《池上》教學(xué)實錄

長青馬圓圓191 2017-11-19

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　　【案例背景】：
　　新的《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為語文教學(xué)服務(wù)，獲得語文學(xué)科知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)，是一個嶄新而又充滿朝氣的領(lǐng)域。
　　現(xiàn)代遠程技術(shù)以其豐富的資源和多樣的表現(xiàn)形式為學(xué)科教學(xué)改革提供了有效的手段和途徑，而遠程資源的充分運用為語文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，更方便快捷地為教育教學(xué)服務(wù)，發(fā)展了學(xué)生自主、合作、探究等多方面的能力。遠程教育資源給我們提供了《知識樂園》《教案示例》和《名師課堂實錄》以及拓展練習(xí)等豐富的內(nèi)容，其中《媒體展示》結(jié)合了課文內(nèi)容，設(shè)置了配音朗讀、生字詞書寫展示、重點字詞的理解，既方便又實用。將它融入多媒體技術(shù)中并與語文學(xué)科整合，既能運用它信息量大、涉及面廣、作用域?qū)挘帜芾蒙鷦拥漠嬅?、精彩的情?jié)、逼真的音響效果等給學(xué)生以視聽享受，引起情感的共鳴、心靈的震撼，從而突破教學(xué)中的重難點，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聲畫同步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進思維發(fā)展，從而增強感知力度、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；更有助于體味作品情感，提高朗讀能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。
　　除此，教師教學(xué)方法與方式單一，“一張嘴、一支粉筆、一本書”使教學(xué)改革步履維艱，使課堂色彩單調(diào)。教師千方百計向四十分鐘要質(zhì)量，并運用了“三機一幕”可教育資源匱乏，使課堂啟而不發(fā)，靈而不活?，F(xiàn)代遠程教育是教育改革與革新的重要手段，是建立新型教育體系、模式的過程中最具活力和潛力的部分。遠程教育資源就為我們的課堂注入了新鮮的血液，讓語文課堂充滿了生機，讓學(xué)生語文素養(yǎng)的提高收到實效。改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的線裝,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。使教師,學(xué)生和文本之間進行更加親密地對話。

　　【案例描述】：
　　《池上》是小學(xué)西師版教材二年級下期一首描寫兒童生活的詩。詩人在詩中敘述一個娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后高興極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船經(jīng)過的痕跡。詩人白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風(fēng)格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一個頑皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活靈活現(xiàn)。

　　【設(shè)計前言】：
　　當(dāng)我接到這首古詩的教學(xué)時，我犯難了：要在一課時的時間里突出重點，突破難點，時間的分布確實是一個難題，不能象高年級的古詩教學(xué)那樣，讓學(xué)生理解詩句的深刻內(nèi)涵，當(dāng)也不能只讓學(xué)生只會讀寫字詞，會背詩句。怎么辦？于是我首先深鉆教材，認真領(lǐng)悟現(xiàn)有的遠程教育資源，思考：如何才能更有效地利用資源提高課堂效率？經(jīng)過一段時間的考慮，我決定活用資源，結(jié)合實際情況設(shè)計教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并根據(jù)實際情況，在原有資源的基礎(chǔ)上稍作修改，準備好了實用、有效的課件。
　　設(shè)計本課的教學(xué)目標時，著重體現(xiàn)"三個維度"：
　　知識目標：借助拼音認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。
　　能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
　　情感目標：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩的愿望。
　　教學(xué)重點：認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
　　教學(xué)難點：抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。
　　教學(xué)方法：邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難

