主播：大寶

2017年11月29日，我們要給大家分享的書是《玩耍精神》。

這本書是由美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家彼得·格雷所寫。通過對(duì)“玩耍和學(xué)習(xí)”進(jìn)行一連串的研究和省思，作者顛覆了正統(tǒng)學(xué)科教育的觀念，探討我們應(yīng)該如何重新思索孩子學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮好奇心、愛玩樂和交朋友等天性，以及如何透過玩耍來激發(fā)孩子最大的潛能。

今天，我們著重介紹書中關(guān)于玩耍的三個(gè)重要內(nèi)容，分別是玩耍精神、復(fù)雜的過家家和混齡游戲的價(jià)值。

①

『玩耍精神』

隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，人們對(duì)于成績(jī)這個(gè)可量化的指標(biāo)越來越重視，班級(jí)里面有成績(jī)表，學(xué)校之間有排名，甚至連國(guó)家之間都有順位較量。2013年，丹麥一家電視臺(tái)制作了一檔四期將近四個(gè)小時(shí)的節(jié)目，討論了中國(guó)和丹麥的初三學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和英語等科目上的成績(jī)，引起過不少的討論和爭(zhēng)議。

爭(zhēng)議的焦點(diǎn)就在于，我們是不是忽視了那些很難或無法衡量的內(nèi)容，比如孩子通過對(duì)周圍世界的理解，并由此做出的反應(yīng)和發(fā)出的信息。這跟那些純粹為了應(yīng)付考試，然后很快就遺忘的知識(shí)大有不同。

在一本非常權(quán)威的關(guān)于美國(guó)兒童玩耍歷史的書中，霍華德·舒達(dá)夫指出，這種不能量化的能力和認(rèn)知來源于孩子的“玩耍精神”。它的本質(zhì)是遠(yuǎn)離成人，與其它小孩一起玩，孩子們才能學(xué)會(huì)自己做決定、控制自己的情緒和沖動(dòng)及從別人的角度看問題等。簡(jiǎn)言之，玩耍是孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的前提和手段。

在規(guī)則型游戲中，孩子作為掌控局面的主體，他們會(huì)通過制定并遵從規(guī)則、努力解決問題和與他人平等相處來維護(hù)游戲環(huán)境；在戶外玩樂中，他們會(huì)通過樹、雙杠和球場(chǎng)等場(chǎng)所鍛煉身體，憑借奔跑、跳躍和快速反應(yīng)等形式完善身體協(xié)調(diào)性……最終，他們從豐富多樣的自由玩耍中，了解自己并試著掌控生活。

②

『復(fù)雜的過家家』

在玩耍的眾多形式之中，有一種游戲自帶社交性，它就是角色扮演，俗稱“過家家”。說它具有社交性是因?yàn)橥婕抑灰X得不開心，就可以隨時(shí)退出。所以為了讓游戲能玩下去，孩子們都會(huì)學(xué)著照顧他人的意愿和感受，以及協(xié)商解決不同的訴求。

研究學(xué)者漢斯·福斯觀察了兩個(gè)5歲和一個(gè)4歲孩子玩過家家游戲。她們協(xié)商解決了服飾、角色定位及故事場(chǎng)景等問題。在游戲中，她們嘗試自我主張、協(xié)商及妥協(xié)。其中一些環(huán)節(jié)還強(qiáng)化了她們對(duì)真實(shí)世界中一些風(fēng)俗和規(guī)矩的理解，比如兩個(gè)5歲孩子都想當(dāng)媽媽，但她們認(rèn)為“一個(gè)人只有一個(gè)媽媽”，于是其中一個(gè)妥協(xié)做了后媽。還有像“晚會(huì)一般幾點(diǎn)開始”這樣的信息交流和碰撞貫穿于游戲始末。

