6　孔雀東南飛　并序 高中語(yǔ)文       人教2003課標(biāo)版

1、分析歸納，掌握常用的文言現(xiàn)象。

2、結(jié)合文本，評(píng)析人物形象，探究形象的意義和愛情悲劇產(chǎn)生的根源。

3、加深理解賦、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術(shù)效果。

4、通過對(duì)文本解讀，喚起學(xué)生對(duì)焦仲卿、劉蘭芝命運(yùn)的同情，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)愛情、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考

古典詩(shī)歌的鑒賞訓(xùn)練對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說是個(gè)全新的概念。盡管學(xué)生在前面幾課中嘗試了詩(shī)歌的鑒賞，但鑒賞仍然是初步的，尚未把握鑒賞的技巧，形成基本能力，更不用說對(duì)作品進(jìn)行審美鑒賞。因此在本課的教學(xué)中，仍然是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解性閱讀、研究性閱讀和欣賞性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)文技巧，逐步把握鑒賞規(guī)律，最終形成鑒賞能力。

  教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中主要人物性格的分析和把握，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。

教學(xué)難點(diǎn)：探析劉蘭芝和焦仲卿二人形象的意義和愛情悲劇產(chǎn)生的根源。

由元好問的名句“問世間情為何物，直教生死相許”引出大雁殉情的故事，從而引出新課

 1、“我”知道——學(xué)案呈現(xiàn)【知識(shí)鏈接一 ——文學(xué)常識(shí)】

（讓學(xué)生對(duì)“漢樂府”與《孔雀東南飛》的地位有大致了解，拓寬知識(shí)面，對(duì)《孔雀東南飛》相關(guān)知識(shí)利用要點(diǎn)填空完善的方式呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)，而對(duì)漢樂府的介紹則采用知識(shí)的直觀介紹方式呈現(xiàn)）

2、“我”積累

引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，完成學(xué)案中對(duì)通假字、偏義復(fù)詞、古今異義詞、“相”“自”“適”在不同語(yǔ)境里不同意義的理解歸納，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化‘

3、“我”了解

引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋，誦讀全詩(shī)，自主把握梳理詩(shī)歌敘事的基本情節(jié)。

（《孔雀東南飛》是古樂府民歌，語(yǔ)言接近口語(yǔ)，而且注釋較詳，學(xué)生易讀懂詞句。給學(xué)生留足夠的時(shí)間認(rèn)真讀詩(shī)，熟悉文本，提高學(xué)生的分析概括能力和表達(dá)能力，也為進(jìn)一步的鑒賞打下基礎(chǔ)） 

完成目標(biāo)二和三，突破難點(diǎn)

本文的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過閱讀詩(shī)歌來(lái)分析，把握當(dāng)中主要人物的性格，特別是對(duì)劉蘭芝的人物形象的分析。因此為了服務(wù)教學(xué)重點(diǎn)，需先掃除學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的畏難心理，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們探討人物性格以及愛情悲劇的根源。

（為反饋學(xué)生在上節(jié)課“我‘了解’”中對(duì)情節(jié)自主梳理把握的情況，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中將原詩(shī)的情節(jié)打亂順序呈現(xiàn)，要求學(xué)生將其重新理順，然后通過師生共同觀看視頻，回顧故事情節(jié)，一方面梳理文脈，另一方面借助圖畫，再現(xiàn)情境，播放音樂，渲染情境，用形象直觀的方式加深學(xué)生印象，為一下探究鑒賞蓄勢(shì)。）

第一層次：淺層探究，你說我說

1、“我”喜歡

請(qǐng)同學(xué)以小組為單位分角色朗讀課文，一方面調(diào)動(dòng)不同個(gè)性學(xué)生參與到課堂中來(lái)的積極性，激發(fā)其接下來(lái)參與到研討探究的興趣，另一方面潛移默化中讓學(xué)生樹立一種觀念——分析鑒賞要以文本為依托，不可脫離文本）

“我”發(fā)現(xiàn)，“我”展示

自主發(fā)現(xiàn)，在分角色朗讀后，成員回歸獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)階段，圍繞以下問題進(jìn)行小組合作探究：

這首詩(shī)在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中，成功地塑造了個(gè)性鮮明，形象生動(dòng)的典型人物的形象。請(qǐng)依據(jù)作品語(yǔ)言，結(jié)合社會(huì)環(huán)境賞析劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄這四個(gè)人物形象。

（提示：探究過程中注意思考以下問題）

1、蘭芝是一位勤勞、善良、美麗的女性，與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅(qū)逐，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母驅(qū)逐蘭芝的原因是什么？

2、劉蘭芝面對(duì)劉母和劉兄前來(lái)說婚事的態(tài)度迥異，你認(rèn)為其原因何在？

3、這首詩(shī)著重?cái)⑹龅氖墙怪偾浜蛣⑻m芝二人的愛情悲劇，而焦母和劉兄形象的意義何在？

第二層次：深入探究，個(gè)性解讀（讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情二者任選其一進(jìn)行深入研討）

