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《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)……以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”，使學(xué)生“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“‘教’都是為達(dá)到用不著‘教’”，“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，要讓學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。怎樣才能完成使命呢？促進(jìn)學(xué)生元閱讀能力的生成至關(guān)重要。 一 閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、發(fā)展能力、豐富感情、形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)需要閱讀主體的各種心理因素積極參與的復(fù)雜過程。提高閱讀學(xué)習(xí)效率有賴于閱讀心理的研究。 美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）1976年提出元認(rèn)知的概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，是人的自我意識、自我控制和自我調(diào)節(jié)。 “元閱讀”是“元認(rèn)知”在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域生成的一個(gè)新概念?！霸喿x”包括：①元閱讀知識──閱讀主體對于閱讀活動(dòng)過程、結(jié)果以及相關(guān)問題的知識，包括關(guān)于閱讀主體的知識、關(guān)于閱讀任務(wù)的知識、關(guān)于閱讀策略的知識。②元閱讀體驗(yàn)──伴隨著閱讀活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知的、情感的體驗(yàn)。③元閱讀監(jiān)控──主體在閱讀過程中，將自己的閱讀活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極的反饋和調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在實(shí)際的閱讀過程中，三者是互相依賴、互相制約的。 元閱讀具有以下特性： ◎計(jì)劃性：對閱讀學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排。 ◎準(zhǔn)備性：對閱讀學(xué)習(xí)做好各種具體準(zhǔn)備。 ◎意識性：清楚閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對象和任務(wù)。 ◎方法性：講究策略，選擇并采用合適的閱讀方法。 ◎執(zhí)行性：控制自己去執(zhí)行閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾，順利進(jìn)行。 ◎評判性：對文本的內(nèi)容、形式等進(jìn)行評價(jià)。 ◎反饋性：對自己的閱讀學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評價(jià)。 ◎補(bǔ)救性：根據(jù)反饋結(jié)果對自己的閱讀學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施。 ◎總結(jié)性：思考總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 ◎生成性：在原有基礎(chǔ)上形成新的閱讀圖式，提升閱讀能力。 元閱讀能力體現(xiàn)在許多方面，諸如： ●調(diào)節(jié)閱讀心態(tài)。 情緒對閱讀學(xué)習(xí)效果的影響是不言而喻的，只有保持良好的閱讀態(tài)度和閱讀興趣，創(chuàng)造一種積極的閱讀氣氛才能順利地開展閱讀活動(dòng)。元閱讀使閱讀主體在閱讀過程中能夠自我調(diào)控閱讀心態(tài)，始終保持對閱讀任務(wù)的積極態(tài)度，同時(shí)能夠自我創(chuàng)設(shè)適合閱讀客體的情景。 ●選擇閱讀方法。 要根據(jù)閱讀對象的性質(zhì)、閱讀目的等，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，諸如朗讀、默讀，精讀、略讀(瀏覽)，全讀、跳讀，慢讀、速讀，勾劃圈點(diǎn)、記筆記、寫摘要、做卡片、列提綱，分析、比效、歸納……并在閱讀過程中隨著閱讀進(jìn)程的深入進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 ●調(diào)整閱讀思路。 不同性質(zhì)的閱讀材料要求有不同的閱讀思路，在閱讀中閱讀思路的調(diào)整也是保證閱讀順利進(jìn)行下去的一個(gè)重要方面。這種閱讀思路的調(diào)整主要指根據(jù)不同文體的作品調(diào)整注意的指向。例如閱讀小說的思路大致為：情節(jié)──人物──主題。 ●建構(gòu)閱讀圖式。 閱讀中借鑒已有的方法和知識，利用原有的閱讀圖式，揭示新的材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，促進(jìn)對新知識的理解，同時(shí)將學(xué)到的知識與頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新的圖式，促進(jìn)閱讀能力的提高。 ●監(jiān)控閱讀過程。 在閱讀前有意識作好周密的計(jì)劃和充分的準(zhǔn)備；在閱讀中，能隨時(shí)清醒的意識到閱讀的對象、目標(biāo)，根據(jù)具體情況采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，不斷自省、自問：這樣閱讀對嗎？能達(dá)到目的嗎？并適時(shí)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)；閱讀后主動(dòng)檢查、自我評價(jià)閱讀效果，主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，并認(rèn)真總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。劉電芝認(rèn)為，“在一定的基礎(chǔ)知識上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素”。 二 學(xué)生元閱讀能力的生成，需要大力促進(jìn)。 1．課堂教學(xué)示之以范。 閱讀教學(xué)中教師通過科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，使學(xué)生在接受知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握閱讀各類文體的閱讀方法、策略和基本圖式，逐步生成元閱讀能力。 閱讀教學(xué)過程中教師閱讀思路的展示、外化，對學(xué)生元閱讀能力生成具有重要意義。例如，小說教學(xué)中教師向?qū)W生展示自己閱讀小說的思路：理清故事情節(jié)──分析人物性格──揭示主題思想。然后隨著閱讀的不斷深入、背景資料的不斷充實(shí)，對人物、主題的理解會有不斷補(bǔ)充、修正的可能。教師在教學(xué)中把這理解、監(jiān)控、調(diào)整的全過程展示給學(xué)生，也就讓學(xué)生了解了如何閱讀小說。 2．專門訓(xùn)練舉一反三。 