類似這樣的例子不勝枚舉。俄國(guó)心理學(xué)家列弗·維果斯基研究了一對(duì)5歲和7歲親姐妹的案例。當(dāng)脫離生活扮演姐妹時(shí)，她們比真實(shí)生活中有著更多的自控，并更遵守規(guī)則。因?yàn)?，只有通過協(xié)商和妥協(xié)才能達(dá)成一致；必須克制沖動(dòng)，才能讓她們都向往的故事情節(jié)得以繼續(xù)。這就是過家家的魔力所在。

一些相關(guān)研究和短期實(shí)驗(yàn)表明，相比于較少參與社交類游戲的孩子，較多參加的顯露出了更多同情心，能夠更好理解別人在想什么或想要什么。此外，許多在幼兒園進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都表明，被額外允許多參加一些社交性游戲的孩子，在需要社交能力的活動(dòng)中表現(xiàn)更好，并且與他人和睦相處的能力更突出。

③

『混齡游戲的價(jià)值』

研究表明混齡游戲在質(zhì)量上與同齡游戲大不相同。由于玩伴之間年齡、體型和力量差異明顯，證明自己比別人強(qiáng)沒什么意義，所以競(jìng)爭(zhēng)性不高。但這又給予了游戲參與者不同的定位和要求，所以培育性更強(qiáng)。學(xué)校的基本單位是年級(jí)和班級(jí)，而班級(jí)是由年齡相仿的孩子群體構(gòu)成的。因此，在學(xué)校參與混齡游戲幾乎沒有可能。這時(shí)候給孩子自由玩耍的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。

001 對(duì)年幼兒童的價(jià)值。自然的成長(zhǎng)過程就是向前看，看向那些在我們前面，但又不是遙不可及的人。在混齡環(huán)境中，年幼兒童通過觀察、模仿年長(zhǎng)孩子的言行舉止，即便并不與他們直接互動(dòng)，也能從中學(xué)習(xí)。在觀察和思考過程中，他們可以了解這些活動(dòng)是怎么完成的，并想要嘗試。尤其是大孩子的游戲?qū)λ麄兌杂幸欢ǖ碾y度和挑戰(zhàn)，一旦做到就會(huì)備受鼓舞。不僅如此，在接觸大孩子更為熟練的語言表達(dá)和思想后，他們不僅能擴(kuò)大詞匯量，而且可以增強(qiáng)思考能力。

002 對(duì)年長(zhǎng)兒童的價(jià)值。在人類本能和人文傳承的驅(qū)動(dòng)下，和年幼兒童的互動(dòng)中，大孩子們獲得了情感關(guān)系中成熟角色的體驗(yàn)，混齡游戲讓他們得到鍛煉的是領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷能力，這一點(diǎn)對(duì)于沒有弟弟妹妹的孩子來說尤為重要。在游戲中，為了回答年幼兒童的問題或者傳授游戲規(guī)則，他們不得不思考自己知道些什么，不知道什么，并盡可能用清晰的語言來回復(fù)。這極大地鍛煉了他們的邏輯思考力、同理心和責(zé)任感。

因此，在混齡游戲中，二者都能從中獲得和同齡孩子玩耍時(shí)不一樣的體驗(yàn)和感受，這就是混齡游戲的價(jià)值。

總結(jié)一下，學(xué)習(xí)可不只有一種方式，大人千萬不要認(rèn)為只有增進(jìn)分?jǐn)?shù)的手段才是教育。孩子可以自由玩耍的時(shí)間就那么幾年，如果用興趣班和學(xué)習(xí)班填補(bǔ)了課余時(shí)間，他們很可能就錯(cuò)過了自我挖掘的機(jī)會(huì)。父母對(duì)待孩子最好有點(diǎn)“玩耍精神”，讓他們?cè)诟鞣N各樣的游戲中自我教育，并且享受童年樂趣。

今天的分享就到這里，希望我們?cè)凇柏夂烦孔x”讀得愉快，玩得開心，留言區(qū)見！

參考書目：《玩耍精神》[美] 彼得·格雷