1、焦仲卿的母親愛他的兒子，為什么又處心積慮地毀滅他兒子的美滿婚姻？請(qǐng)以“從荒唐的邏輯看封建家長(zhǎng)專制”為話題進(jìn)行深入探討？

2、請(qǐng)以“管窺《孔雀東南飛》的藝術(shù)特色”為話題，從一個(gè)角度切入鑒賞這首詩(shī)。

（角度提示：可以從表達(dá)技巧、語(yǔ)言表達(dá)、浪漫主義風(fēng)格等角度）

需要指出在這一部分探究的學(xué)案設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施過程中將問題引導(dǎo)教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、啟發(fā)探究式教學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)：

1、無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力圖讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與研討與講解，均有成功的可能，樹立學(xué)生的信心；使學(xué)生擺脫你講我聽的思想束縛，真正成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生通過研討衍生新知識(shí)，拓寬視野，延伸認(rèn)識(shí)

2、教師起到引導(dǎo)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、糾偏的作用

所謂引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供思考角度和具體的問題提示，在課堂進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生的思考作答研討情況做必要的點(diǎn)撥，提出問題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說教者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論，得出每一問題的答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。比如，在學(xué)生對(duì)問題探究陳述中，教師結(jié)合學(xué)生反饋的成果，點(diǎn)撥探究題答題技巧；如為實(shí)現(xiàn)對(duì)劉蘭芝和焦仲卿等四個(gè)人物形象的辯證分析的探究，設(shè)計(jì)逐層深入的三個(gè)探究提示如下：

1、蘭芝是一位勤勞、善良、美麗的女性，與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅(qū)逐，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母驅(qū)逐蘭芝的原因是什么？

2、劉蘭芝面對(duì)劉母和劉兄前來(lái)說婚事的態(tài)度迥異，你認(rèn)為其原因何在？

3、這首詩(shī)著重?cái)⑹龅氖墙怪偾浜蛣⑻m芝二人的愛情悲劇，而焦母和劉兄形象的意義何在？

引導(dǎo)學(xué)生層次深入地研讀文本。

所謂補(bǔ)充，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能利用唯物史觀客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容，為此在學(xué)案中【知識(shí)鏈接二——文化常識(shí)】部分教師補(bǔ)充關(guān)于

中國(guó)封建時(shí)期休棄妻子的7種理由和封建家長(zhǎng)制的特征的相關(guān)知識(shí)。

所謂糾偏，由于課文篇幅較長(zhǎng)，所以教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)的發(fā)展選擇有代表性的段落來(lái)進(jìn)行鑒賞。對(duì)于作品思想感情及人物形象的評(píng)價(jià)，（比如對(duì)焦仲卿性格軟弱的理解，一方面要盡量保留同學(xué)們的見解的閃光點(diǎn)，又要讓學(xué)生從具體歷史背景出發(fā)，本單元的作品都是古代文學(xué)作品中的精華，體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，教學(xué)時(shí)應(yīng)以發(fā)掘詩(shī)文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主，給學(xué)生以正面的影響和教育。）

（四）課堂小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)于知、于行方面的收獲和啟示）

課后按照課上探究題點(diǎn)撥的技巧完善【質(zhì)疑探究二——個(gè)性解讀】的成果，形成書面小論文

2、分層作業(yè)：引導(dǎo)有興趣的學(xué)生深入研讀學(xué)案【拓展延伸 余韻悠長(zhǎng)】中的詩(shī)詞，品讀比較焦仲卿夫婦和陸游夫婦的形象異同（這一內(nèi)容的擴(kuò)展，利用比較閱讀法，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀進(jìn)一步理解封建禮教對(duì)青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)）

6　孔雀東南飛　并序

6　孔雀東南飛　并序

由元好問的名句“問世間情為何物，直教生死相許”引出大雁殉情的故事，從而引出新課

 1、“我”知道——學(xué)案呈現(xiàn)【知識(shí)鏈接一 ——文學(xué)常識(shí)】

（讓學(xué)生對(duì)“漢樂府”與《孔雀東南飛》的地位有大致了解，拓寬知識(shí)面，對(duì)《孔雀東南飛》相關(guān)知識(shí)利用要點(diǎn)填空完善的方式呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)，而對(duì)漢樂府的介紹則采用知識(shí)的直觀介紹方式呈現(xiàn)）

2、“我”積累

引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，完成學(xué)案中對(duì)通假字、偏義復(fù)詞、古今異義詞、“相”“自”“適”在不同語(yǔ)境里不同意義的理解歸納，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化‘

3、“我”了解

引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋，誦讀全詩(shī)，自主把握梳理詩(shī)歌敘事的基本情節(jié)。