構建生物學科框架，深入開展“學習進階”教學活動

王均強

江蘇省前黃高級中學國際分校(213100)

[摘 要]步入高三階段后，學生需要將各個具體知識點進行組合和深化，實現(xiàn)認知獨立到認知系統(tǒng)化的轉變，做好各學習階段之間的過渡。生物學科框架的構建和細化能夠在各學習階段的銜接中發(fā)揮引導性作用，讓學生在知識層面、邏輯層面、情感層面獲得較大程度的提升。構建學科核心點框架，可推動“學習進階”中的知識整合；構建學科層次框架，可推進“學習進階”中邏輯思維的塑造；構建學科發(fā)展框架，可推進“學習進階”中學科情感的發(fā)展。

[關鍵詞]學科框架；學習進階；教學活動；高中生物

“學習進階”指的是在深度學習教學中從基礎知識階段向知識綜合、知識系統(tǒng)化階段轉變的全過程。對于生物學科而言，不同學習階段學生對知識的理解角度、運用思維以及情感態(tài)度都會存在較大的差異。在生物教學中，以學科框架做引導，能夠為學生展現(xiàn)各學習階段的側重點和學習思想，逐漸提升學生處理問題的思維高度，讓學生學會站在學科框架角度分析和解決問題。

一、學科框架與“學習進階”之間的關系

學科框架不僅僅是各學習階段的知識列表，還包括對具體知識的理解角度、邏輯聯(lián)系和情感認知。在基礎知識學習階段，學科框架主要羅列分散的知識點，并不做過多的橫縱聯(lián)系，以便對概念、具體過程、教材安排有清晰的認識；在知識整合階段，學科框架則將具有因果關系、并列關系等相互影響關系的內容整合在一起，形成以“核心點”“難點”為核心的知識認知和邏輯性聯(lián)系；在知識系統(tǒng)化階段，學科框架則引導學生形成“以點帶線，以線帶面”的學習與思維習慣，從學科主干出發(fā)，對具體知識系統(tǒng)進行完善。總之，學科框架貫穿于整個“學習進階”教學活動，不斷發(fā)揮引導性作用，讓學生在知識層面、邏輯層面、情感層面獲得較大程度的提升。

二、學科框架在“學習進階”教學活動中的具體應用

1.構建學科核心點框架，推動“學習進階”中的知識整合?！皩W習進段”教學活動表現(xiàn)為基礎知識階段發(fā)展到板塊知識階段再到系統(tǒng)知識階段。教師應以“核心點”作為學科框架的關聯(lián)點，因為一方面可以從核心點抽離出基礎主干知識，做好板塊知識階段框架的構建；另一方面可以根據(jù)某方面屬性，做好多個核心點的關聯(lián)，形成系統(tǒng)知識階段的框架。因此，構建學科核心點框架，能夠推動“學習進階”中的知識整合。

例如，在《遺傳與進化》一冊中，核心點可分為分離定律、自由組合定律、第一次減數(shù)分裂、第二次減數(shù)分裂、基因與染色體的關系、基因工程。每個核心點都有著內在聯(lián)系，可幫助學生將知識系統(tǒng)化。比如，分離定律和自由組合定律兩大定律是兩次減數(shù)分裂的理論基礎，二者相互印證；基因與染色體的關系為理解雜交和基因工程提供了思維模型。在后兩個學習階段的教學中，引導學生從這幾個核心點出發(fā)，思考減數(shù)分裂的結果是否符合分離自由組合定律，思考基因在不同染色體上出現(xiàn)的不同情況，讓學生形成板塊化和系統(tǒng)化知識。

2.構建學科層次框架，推進“學習進階”中邏輯思維的塑造。深度學習階段不應只對知識結構進行整合和系統(tǒng)化，還應對學生的邏輯思維進行重新塑造。一方面加強對知識聯(lián)系的分析；另一方面改變學生單向思考的習慣，為其解決同一問題提供多個思考角度，進而推進其邏輯思維的塑造。

例如，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》一冊中，構建學科層次框架，引導學生層層理解人體層面的內環(huán)境、穩(wěn)態(tài)、神經系統(tǒng)調節(jié)；植物層面的生長素、植物激素調節(jié)；種群和群落層面的數(shù)量、結構、演替變化；生態(tài)系統(tǒng)層面的結構和能量流動。面對人體、植物、種群群落、生態(tài)系統(tǒng)四個層面，分別建立較為獨立的框架，以核心詞劃分出各個層次的板塊內容。在教學活動中，學生思考和處理問題的思維邏輯不再是點對點，而是點對面，能夠聯(lián)想到層面中某一因素的變化給整個層面帶來的效果。只有如此，才能培養(yǎng)出多元思維能力。

3.構建學科發(fā)展框架，推進“學習進階”中學科情感的發(fā)展。生物實驗和學科發(fā)展史是高中生物的一條主線，能夠引導學生體驗學科之美，從而培養(yǎng)出熱愛、欣賞生物知識的學科情感。教師應構建學科發(fā)展框架，使其成為“學習進階”教學活動的時間線索，逐漸推進學生學科情感的發(fā)展。

例如，“酶”的發(fā)現(xiàn)：巴斯德在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了釀酒中存在酵母細胞；畢希納將酵母細胞研磨、過濾，找出了“酶”；薩姆納判定其是蛋白質；在“分離自由組合定律”的發(fā)現(xiàn)中，孟德爾用了8年時間，仔細記錄和反復推算而得出此定律，卻塵封了半個世紀。在教學過程中，教師可將這些故事添加到對應知識框架中，吸引學生對學科研究的興趣。隨著學習階段的深入，這些生物知識發(fā)展史不僅能緩解學生學習的疲憊，還能夠讓學生以科學家的精神自勉，增強對學科知識的學習興趣。

綜上可知，構建學科框架不僅能夠讓學生有效鞏固所學知識，還可以讓學生弄清知識之間的關聯(lián)性，實現(xiàn)知識、邏輯和情感層面的有效轉化。因此，在每個學習階段，教師都應引導學生構建對應的學科框架，讓學生在較短的時間內形成層次化和系統(tǒng)化的認知，為其后期的學習突破提供堅實的基礎。

(責任編輯 黃春香)

[中圖分類號] G633.91

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058(2017)29-0090-01