　　【課堂實錄與簡析】：
　　課前準備：
　　展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發(fā)興趣。
　　1、師：孩子們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么？
　　生1：高興。因為可以去游泳。
　　生2：可以摘荷花。
　　生3：還可以摘蓮蓬呢。
　　……
　　2、師：是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見面禮給你們帶來了，愿意和老師一塊分享快樂嗎？看到什么就大聲說出來吧?。ㄕn件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）
　　【讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結(jié)合在一起，調(diào)動了學(xué)生視、聽等多種感官的結(jié)合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學(xué)生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學(xué)習(xí)古詩奠定了心理基礎(chǔ)?！?br> 　　3、師：看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？
　　生1：我最想說‘我好像去荷塘劃船！’
　　生2：好美的荷塘??！
　　生3：我想用課外書上看得到的楊萬里的《小池》這首詩來贊頌它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?br> 　　4、師：孩子，你的贊美很有新意。的確，古詩是我國的文化精華，特別是唐代更是出了不少大詩人，你還知道哪些？說說對他們的了解。（課件出示：唐代幾位大詩人的配圖簡介以及最出名的詩句）
　　【仿真的畫面，詳細的介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀了解的興趣】

　　教學(xué)過程：
　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
　　1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發(fā)生的關(guān)于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》）
　　2、師：想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學(xué)這首古詩。（揭示課題）
　　【通過資源，在學(xué)生充分感受到荷塘美的基礎(chǔ)上，初步了解詩的意境，感知采蓮的樂趣?！?br> 　　二、循序漸進，掌握字詞句。
　?。ㄒ唬┳宰x詩句，認識生字詞
　　1、課件展示學(xué)習(xí)要求：自由讀《池上》，劃出生字娃娃，戴小紅帽的生字娃娃要讀準，難讀的字做上記號多讀幾遍。
　　2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試，提醒讀音“比一比誰的小耳朵最靈”。
　　學(xué)生提醒讀音，小老師教讀生字，重點指導(dǎo)“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。
　　3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點荷花、蓮蓬就出現(xiàn)本課生字詞，再點荷花、蓮蓬就消失）
　　采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課8個生字。
　　【學(xué)生是課堂的主人翁，面對低年級的孩子，喜歡鮮艷的色彩，漂亮的事物，豐富多彩的活動。因此，在認識生字詞這一環(huán)節(jié)時，我抓住學(xué)生的心理特征，利用資源聲、色、相的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)計了采摘荷花、蓮蓬認讀生字詞的形式，節(jié)約了教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生認知興趣，提高了課堂效果，而作為教師，卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者】
　　（二）鞏固生字，指導(dǎo)書寫
　　1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興。可以嗎？
　　生：可以。
　　2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。
　　學(xué)生做好準備。
　　3、師：孩子們，愿意寫哪些字？
　　生：我想寫“艇”
　　生：我想寫“偷”
　　4、師：好，老師尊重你們的意見，把想寫的字都貼在旁邊。（教師將生字卡貼在黑板的一邊）
　　5、師：孩子們，先來觀察“艇”這個字。寫好這個字的關(guān)鍵是什么？（課件描紅）
　　6、選擇自己最喜歡的或者認為難寫的字寫上兩個。
　　7、選擇有代表性的展示。認為自己寫的好的送自己一張笑臉，如果寫的不好，擦掉重寫，再送自己一張笑臉。
　　【通過選擇性地指導(dǎo)書寫，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)，同時課件演示，能更清晰直觀地讓學(xué)生掌握書寫生字的全過程，加深學(xué)生對字詞的印象?！?br> 　?。ㄈ┥滞尥薷嬖V老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看孩子們能不能準確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）
　　三、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境
　　孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學(xué)習(xí)。（課件出示合作學(xué)習(xí)的要求：1、讀讀這首詩。2、思考：讀懂了什么？3、還有什么不理解的詞句做上記號在小組交流。）
　　【通過展示，學(xué)習(xí)的要求更清楚、明白。低年級的孩子能夠快速記憶的字數(shù)不多，在很短的時間力，老師提示了學(xué)習(xí)要求，可是孩子們只能聽清部分要求，所以合作學(xué)習(xí)的時候難免發(fā)生目標不明確的現(xiàn)象，但是，通過展示，學(xué)生就可以對照要求一步一步去思考，達到逐步完成的目的，效果明顯?！?br> 　　（一）小組合作學(xué)習(xí)
　?。ǘ┙涣鲗W(xué)習(xí)情況，體會意境