讓學(xué)生充分認(rèn)識閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，對自己的閱讀活動(dòng)有明確的認(rèn)識；讓學(xué)生充分了解影響閱讀過程及效果的主要因素──個(gè)人因素、文本因素、策略因素；學(xué)會如何依據(jù)不同材料選擇不同的閱讀方法，選用適宜的方法解決某些特殊的問題，根據(jù)自己的水平分配閱讀時(shí)間等；學(xué)會在閱讀過程中進(jìn)行有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)；了解自我反饋的方法，學(xué)會檢查自我掌握程度、正確評價(jià)自己的閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)采取補(bǔ)救措施等。 按照王俊英提出的“汲取、解讀、評判、創(chuàng)新”四個(gè)層級進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)可行，行之有效。汲取，指提取基本信息，即摘取和綜合作品的內(nèi)容要點(diǎn)，如確認(rèn)關(guān)鍵詞、摘抄主題句、寫出內(nèi)容提要、內(nèi)容提綱、故事梗概等。解讀，指探尋信息的內(nèi)涵，即挖掘蘊(yùn)含在作品中的深層涵義，如揭示事物之間的因果聯(lián)系、展示主題的發(fā)展、歸納主旨、繪制概念圖、欣賞文學(xué)作品、獲得程序技能，以及進(jìn)行不同形態(tài)信息(圖畫、示意圖、地圖、表格、符號、言語和文字)的轉(zhuǎn)換。評判，指評價(jià)批判信息，即對原文的內(nèi)容、形式作出評價(jià)性反應(yīng)，如對作品中的人物、事件、觀點(diǎn)的評價(jià)，對作者的觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法的評價(jià)。創(chuàng)新，指在原有信息基礎(chǔ)上創(chuàng)建新信息：有創(chuàng)意的閱讀，閱讀時(shí)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和解釋；對作品的內(nèi)容、形式進(jìn)行改造、拓展、重新創(chuàng)編，或借用作品的文式創(chuàng)作新作品。 3．課外閱讀學(xué)以致用。 閱讀學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。在課外閱讀中，教師的調(diào)控作用弱化了，學(xué)生元閱讀能力顯得尤為重要。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我計(jì)劃，自我監(jiān)控，自我評價(jià)。要培養(yǎng)自制力，具備自主性，形成自動(dòng)化。 可用以下《課外閱讀自我監(jiān)控提問單》加強(qiáng)課外閱讀的自我調(diào)控： ◎我有長期、中期、近期的計(jì)劃和安排嗎？ ◎我做好了各種準(zhǔn)備嗎？ ◎我調(diào)整好了自己的閱讀心態(tài)嗎？ ◎我清楚閱讀的目標(biāo)、對象和任務(wù)嗎？ ◎我采用的閱讀策略和閱讀方法合適嗎？ ◎我排除了影響課外閱讀的干擾嗎？ ◎我對文本的內(nèi)容、形式有自己的評判嗎？ ◎我對自己的課外閱讀狀況及效果進(jìn)行了檢查、反饋與評價(jià)嗎？ ◎我根據(jù)反饋結(jié)果采取了補(bǔ)救措施嗎？ ◎我思考總結(jié)了課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)嗎？ 可組織讀書報(bào)告會、經(jīng)驗(yàn)交流會等活動(dòng)，提升元閱讀能力。 4．反思交流促進(jìn)生成。 引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀學(xué)習(xí)，并且把反思的結(jié)果進(jìn)行交流。閱讀學(xué)習(xí)中自我習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)十分可貴，而且容易遷移。引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，組織同學(xué)交流、借鑒，促進(jìn)元閱讀能力的生成。 三 促進(jìn)學(xué)生元閱讀能力生成，除了切實(shí)有效提高語文素養(yǎng)以外，還具有十分重要的意義。 1．幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中語文課程“要加強(qiáng)與其他課程的溝通”。正如張志公先生所說，“語文教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)里是最關(guān)鍵的、最基礎(chǔ)的部分”；呂叔湘先生認(rèn)為，“語文課除本身的任務(wù)外還是別的學(xué)科的引路課”。毫無疑問，元閱讀能力的生成，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 2．奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 在當(dāng)今信息時(shí)代，再良好的學(xué)校教育都不可能使受教育者一勞永逸，人們必須“終身學(xué)習(xí)”。正如顧明遠(yuǎn)所說：“學(xué)校教育的任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)入社會以后自己能夠不斷地去獲取知識”；“要把培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力作為重點(diǎn)，使他們走上工作崗位后能夠不斷地和有效地更新、掌握所需要的科技知識，以便適應(yīng)實(shí)際工作的需要”。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會發(fā)表著名報(bào)告《學(xué)會生存》，就將學(xué)習(xí)與生存聯(lián)系在一起，提出了一個(gè)著名的論斷：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！痹撐瘑T會主席埃德加·富爾強(qiáng)調(diào)：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識體系──‘學(xué)會生存’。” 中國留美學(xué)者高鋼，將9歲的兒子帶到美國上小學(xué)。一年之后，兒子能自己查閱資料，用電腦打印出20多頁的《中國的昨天和今天》、10頁的《我怎樣看人類文化》……這些都是學(xué)校布置的作業(yè)：“他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ā边@引人深思。 素質(zhì)教育既要促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)在的進(jìn)步，更要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生元閱讀能力的生成，是對學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的能力培養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： 1．《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年8月出版 編輯短評：作者試圖以閱讀學(xué)理論開拓當(dāng)代閱讀教學(xué)的改革之路，思維的起點(diǎn)很高，論述的內(nèi)容新，也寫得條理清楚，層次分明。但是題目太大，各方面都“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過，未能充分展開即告結(jié)束；不如選小題，寫系列文章，如何？（劉真福） |
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