高效課堂，高效課型或高效型課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

　　高中物理是高中課程中難度較大的學(xué)科之一，一方面為了提高學(xué)生的成績(jī)，另一方面要讓學(xué)生體會(huì)到物理課的魅力所在，形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由過(guò)去被動(dòng)，灌輸，填鴨式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，在課程改革中，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，肩負(fù)起課改的重任，不畏艱難，敢于挑戰(zhàn)。實(shí)施高效的物理課堂教學(xué)，首先要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自我展示、大膽質(zhì)疑，老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生歸納總結(jié)，形成一種老師及時(shí)合理的引導(dǎo)，學(xué)生積極的探究展示質(zhì)疑的課堂氛圍。高效課堂的教學(xué)的實(shí)施本人認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)理解：

　　一、備學(xué)情、備知識(shí)、備方法是基礎(chǔ)

　　深入了解目前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，目前他們主要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)物理學(xué)的興趣。由于新課改強(qiáng)調(diào)物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能；強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的教學(xué)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。在備課的過(guò)程中包涵著對(duì)教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”以及教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”等等一系列問(wèn)題的回答。由于高中生思維發(fā)展尚未完全成熟和物理的學(xué)科特點(diǎn)，高中物理過(guò)于抽象的內(nèi)容或需要實(shí)驗(yàn)詮釋的內(nèi)容在這備課這一環(huán)節(jié)我們教師應(yīng)該充分考慮可能出現(xiàn)的情況，從而在課前做必要的準(zhǔn)備，化抽象為具體，老師對(duì)新課程改革提出的三維目標(biāo)要深刻理解并對(duì)課本知識(shí)加以拓展。

　　二、導(dǎo)學(xué)案的編寫是核心。

　　在以上備學(xué)情、備知識(shí)、備方法基礎(chǔ)上在著手編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫是實(shí)施高效課堂的重要環(huán)節(jié)，一份好的導(dǎo)學(xué)案是建立在教師對(duì)學(xué)生所掌握物理知識(shí)做深入了解，對(duì)教材的把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的基礎(chǔ)之上。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，要做大量的前期準(zhǔn)備工作，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體 ，表述要明確、清楚、實(shí)用。通過(guò)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一節(jié)課的的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及達(dá)到的高度，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性更強(qiáng)。而教師根據(jù)每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)不同的引入，盡量達(dá)到奧簡(jiǎn)單易懂，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠按教師設(shè)計(jì)的路線，一步一步達(dá)到終點(diǎn)，解決問(wèn)題，特別是問(wèn)題的難點(diǎn)與重點(diǎn)，這就要求教師，大動(dòng)腦筋，精準(zhǔn)的掌握學(xué)情，量身打造，精心設(shè)問(wèn)。課堂訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，要“精練” ，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化。在“導(dǎo)學(xué)”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“導(dǎo)學(xué)”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。因此，導(dǎo)學(xué)案的合理有效的編寫，是教學(xué)實(shí)施的主要任務(wù)。

　　但是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一定要明確導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，它是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，若導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)習(xí)題化傾向嚴(yán)重，沒(méi)有發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用，而是直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去了，把教材拋到一邊，導(dǎo)學(xué)案喧賓奪主可不行。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)流程中的操作，很多的一線教師在實(shí)踐中也逐漸總結(jié)了一些操作要領(lǐng)。比如，檢查預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境――合作探究，互助互動(dòng)――當(dāng)堂訓(xùn)練，質(zhì)疑釋疑――點(diǎn)撥歸納，拓展延伸。雖然流程很清晰，但是每一堂課都必須按照該模式進(jìn)行教學(xué)，每一堂課都必須讓自己機(jī)械的完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，每一節(jié)課都要用導(dǎo)學(xué)案，那么也失去了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷，變成了由導(dǎo)學(xué)案來(lái)控制課堂，這是不可取的