　　1、解決不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）
　　2、讀懂了什么？
　　展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?br> 　?、藕⒆觽?，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？
　　⑵提問質(zhì)疑：小娃為什么要偷采白蓮？
　　⑶此時你是小娃，心情怎么樣？
　　生1：害怕。因為爸爸媽媽知道了要被批評。
　　師：那讓我們把這種心情讀出來。
　　生讀，師評價。
　　生2：激動。因為又可以吃白蓮了。
　　師：那讀出激動的孩子站起來讀一讀。
　　生3：老師，我讀出了既高興又害怕的心情。因為我有可以吃到好吃的蓮蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨罵。
　　師：那把你那種既高興又害怕的心情讀出來吧！
　　學(xué)生朗讀，學(xué)生自評。
　　師：老師也想當(dāng)小娃，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）
　?、取∧阌X得他是怎樣的一個孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）
　　師：學(xué)了這兩行詩，你有什么疑問嗎？
　　生：老師，小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩人卻覺得他是一個天真、可愛、頑皮的孩子呢？
　　師沉默。
　　生1：“我覺得那不算‘偷’，只是小孩子頑皮?！?br> 　　生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道這事，去拿了就是‘偷’”
　　……
　?、伞煟耗阌羞^偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。
　　生自由發(fā)言，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。
　　師：找一對好伙伴來試著表演讀。
　　學(xué)生上臺表演讀，自由找伙伴表演讀，體會小娃此時的心情。
　?、省『⒆觽儯瑤е约旱男那?，讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺。
　　【其實，生活就是課堂，充分地利用生活這一活的資源，更能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生身臨其境，感悟教材內(nèi)容。教學(xué)此片斷時，我感觸頗深。特別是提到“小娃偷采白蓮后心情怎么樣？”有的孩子說“高興。因為他可以吃到好吃的蓮蓬了?！庇械恼f“害怕。因為是偷，到時被荷塘的主人看到了肯定要挨罵的?！薄啊笨粗⒆觽兏魇慵阂姷臉幼?，我不禁樂了，看來這樣的教學(xué)達到效果了?？墒?，一個童稚的聲音傳了過來“老師，爸爸媽媽說，好孩子是不能偷東西的，為什么詩人還覺得小娃可愛呢？”當(dāng)我聽到這樣的提問時，弄得我不知道所措，我心里不覺得驚訝“雖然是小小年紀，可是他們想的竟是那么遠，那么多。”我的腦袋嗡的一下響了，教室?guī)资p眼睛都盯著我，怎么辦？“不能慌張，要鎮(zhèn)定！”我在心里不停地告訴自己，突然，我一拍腦門“何不叫孩子們自己發(fā)表看法，看看對這個問題怎么看？”于是，我發(fā)言了“孩子們，下面各抒己見，談?wù)剬Α怠睦斫狻！鳖D時，教室嘩然，象開鍋的沸水。孩子們開始就這個問題討論了起來?？粗窍笮÷槿敢粯訝幷摬恍莸暮⒆?，我不禁笑了。雖然這是個題外話，并不是教學(xué)的重點，但是我卻把時間和空間留給學(xué)生。一幅荷塘圖，一個撐著小艇的小娃，幾行優(yōu)美的詩句，幾個簡單的問題，開啟了孩子智慧的大門。當(dāng)時，孩子們想的很多，也說得很多，同桌、好友之間把自己平時在生活中所做得“偷”得惡作劇事情談得津津有味，并結(jié)合展示出的圖畫，把詩中小娃得內(nèi)心活動了解得淋漓盡致。整個教學(xué)過程，教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是‘偷’？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場，這正是開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教學(xué)中教師并沒有否認學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評價，還可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外?！?br> 　　展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”
　?、抛x懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船沖開了一道波瘋波痕）
　?、瓶吹礁∑奸_了，你會怎么想？（替小娃擔(dān)心、著急）學(xué)生讀出這種心情。
　?、切⊥尴氲竭@些了嗎？為什么？（因為太高興了）能高興地讀讀這兩行詩嗎？（生讀）
　?、饶阌X得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）
　?、蓭е星?，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句。
　　【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，能更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟整首詩的意境?！?br> 　　四、吟誦積累。
　　1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》吧?。ㄒ魳罚瑤煼蹲x）
　　2、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰愿意來試試？推薦一個（展現(xiàn)詩句意境的畫面，優(yōu)美的古箏音樂）
　　3、男女比賽配詩。孩子們?nèi)w起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）
　　4、孩子，看來你們都是小詩人了。誰已經(jīng)記住這首詩呢？抽生背誦。愿意輕松一下，和老師玩?zhèn)€游戲嗎？（學(xué)生小組合作完成課后第二題：卡片貼詩）
　　【結(jié)合畫面、音樂這一生動的資源，采用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、配詩比賽、吟誦、卡片貼詩等多種形式，讓學(xué)生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感，讀中熏陶感情，游戲過程中加深對詩句的理解記憶?！?br> 　　五、課外拓展
