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葉圣陶老先生在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面?！x寫結(jié)合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，就如同造房子一樣，基礎(chǔ)打得越深越堅實，房子才能蓋得又高又大。寫是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。這就像踏腳踏車一樣，道理很簡單，但是你只懂得道理而沒有實際的練習(xí)，踏上去還是要掉下來的。寫就是練習(xí)的過程。讀和寫是學(xué)好語文的兩個方面。他們之間是相輔相成的，只要多讀多寫，并且把讀寫密切結(jié)合起來，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高”。由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。寫話是作文的起步。同樣，寫話教學(xué)與閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。教材中的文章大多文質(zhì)兼美，一篇文字優(yōu)美、描寫生動的好課文，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的吸引力。因此，在閱讀教學(xué)中尋找寫話切入點，找準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生練筆，是寫話的途徑之一，也是提高學(xué)生寫話能力的主要手段。 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級寫話的要求是： 1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。 2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。 解讀課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)低年級寫話不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。換言之，說話是寫話的前提。從以上的論述中可以明確知道，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)猶如語文教學(xué)這只鳥的雙翼，彼此必須密切配合，同步啟動，相互滲透，才能使語文教學(xué)振翅高飛。這也充分說明了在低段加強(qiáng)閱讀和寫話能力培養(yǎng)的重要性和必要性。 “隨文寫話”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如何妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材的寫話因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？特級教師于永正老師可謂此中高手，他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能在一、二年級以課文為寫話的突破口，及時地把寫話訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，促進(jìn)寫話能力的提高。 隨文寫話三部曲： 三部曲之一：立足文本，讀中生趣，趣中求寫 新課程的每一篇課文都是那么淺顯易懂，圖文并茂，貼近學(xué)生的生活。生動有趣的童話故事；朗朗上口的兒歌、童謠；富有節(jié)奏的韻文、古詩……給學(xué)生帶來的不僅僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺。因此，教師在閱讀教學(xué)的“煽情”顯得尤為重要。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生去感受閱讀的樂趣，拓寬寫話的視野，提高寫話的水平，享受成功的喜悅。 （一）趣從求中生 隨文寫話要講究時機(jī)，讓學(xué)生覺得有話可說，有感而發(fā)，有情可抒，這樣才能水到渠成。 這樣的巧妙練筆，含而不露地達(dá)到了語文教學(xué)與人文教育的最佳結(jié)合。 （二）趣從動中出 著名藝術(shù)大師羅丹說：“動是一切景物的生命”。任何一門藝術(shù)，都要昭示一種生命的流動，一種動態(tài)的旋律，他才是真正美的藝術(shù)。教學(xué)更是一門藝術(shù)，只有老師及時調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，才能“教”出智慧，“習(xí)”得智慧。 這樣的形式使閱讀、練筆都達(dá)到了事半功倍的效果。 課堂上學(xué)生人人動腦、動筆、動口，學(xué)生的潛能充分釋放，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的快樂。 （三）趣從異中來 隨文寫話容易落入千篇一律、千題一面的模式之中。因為題型僵化、題面熟悉，學(xué)生只會照搬，不思創(chuàng)新，訓(xùn)練的效果就會降低。同時導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，內(nèi)容機(jī)械，既缺乏創(chuàng)新意識，又激不起訓(xùn)練興致。因此，老師要針對課文特點，結(jié)合學(xué)生實際，隨著教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計多種多樣的練筆。