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教師評(píng)語(yǔ)爆粗口,何止斯文掃地

 劉溝村圖書(shū)館 2017-12-12


許艷麗
蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員,文章第22次入選

近日,一初二學(xué)生作文字跡潦草,沒(méi)有題目,老師用紅筆給出評(píng)語(yǔ):“呆×,寫(xiě)的啥鬼字!題目呢?”寥寥數(shù)字的批語(yǔ),看似是教學(xué)中微不足道的小事,卻可能給學(xué)生造成心理陰影。師德不僅是高尚的字眼,更在日常教學(xué)的點(diǎn)滴之處體現(xiàn)。

教育無(wú)小事,事事皆教育。教師的一言一行,一字一語(yǔ),都直接關(guān)系著自身形象,關(guān)系著學(xué)生成長(zhǎng)。作文評(píng)語(yǔ),是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),具有重要的診斷與引導(dǎo)作用:通過(guò)評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,傳授寫(xiě)作文的正確方法,給予學(xué)生努力的方向,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。寫(xiě)好評(píng)語(yǔ),應(yīng)當(dāng)是一名語(yǔ)文教師必備的專業(yè)素養(yǎng),然而,這位語(yǔ)文教師卻在作文評(píng)語(yǔ)中爆粗口,不免讓人為之驚愕:師者的專業(yè)素養(yǎng)何在?師德修養(yǎng)何在?

語(yǔ)文課程的目標(biāo),是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)言文字博大精深,意蘊(yùn)豐厚,同樣的語(yǔ)言可以通過(guò)不同的形式呈現(xiàn),有的高雅脫俗,有的平淡無(wú)奇,更有的粗俗不堪。語(yǔ)文教師,應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用的高手,能夠選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)形式,準(zhǔn)確傳達(dá)意圖,讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的妥帖,心平氣和地接受教師的批評(píng)與教育。對(duì)于字跡潦草、沒(méi)寫(xiě)題目這樣的意見(jiàn),語(yǔ)文教師完全可以說(shuō)得委婉一些,幽默一些,柔和一些,即使平鋪直敘,直接指出,也無(wú)傷大雅,但是這位教師卻恰恰選用了最低俗的語(yǔ)言形式,不僅斯文掃地,而且讓語(yǔ)文課程的育人功能與價(jià)值蕩然無(wú)存。

每一位學(xué)生都可能犯錯(cuò)誤,諸如作文沒(méi)寫(xiě)題目,寫(xiě)字太潦草,并不是什么大問(wèn)題,但凡語(yǔ)文教師,恐怕都遇到過(guò)。面對(duì)這樣的小問(wèn)題,教師的職責(zé)是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,讓學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。爆粗口不是激將法,不僅不能夠讓學(xué)生改正錯(cuò)誤,反而會(huì)讓師生產(chǎn)生對(duì)立情緒,甚至出現(xiàn)自暴自棄、硬性對(duì)抗的尷尬局面。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。特級(jí)教師于永正認(rèn)為,如果說(shuō)教育的第一個(gè)名字叫“影響”,那么,它的第二個(gè)名字便叫“激勵(lì)”。如若,教師換一種語(yǔ)氣,采取激勵(lì)手段,難道不更有利于學(xué)生改正錯(cuò)語(yǔ)嗎?

言為心聲,教師在學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)上爆粗口,不僅是專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題,也是道德修養(yǎng)問(wèn)題。字里行間都透露出教師對(duì)學(xué)生人格的侮辱,對(duì)學(xué)生心靈的漠視,對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的無(wú)情踐踏。評(píng)語(yǔ)是教師潛意識(shí)的流露,由此可以看出教師的學(xué)生觀與育人觀,這樣的潛意識(shí)是否會(huì)有意無(wú)意地支配教師的行為,左右教師課堂上的一言一行呢?到頭來(lái),又有多少學(xué)生的心靈受到教師傷害?又有多少學(xué)生因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)脑拰?duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣?

更為重要的是,教師對(duì)他人的不尊重,語(yǔ)言的隨意與不文明,也會(huì)影響學(xué)生,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo),這已經(jīng)不是教育的失誤,而是學(xué)生生命成長(zhǎng)的罪人了。如此,教師能夠承擔(dān)得了嗎?

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