　　1、詩中的小娃多可愛呀，能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？（學(xué)生改編故事，交流）
　　【放飛想像的翅膀，讓學(xué)生在想像的時空遨游。簡單的四行詩句，在孩子們童稚的語言組合下，變成了一個生動、有趣的故事，這不得不稱贊祖國語言文字的魅力，作為生活這個廣闊的資源，無疑為學(xué)生的演練提供了大舞臺。】
　　2、其實，象這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《幼女詞》《宿新寺徐公店》課后孩子們可以吟誦。（展示資源中的拓展練習(xí)）
　　【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源為孩子們課外學(xué)習(xí)、積累指引了道路，節(jié)約了時間。】
　　六、總結(jié)，升華
　　是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧
　　【簡單的總結(jié)性語言，升華了情感?！?br> 　　七、課后練習(xí)
　　把你想寫的字、詞語或句子寫一寫。
　　【教學(xué)運用效果】：整個課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源有機地結(jié)合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。學(xué)習(xí)過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學(xué)生美的熏陶；豐富多彩的活動形式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；豐富的課外知識拓展了學(xué)生的知識面，開拓了視野；教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。一堂課下來，枯燥而無味的詩句教學(xué)，卻變成了充滿生機的課堂活動。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥眩瑢W(xué)習(xí)、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學(xué)得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個新的高度。

　　【教學(xué)反思】：
　　一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
　　我在教學(xué)這首詩時，開始運用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學(xué)生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。好的教師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學(xué)生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到學(xué)生中間，更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多么令人向往。
　　二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學(xué)生的課外知識，變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。一直以來，學(xué)生對詩人的了解都基于學(xué)生查閱書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發(fā)學(xué)生多種感官的活動，學(xué)生在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。
　　三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩中的字詞。低年級的教學(xué)重難點就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會書寫。對于學(xué)生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學(xué)生樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學(xué)生感覺不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂中學(xué)，達到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
　　四、借助資源，誦讀感悟，體會意境。作為低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對于教師來說，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結(jié)合詩句，講講其中的大概內(nèi)涵，或者有些教師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學(xué)生死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此，我在教學(xué)中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學(xué)生觀察，想象和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗，輕松突破教學(xué)的重難點。
　　課程標準強調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會讀書?！白x書百遍，其義自見”。強調(diào)了讀書的用途。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀（看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩……）對詩句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時，借助影視資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”——作者所要表達的內(nèi)在思想感情。
　
　　