繪本故事是每個幼兒童年的夢想，它承載著幼兒五彩斑斕、光怪陸離與妙趣橫生的想象。慈濟幼兒園以“……”？級課題為契機，以繪本與表演游戲整合為突破口，利用多種途徑讓教師們在日常教學中、在優(yōu)質(zhì)評選
活動中、在診斷性教研中針對如何促進幼兒自主、多元、個性化表現(xiàn)進行探討，真正讓幼兒在繪本故事中得到多元發(fā)展，樂享童年。 本學期在周園長的組織下，老師們紛紛踴躍報名，以預約聽課的形式邀請園領導與老師們走入自己的班級，觀摩繪本教學、點亮班級特色。在隨堂課中我們挖掘到了許多有價值、有內(nèi)涵的好繪本，如感受愛與親情的繪本《我爸爸》，如弘揚樂于助人品質(zhì)的繪本《一顆紐扣》，如美術與數(shù)學完美融入故事的繪本《我想變成彩色魚》，如童趣生動、賦予想象的繪本《糟糕，身上長條紋了！》等。 在每一次的觀摩中，老師們都嘗試利用各種手段將繪本與藝術進行整合，讓幼兒得到自主、多元、個性化發(fā)展。當然，前進的道路有光明也有曲折，并不是所有的繪本都適合教學，也不是每個方法都能貼切我們的教學需要，所以每節(jié)隨堂課后的評析環(huán)節(jié)，周園長都會以肯定教師優(yōu)點的方式對活動進行梳理，并親身示范設計活動環(huán)節(jié)，將聽課教師往正確的方向引領。 2 開展優(yōu)質(zhì)課評選活動，競爭中碰撞智慧火花 為拓展課題實施的研究范圍，幼兒園開展為期一周的優(yōu)質(zhì)課評選活動,并采用同課異構(gòu)的形式針對繪本與藝術整合中支持幼兒自主、多元、個性化表現(xiàn)的活動進行交流研討。本次研討活動有三大亮點：一測評在先，前期組織骨干教師根據(jù)《指南》精神，結(jié)合本課題研究的核心目標和階段目標，制定了幼兒活動測評表，隨機取樣5個幼兒對應觀察，以便掌握最真實的數(shù)據(jù)資料；二預設目標，在優(yōu)質(zhì)課交流前給每個教師提出了思考方向，讓教師有目的、有方向的帶著問題去研究和實施；三同課異構(gòu)，在隨堂課積累的大量優(yōu)秀繪本課例中，選取符合幼兒年齡特征，蘊含豐富教育價值的繪本如《撕呀撕》、《火車嗚嗚叫》、《鳥窩里的樹》等，激發(fā)老師們在同一平臺下巧用不同的教學手段，打造優(yōu)質(zhì)的繪本教學活動。 教科研是幼兒園不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，是教師對教育教學現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識的必由之路。本學期思明區(qū)藝術幼兒園的又一大亮點就是開展診斷性教研活動，即根據(jù)預設主題，預約有準備、有想法、有實踐的老師，并邀請想?yún)⑴c、想學習、想提高的老師共同參與其中，開展別開生面的教研活動。 ![]()
此次袁軍副園長圍繞優(yōu)質(zhì)課評選活動中教師們的優(yōu)勢和存在的困惑，帶領老師們走進“繪本與藝術整合促進幼兒自主、多元、個性化表現(xiàn)”的策略研究中。研討中有優(yōu)質(zhì)課活動中表現(xiàn)優(yōu)異教師的個人主題發(fā)言，有剖析問題的小組式探討，有圍繞“整合是否有效性”的激烈碰撞，環(huán)節(jié)層層遞進，引人思考。最后周園長對教研進行提升總結(jié)，為老師們明確了“繪本的定義”，“繪本講述的方法”和“繪本教學的策略”，給診斷性教研畫上了完美的句號。
兒童的世界絢麗又多彩，繪本就是那美麗世界里的一扇扇窗，開啟明媚與想象。而老師是幼兒美麗世界的呵護者，用開拓的視野和夯實的業(yè)務托起一個個童年的夢。
《繪本教學前要做哪些功課？》上海市特級教師龔敏 怎樣上好一節(jié)繪本教學活動？ 可能每一個執(zhí)教的教師或理論專家都有自己的獨到理解，我現(xiàn)在所說的，僅指活動前的一些準備，也僅為個人觀點。 >>>> 靜心品書，貴在日常的積累 “給孩子一杯水，自己就要有一桶水”，這個道理人人知道，關鍵是什么時候去裝水。如果是因為有開課任務，有評比了，才去找教案教材，去求助他人的幫助，那么其一時結(jié)果或許會好，可長遠收獲一定不如意。所以，教材貴在日常的積累，當發(fā)現(xiàn)孩子們的問題，發(fā)現(xiàn)教育的契機時，就能在自己的記憶庫中搜索：我該用怎樣的內(nèi)容更適宜有效。所以，一位教師的日閱讀量往往在關鍵時刻顯現(xiàn)其關鍵力量。 此外，還要讀一些與作品相關的文章，如：特級教師應彩云有節(jié)很精彩的活動《猜猜我有多愛你》，其演繹的溫馨與智慧，讓我敬佩不已。