這一練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到妙趣橫生，樂于表達(dá)。 這種改編練習(xí)，創(chuàng)造空間大，學(xué)生很感興趣。這不僅是卓有成效的吸收、內(nèi)化、積累知識的過程，而且是由此及彼、舉一反三的能力提高過程。 ?。ㄋ模┤馁澲邪l(fā) “人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望。”小學(xué)生更是如此。其實這是非常巧妙的激勵與肯定，學(xué)生在愉快的笑聲中自信心和成就感得到了充分的滿足。 由于隨文寫話緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往5—10分鐘內(nèi)即可完成，即使是較差的學(xué)生也能寫得像模像樣。隨文寫話使學(xué)生容易嘗到成功的喜悅，對寫話始終有著濃厚的興趣。如果我們常以課文為寫作的突破口，及時地把寫話訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合并給學(xué)生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面的發(fā)展，使他們的想象和創(chuàng)新能力得到極大的展示，從而激發(fā)寫話興趣，促進(jìn)寫話能力的提高。 三部曲之二：借助文本，廣泛積累，以讀引寫 ?。ㄒ唬┓e累詞語，充實寫話內(nèi)容。 低段學(xué)生在大量識字的同時，也要求積累一定數(shù)量的詞語。詞語，正是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更重要的是“運用”。因此在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運用詞語的情境，讓學(xué)生在情境中展開想象進(jìn)行說話和寫話練習(xí)，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。比如教學(xué)《丑小鴨》（本文舉例均選自二年級下冊教材）時，讓學(xué)生在積累疊詞“灰灰”、“大大”、“瘦瘦”的基礎(chǔ)上，用“他的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫他（ ）” 這個句式來說話和寫話，要求介紹各種不同的小動物。這樣既鞏固了課文內(nèi)容，激發(fā)聯(lián)想，同時加強(qiáng)了運用疊詞的能力以及描寫小動物的能力。再如，課后的“讀讀記記”，也是進(jìn)行想象寫話訓(xùn)練的良好素材。如果說一個詞語是一塊磚，那么幾個詞語合起來就是一幢漂亮的小房子?！白x讀記記”的詞語大都是描寫景物的，每一組詞語皆優(yōu)美且具有特定的情境性。學(xué)習(xí)第6課《雷鋒叔叔，你在哪里》課后的5個詞組時，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描寫一段優(yōu)美的山野風(fēng)光。第9課《日月潭》課后的9個四字詞，可讓學(xué)生運用這些詞語寫成一段有趣的導(dǎo)游詞，來介紹臺灣的美景或其他風(fēng)景點。第12課《北京亮起來了》課后的9個四字詞，則可用來描寫城市的夜景?！墩Z文園地二》的6個四個詞可與《雷雨》的詞句相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生用來描寫一段天氣變化或?qū)懸黄^察日記。 （二）品讀句段，學(xué)習(xí)寫話方式。 模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然。因此，低年級小學(xué)生寫話訓(xùn)練應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。 入選教材的課文篇篇生動、有趣，文中一個個優(yōu)美的句子和段落，皆可作為寫話訓(xùn)練的范例。我們應(yīng)充分利用教材這個資源，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。如第12課《北京亮起來了》的句子“街道上，照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈，裝點著美麗的北京?！边@個句式用舉例的形式來說明街道上各種燈的美麗。在反復(fù)朗讀、充分品味這句話后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周圍的環(huán)境（校園、公園、果園、菜園、田野等），模仿這個句子進(jìn)行說話訓(xùn)練。如“公園里，桃花、梨花、迎春花、月季花，鮮花朵朵，五顏六色，美麗極了?！甭?lián)系實際來套用句式，學(xué)生們“心中有物”，思維活躍，便會有話可說，有話想寫。其他句式的仿寫還有第4課《小鹿的玫瑰花》的“……漸漸地……”“……靜靜地……”“……惋惜地……” 以及第23課《三個兒子》的“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……。”仿寫段落的訓(xùn)練如第1課《找春天》，課文有四個自然段的格式是一樣的，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地表演朗讀之后，讓學(xué)生仿寫：“……，那是……吧”。第5課《泉水》，學(xué)習(xí)第2——5自然段后，鼓勵學(xué)生仿寫，如：泉水流進(jìn)竹林，看到（ ），（ ）地說：“（ ）。”還有第20課《要是你在野外迷了路》，這是一首富有知識性的科普小詩。