寫作”四個(gè)部分；第三版塊是學(xué)生登記每天閱讀的情況。

每本書用時(shí)一個(gè)月精讀，第一周自由閱讀坊、第二周閱讀大闖關(guān)、第三周寫作采蜜欄、第四周成長(zhǎng)加油站。

這樣的共讀，引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中攝取特定信息，感悟和回味文學(xué)的語(yǔ)言美、形象美、情感美、意蘊(yùn)美，并遷移模仿。

我們充分利用《班級(jí)讀書會(huì)系列課程》一起閱讀、分享、探討、思考、感悟，將共讀生活融入一個(gè)個(gè)生命個(gè)體中，這樣的共讀才更深邃。

同時(shí)，我還輔之以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》，根據(jù)共讀書目，學(xué)生每讀一本，在得到老師、家長(zhǎng)或伙伴的認(rèn)同后，可得“如意閱讀樹章”一枚，積滿30枚，就可獲得“如意閱讀星”?！叭缫忾喿x之星”共7枚，依次為“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七種不同的顏色。

之后，還可以繼續(xù)挑戰(zhàn)，新的閱讀章以學(xué)生的名字命名，通過閱讀挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生以持久的熱情拾級(jí)而上。

共讀生活是歡樂的，共讀需要感動(dòng)，共讀的生命理應(yīng)高貴、厚重、深刻，那是植入生命最深處的馥郁，可以溫暖孩子一輩子的。

成人、孩子、童書，在童年里相遇，這是世界上最美麗的事。我們又是其中最幸福的人。

以四、五年級(jí)上下冊(cè)主題閱讀分類為例：

以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣，以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于精神成長(zhǎng)的發(fā)展，主要閱讀為兒童文學(xué)，并輔之以知識(shí)性讀物、中華經(jīng)典和其他成人讀物，分年段提出了共讀課程的具體內(nèi)容：

1.各年級(jí)共讀內(nèi)容

低年段：圖畫書90%，橋梁書10%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)75%，知識(shí)性兒童讀物20%，中華經(jīng)典5%。閱讀量：80本，20萬(wàn)字。

中年段：圖畫書30%，橋梁書40%；文字書30%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)70%，知識(shí)性兒童讀物20%，中華經(jīng)典10%。閱讀量：120本，100萬(wàn)字。

高年段：圖畫書10%，橋梁書42%；文字書70%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)76%，知識(shí)性兒童讀物20%，中華經(jīng)典20%。閱讀量：140本，350萬(wàn)字。

在低年級(jí)，從“圖畫書共讀”開始閱讀旅程；中年級(jí)，以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基；高年級(jí)，以“閱讀策略研究”來(lái)促進(jìn)兒童做成熟的閱讀者。

2.各年級(jí)共寫內(nèi)容：

  一年級(jí)從圖畫書學(xué)寫作、二年級(jí)從童話學(xué)寫作、三年級(jí)從兒童詩(shī)學(xué)寫作、四年級(jí)從生活學(xué)寫作、五年級(jí)從散文學(xué)寫作、六年級(jí)從兒童小說(shuō)學(xué)寫作。

以三年級(jí)為例：

整本書閱讀從開始的泛讀到現(xiàn)在的精讀，一至六年級(jí)有了一次大閱讀的循環(huán)。

每天登記閱讀清單、每周兩節(jié)班級(jí)讀書會(huì)、每位孩子每周一次閱讀樹讀書報(bào)告單、每學(xué)期一次閱讀樹嘉年華活動(dòng)。

在我的辦公室里，保存著所有孩子們的近6000份閱讀樹學(xué)習(xí)和報(bào)告單，并且每份都拍照存在相應(yīng)的文件夾中。這些都是孩子們的寶貴財(cái)富。

1.一至六年級(jí)“閱讀樹”課程師生共讀書目

（以上冊(cè)為例）

2.一至六年級(jí)七彩“閱讀樹”共讀共寫

（1）金色的晨光默讀。

晨曦初露，古樂悠悠，孩子們開始了一天金色的閱讀旅程，每一間教室都是一間小型的閱覽室，每間教室五百本圖書，五彩斑斕，深深地吸引愛好閱讀的小眼睛。

（2）橙色的日有所誦

誦讀就是深層閱讀，日不間斷的記誦，就是煉心的過程，水滴石穿，方能習(xí)慣成。我們學(xué)校開展課前日有所誦，孩子就是這樣天天誦讀，周而復(fù)此，豐厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，煉心靜性。

（3）綠色的快樂吟誦

我們持之以恒，每天中午全校吟誦10分鐘。我們因吟誦而愛上古詩(shī)文，愛上中國(guó)古文化，在快樂吟誦中體會(huì)詩(shī)詞文賦的精髓與韻味。

（4）青色的寫字修身

字如其人，心正則筆正，書以德貴。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，感受漢字之美，感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。孩子們的字雖然不能達(dá)到飄若驚龍的境界，但孩子們遠(yuǎn)山含黛的專注神情，不正是漢字的凝重之美嗎？

（5）藍(lán)色的分級(jí)閱讀

繪本教學(xué)課、整本書交流課、主題閱讀課、故事家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，成為教學(xué)常態(tài)。我們編寫了十本校本教材，孩子們六年下來(lái)共讀100本書，開展100節(jié)班級(jí)讀書會(huì)。孩子們徜徉在藍(lán)色的書海中，編織著藍(lán)色的童年夢(mèng)。

（6）紫色的國(guó)學(xué)課堂

沐浴書香，傳承經(jīng)典。我們大聲誦讀《論語(yǔ)》《孟子》《笠翁對(duì)韻》《大學(xué)》《中庸》等中國(guó)經(jīng)典文化，拜圣賢為師，通古博今，做智慧學(xué)子，翻開了中國(guó)經(jīng)典文化這一扇紫色大門，莊嚴(yán)厚重，博大精深。

（7）紅色的期末評(píng)價(jià)

書寫能力、寫作能力、閱讀能力、課內(nèi)積累能力和國(guó)學(xué)考級(jí)等，多元評(píng)價(jià)。一張張的獎(jiǎng)狀告別了瘦弱的童年，一棵棵小苗在童書的滋潤(rùn)下漸漸成長(zhǎng)。一朵朵小紅花、一張張如意存折，孩子們樂在收獲紅色的季節(jié)里。

數(shù)年來(lái)，我與深圳慈善基金會(huì)聯(lián)合，為民辦學(xué)校做“悅讀童年”種子教師公益培訓(xùn)，努力實(shí)施“夢(mèng)想書屋”項(xiàng)目。

只要想著自己在做一件讓世界變得更美麗的事，想著自己的努力會(huì)有意無(wú)意地改變一些人群，想著“一個(gè)精神燦爛的人，可以活成一個(gè)花園；一個(gè)精神燦爛的群體，可以活成一個(gè)傳奇”，渾身就充滿了能量。

（敬請(qǐng)期待閱讀樹課程之二）

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