在查找相關資料時，偶爾發(fā)現(xiàn)一篇媽媽寫的文章，說她和女兒講述此故事時，太強調(diào)讀那些比較句了，也太凸顯媽媽的愛永遠比孩子的愛多，最后，她的女兒哭了,“其實，媽媽，我是很愛很愛你的”。而應老師在教學中處理繪本中的這種比較是十分適度，她用同伴間互相的比較來理解句式，始終用深情的朗誦與音樂的烘托，勾勒出孩子與媽媽之間的那種親情與愛意。所以，多讀相關文章，可以有助于自己對作品的進一步理解。 >>>> 一本好書≠一個好教材 一般來說，老師因為閱讀中的心動，才會產(chǎn)生將其變成一個教學活動的沖動，那么，一定要明晰自己為什么而心動，站在孩子的角度，他是否需要或能接受這樣的作品。尤其還要考慮的是，很多的繪本來源于海外，實施中是否會因為文化地域的差異，使孩子們產(chǎn)生困惑，等等。 某天，一位年輕教師在給小班孩子上課，她選擇了國外的繪本《好餓的小熊》，故事大意是：一只小熊餓了，它想吃點特別的東西，于是，它就想辦法鉤下天上的白云，吃下白云，它就快樂地飛上天。那天的教學活動中，小班孩子們的驚愕與茫然給我留下深刻印象。當評課時，大家都在批評故事怪異時，我真為作者叫冤，當作者在寫故事的時候，想到的可能只是當?shù)匚幕尘跋碌膵寢尠职掷首x給孩子聽，或許根本就沒有想到一個遙遠的國度有位幼兒教師會用它作為集體教學活動的內(nèi)容。 所以，不要以為繪本都是給兒童看的，都是可以作為教材用的。有些繪本是作者的人生寫照，如：《一寸蟲》，有些繪本透露出的是淡淡的憂傷，如：《我爸爸》《團圓》，有些則熱鬧而喜慶，如：《鱷魚愛上長頸鹿》《一園青菜成了精》。不管作者用何種手段表現(xiàn)，不可回避的是很多作品都藏著深厚寓意與情感，不同的人讀來會有不同的理解。所以，繪本不是教材，這點一定要明晰。每個教材如果能充分解讀與思考，就一定會知道，自己到底要什么。 >>>> 實施活動的過程中請遵循自己的教學特點 有首歌叫《跟著感覺走》，只要不違背教學的章法，可以遵循自己的教學特點予以實施。所以，不要刻意模仿名教師的教學風格，或許你學到的僅為外在的行為，最好更多地是思考自己“為什么要上這節(jié)課”“用怎樣的方式推進環(huán)節(jié)”“我想傳遞的給孩子（而不是看課者）是什么價值點”。 以英國繪本《我爸爸》為例，原來的繪本中共有二十多頁，而我園錢蕾老師根據(jù)自己所帶的中班孩子理解力與生活背景，截取了十張，此外，在共同磨課中，將其歸納為“爸爸的愛好”“爸爸的本領”“有趣的爸爸”和“勇敢的爸爸”四部分。作為青年教師，其處理教材的細膩與認真就構(gòu)成其教學的特點。 而我第一次讀這本書時沒有產(chǎn)生多少共鳴，因為故事呈現(xiàn)了一個英國孩子對爸爸的模糊追憶，語言與畫面都是那么充滿幻想與簡潔。直到有一天，幼兒園內(nèi)一位孩子痛失其父親，我再讀此書時的心境完全不同，我讀出了一個孩子對父親的崇拜與深深的愛意，以至作者成年后，用筆畫下心中幼年時父親那高大全的形象。 所以，我賦予此教材以下幾個思考點： 1.作為有內(nèi)涵的作品，此教材更適合大班幼兒?；顒拥淖罱K目的不是為了讓孩子知道這個故事，而是通過解讀他人的爸爸的故事，促使其更關注自己的爸爸。 2.每個環(huán)節(jié)推進應有詳略，即使同樣的“說”，也有看圖說自己的想法（如：從哪里看出爸爸跑步得第一了），模擬角色說（語氣中的感受），學著句式說（我的爸爸象什么動物一樣怎么樣），等等。 3.掌握故事中存在的不同文化背景與表現(xiàn)手法，適時適度幫助孩子理解。如：為什么把爸爸描繪成“象貓頭鷹一樣聰明”。因為在英國，貓頭鷹常常被認為是最聰明的動物。又如：為什么作品中從頭到尾，不管什么場合爸爸都是穿著睡衣？原來那是作者爸爸的一件遺物，也就是說，賦予作者童年對父親的記憶，不過既使有孩子這樣問，我也會回避“遺物”一詞，而用“爸爸在家經(jīng)常穿的衣服”替代。 從這個實例中看出，不同年齡、不同性格的教師會有著不同的教學特點，如：有的青年教師的活潑勝于條理，而有的成熟教師更追求教學的內(nèi)涵與深度，可能隨著閱歷的豐富，教學中的規(guī)則會少些，而人文的情感會增多。 從一本故事書到現(xiàn)場的教學活動，如同烹飪，從選材到口味的定位，親自加工烹飪，最后色香味地呈現(xiàn)，其中每一步都是關鍵，每個細節(jié)都會決定著成敗。能將自己的思考與他人磨合，充分做好實施前的功課，那么，當實施教學時，和孩子們一起分享作品時，會油然產(chǎn)生一種職業(yè)的幸福感。 內(nèi)容來源：上海學前教育網(wǎng)
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