在學(xué)習(xí)了文中四種辨別方法后，讓學(xué)生交流課外搜集到的其他方法，再引導(dǎo)學(xué)生模仿詩中的表達(dá)方式，把其他的辨別方法如年輪、月亮、青苔等也寫下來，以擴(kuò)展詩歌的內(nèi)容。這樣的模仿符合兒童的心理特征，比較容易激起學(xué)生的寫話興趣，并有效地提高學(xué)生的寫話能力。 ?。ㄈ┳x文賞圖，畫寫結(jié)合。 葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诮虒W(xué)中可以充分利用課文插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象說話、寫話。比如，在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》時，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，想象詩中“籬落疏疏、樹頭花落”的景色，擴(kuò)展“兒童急走追蝴蝶”的情節(jié)，從而把古詩編成一個富有童趣的故事，既理解了古詩，又訓(xùn)練了說話寫話的能力。另外，繪畫、寫話也是深受學(xué)生喜愛的一種寫話練習(xí)。學(xué)完第14課《郵票齒孔的故事》和第15課《畫風(fēng)》兩篇課文后，可鼓勵學(xué)生動手動腦，親自實踐，自己設(shè)計一枚郵票，并把郵票的內(nèi)容寫下來；自己畫風(fēng)，再把圖畫的內(nèi)容寫一寫。第一單元以“春天”為主題，可結(jié)合本單元課文，引領(lǐng)學(xué)生在大自然中感受春天的氣息，并用圖畫和文字把春天描繪下來。在這樣富有創(chuàng)意的活動中，學(xué)生一定會想寫樂寫。 總之，充分利用教材資源、拓展寫話訓(xùn)練的方法還有很多，關(guān)鍵在于我們怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，從中挖掘?qū)懺捹Y源，多種形式地以讀引寫，才能切實有效地提高低年級學(xué)生的語言實踐能力，為中高年級習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。 三部曲之三：拓展文本，想象寫話，提升思維 ?。ㄒ唬┩貙捨谋疽曇埃瑢ふ覍懺捒臻g。 1、充實文本。文學(xué)作品的語言有時根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時可抓住這些空白，誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。如第1課《找春天》可利用課文結(jié)尾的省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象：春天除了在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑之外，還可以在哪里干什么？學(xué)生對春天有了感性的認(rèn)識，一定會在這個省略處補(bǔ)充許多精彩的語言。又如第28課《丑小鴨》，在課文最后引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己原來是一只漂亮的天鵝時，會想些什么呢？面對最感興趣的童話故事，學(xué)生肯定會無話不說，寫話也就順?biāo)浦哿恕?br/> 2、課后拓展。教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會。如在學(xué)完第16課《充氣雨衣》后，可以及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題“日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方” 進(jìn)行說寫訓(xùn)練：（1）聯(lián)系實際，想想哪樣生活用品用起來不夠方便。（2）你想怎樣改進(jìn)它。又如第23課《三個兒子》，課后引導(dǎo)學(xué)生思考并說說“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”學(xué)生肯定會分析三個兒子的不同的行為，從而得出結(jié)論，既訓(xùn)練了說話能力，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。 “教材無非是個例子”，從這些優(yōu)秀的例子生發(fā)出去，我們可以捕捉到許多好話題，拓展寫話空間。 ?。ǘ┟钣梦谋?，放飛想象之翅。 低年級的小學(xué)生富于幻想。法國著名的思想家狄德羅說過“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮就是天才”。小學(xué)生的想象總是由直觀性向現(xiàn)實性、抽象性發(fā)展，常把事實加以夸大或縮小，或是將事物神化。我們要抓住這一想象的黃金時期，培養(yǎng)孩子們的想象能力。形式可多樣： 1、續(xù)寫故事： 我們一直把課文當(dāng)作閱讀理解的材料，其實課文也是讓學(xué)生練筆的另一個空間。比如有些課文中有很多空白，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人理解與想象進(jìn)行寫話，使課文更完滿；如有些課文的結(jié)尾意猶未盡，恰是學(xué)生續(xù)寫續(xù)編的起點；還有些課文或含義豐富，或創(chuàng)新空間大，學(xué)生可以基于課文求新。我便充分利用這一點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)畫故事，寫故事，充分發(fā)揮孩子的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。 例如，教學(xué)《丑小鴨》時，可在課文的結(jié)尾處讓孩子們充分發(fā)揮想象：如果丑小鴨回到鴨媽媽的身邊，哥哥、姐姐、公雞等又會怎么看待他，他會怎么說？孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的精彩的小故事。再如《阿德的夢》一課，講述了一個孩子夢中的未來世界，十分新奇有趣。我讓學(xué)生以《××的夢》為題，仿照課文的寫法，先畫出想象中的未來世界，隨后寫下來。在作文中，學(xué)生憑借天馬行空的想象力，勾畫出的未來世界非常奇特，有的寫了人們在火星上安家；有的寫了空中的交通工具，速度極快；有的寫了無污染的太陽能汽車；還有的寫到了在設(shè)備先進(jìn)的太空醫(yī)院里當(dāng)醫(yī)生……從中寄托了學(xué)生美好的愿望。激趣又練筆，真是一舉兩得。 以課文為起點進(jìn)行自由寫話，既給了學(xué)生創(chuàng)作自由，又可使學(xué)生對課文的理解與內(nèi)化程度得以反饋，同樣便于教師及時對癥下藥。 2、看圖寫話： 看圖說話，先說后寫，給了學(xué)生寫話的素材和充分的思考吸收時間，對寫話能力的培養(yǎng)有一定的效果。指導(dǎo)寫話時，我鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于圖畫本身，要能夠看到畫面以外的東西，使情節(jié)更加豐富多彩。 為了激發(fā)孩子的興趣與想象力，我每周都開設(shè)一堂“畫畫說說”課，讓學(xué)生邊畫邊說。比如我在黑板上畫一形狀，讓他們添上幾筆，畫成一幅畫，再說一說。有的學(xué)生把圓形畫成一張笑臉，說：“我添上幾筆，畫出了一張笑臉，每當(dāng)我考試得了優(yōu)秀，老師和媽媽就會露出笑臉。”有的學(xué)生把三角形畫成了一只風(fēng)箏，說：“我添上幾筆，畫出了一只正在空中越飛越高的三角風(fēng)箏?！睂W(xué)生們爭著說個不停，激活了想象力。 平時，如果發(fā)現(xiàn)一些少兒刊物上的封面封底或刊內(nèi)有比較適合的圖畫，就找來請他們仔細(xì)觀察，動嘴說一說。在他們說的時候，適時給予指導(dǎo)，將他們說話中運用的好詞好句記錄在黑板上，供他們寫的時候作參考。如此一來，每個學(xué)生對于圖畫都進(jìn)行了動腦思考，并認(rèn)真傾聽了別人的發(fā)言，借鑒了別人好的方面，加入了自己的想法動口說話。在下筆時，他們就覺得更流暢了。這個學(xué)期，在這種方法下他們寫的看圖寫話《難忘的生日》、《新龜兔賽跑》、《聰明的一休》等都寫得不錯，語句更為生動了。 3、編寫童話： 童話的魅力，在于它為孩于展現(xiàn)了一個五彩斑斕的神奇世界。它最適合兒童心理發(fā)展的特點。著名童話作家洪汛濤說過：“要開發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話，這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求?！痹趯懺捊虒W(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，除了讓孩子聽童話、讀童話、說童話外，還要善于運用不同的方式，激發(fā)他們寫童話的欲望，放飛想象的翅膀。 例如每個孩子都會有自己喜歡的玩具，孩于們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的。教師可以讓學(xué)生把最喜歡的玩具拿來，在畫紙上任意確立人物或動物，想象出有關(guān)于這個玩具的一個童話小故事。這樣學(xué)生的形象思維有了支撐點，就有話可寫了。 愛玩是兒童的天性，我曾給孩子們做過一個“架橋”的游戲：讓同桌兩人背對背各寫一個詞語，愛寫什么就寫什么。然后兩人出示，“搭橋”后展開聯(lián)想，畫出與這兩個詞語有關(guān)的情節(jié)來，編出有個性的童話故事。誰編得好就參加小組比賽。小組比賽后，推選出代表參加全班比賽。有一組詞語是這樣的，“豬八戒”和“機(jī)器人”，面對這兩個毫不相干的詞語，說心里話，我一時也想象不出什么?？墒俏覀兊暮⒆觽兛蓵肜玻簷C(jī)器人教豬八戒學(xué)算術(shù)；豬八戒十分貪吃，偷吃小店里的蛋糕，正好被巡邏的機(jī)器人逮住了；機(jī)器人想去月球上看望美麗的嫦娥，受到了豬八戒的阻撓，于是爆發(fā)了一場大戰(zhàn)……活躍的思維，精彩的圖畫，生動的童話，孩子們學(xué)得主動愉快，想象和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。放飛想象，我們應(yīng)該持一種寬容、尊重的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)。只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。 學(xué)生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次又一次驚喜！“想象是創(chuàng)造之母?！弊寣W(xué)生掌握有話會寫的主動權(quán)，就要讓學(xué)生把握寫話思維的主動權(quán)，為他們的思想插上翅膀，靈活自由地飛翔。雖然上交的很多寫話作業(yè)的字是用拼音代替的，有的只有一兩句話甚至還有錯別字，但學(xué)生在想想、畫畫、說說、寫寫的過程中，有話可說、有話想說、有話要說就是良好的開始。想象畫成了說話寫話的源泉，為學(xué)生提供了源源不斷的“活水”。 參考文獻(xiàn)： 1、《學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京大學(xué)出版社 2、《寫作要從低年級培養(yǎng)》 作者：楊淑會 3．《新課程背景下小學(xué)“讀寫結(jié)合”的重新定位》 |
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