【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結(jié)合進(jìn)行記敘的特點。

2．學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

3．聯(lián)系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨。

4．學(xué)習(xí)藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養(yǎng)自己的愛國情操。

學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點關(guān)鍵詞，做到對學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。

情景導(dǎo)入　生成問題

同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說過“在我所認(rèn)為我之師中，最使我感激給我鼓勵的一個”，卻是另外一個日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

自我研學(xué)　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎(chǔ)

1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，給加點的字注音。

緋紅(fēi)　　發(fā)髻(jì)　　畸形(jī)　　　 不遜(xùn)　　匿名(nì)

詰責(zé)(jié)  喝采(hè)  杳無消息(yǎo)  瞥見(piē)  深惡痛疾(wù)

2．識記重點詞語的詞義。

緋紅：鮮紅。[來源:學(xué)+科+網(wǎng)Z+X+X+K]

宛如：好像。

標(biāo)致：漂亮，這里是反語，用來諷刺。

客死：死在異國他鄉(xiāng)。

畸形：不正常的形狀。

不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。

匿名：不具名或不署真實姓名，匿，隱藏。

詰責(zé)：責(zé)問。

托辭：找借口。

適值：正好遇到。

杳：這里指音訊或形影消失。

瞥見：很快地看一下。

深惡痛疾：厭惡痛恨到了極點，常寫作“深惡痛絕”。

3．作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個筆名，發(fā)表的現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，有中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等等。

4.背景介紹

魯迅1902年留學(xué)日本，在補(bǔ)習(xí)日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學(xué)活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學(xué)醫(yī)時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：

1．在這篇回憶性散文中；作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活，在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。

【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”“我離開仙臺之后”。

2．文章標(biāo)題是對全文內(nèi)容的精練概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談?wù)勛约旱睦斫狻?/span>[來源:學(xué)|科|網(wǎng)]

【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。

3．課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料又是圍繞什么線索來組織的？

【交流點撥】在東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，日本“愛國青年”，尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著強(qiáng)烈的愛國主義情懷。來源:Z。xx。k.Com]

合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　感受形象

1．學(xué)生跳讀課文，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。

【交流點撥】(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。

(2)生活習(xí)慣角度：生活簡樸。

(3)治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

(4)對待學(xué)生角度：熱情誠懇，循循善誘。

2．文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標(biāo)題，并思考這幾件事分別體現(xiàn)了先生什么思想品質(zhì)。

【交流點撥】四個事例：添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)于實習(xí)——熱情誠懇

了解裹腳——求實精神

課文具體選擇了四個典型事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱忱、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

3．“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容回答。

【交流點撥】“我”對藤野先生的情感首先是感激懷念，體現(xiàn)在：①裝訂收藏講義；②懸掛先生照片；③多寫文章把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量；④因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。

步驟四　品味語言　感受魅力

1．指名學(xué)生朗讀課文1、2段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？

【交流點撥】與“到別的地方去看看，如何呢？我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活。

　(2)“實在標(biāo)致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

【交流點撥】句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”，用“實在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反語的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動后則語意直白，缺乏了諷刺意味。

2．學(xué)生集體誦讀第5段，思考：

(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可否用“因為”替代？

【交流點撥】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定的語氣，作者用詼諧的口吻猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙，自喜，還有點隱含的感激之情，作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因為”則表達(dá)不出這層意味。

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中的“居然”是什么意思？有什么表達(dá)效果？

【交流點撥】“居然”表示出乎意料，想不到，前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”加強(qiáng)了整個句子的幽默感。

3．學(xué)生自讀第24～31段，合作探究

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話。

【交流點撥】這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接正面表達(dá)作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的，日本人這種出于偏見而武斷下結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀，這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心，以及憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望。

(2)“在講堂里的還有一個我”。作者為什么要這樣特意寫明呢？

【交流點撥】文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人，一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明“在講堂里還有一個我”，說明作者沒有把自己看做局外人，旁觀者。

4．學(xué)生自讀最后一段，理解最后一句話的含義。

【交流點撥】最后一句中“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”指作者長期受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣，這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。

當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟才能獲得心靈的飛躍和思想的升華，魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻地理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。

學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵。